| 习作积累重在“内外兼修” 作文指导 |
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写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。“只有厚积，才能薄发。”没有积累，就谈不上良好地运用。作为教师，我们要通过积累丰富学生的语言材料。如今，作文教学过程中很多教师都会遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言。为了改变这一局面,结合语文课堂教学，我校进行了“围绕单元主题，培养学生自主积累习作素材的策略的研究”活动。 一、利用积累本和“习作积累表”，做好课内外阅读积累。 1.加强课内阅读积累 叶圣陶先生曾经说过：“小学生今天做某一篇文，其实就是综合地表现今天以前的知识、思想、语言等几方面的积累。”那么，想写好一篇作文，积累是前提。新课标中指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。”我们充分利用这些课文，引导学生学习积累。例如，人教版语文五上的七单元是“民族精神和爱国情感”，作者用形象的语言，刻画了一位位英勇豪迈的壮士。让学生运用积累本和“习作积累表”积累课文中刻画英雄人物的四字词语；文中生动的人物外貌描写、动作描写、语言描写等人物描写的句子；结构较为明显的段落。学生积累了课内的习作素材，有效运用于单元习作。 2.加强课外阅读积累 对于积累本和“习作积累表”的使用，我们不仅限于课内的词句段的摘抄，还向学生推荐书籍、鼓励学生课余看书、读报、上网阅读与单元有关的内容。“不动笔墨不读书。”阅读的时候，做个有心人，筛选摘录与单元对应的四字好词、优美佳句，名段名篇，古诗词等等。学生的视野开阔了，慢慢学习随单元的内容有目的的搜取相关的材料。在作文课前，我们还会让孩子读读自己积累的材料，同学间共同分享，班级还出了相关的单元主题的积累手抄报。孩子们对于积累既有兴趣，又有了一定的途径。 3.借助课内读写结合点积累 （1）续写 语文，是工具性很强的学科。工具的熟练在于不断地运用之中。因此“小练笔”是有效的教学活动。依托课文、写不离读，写不离仿，这是练笔活动的主要特征。续写使学生更好地理解原文的内容，积累语言，为个性化写作打好基础。 例如：《中彩那天》我设计了以下续写：库伯先生派人来把奔驰汽车开走后，家里发生了什么？“我”、爸爸、妈妈会说些什么，做些什么？我会想写什么？学生在续写中，既深化了人物形象，学习了做人要诚实守信的道理，又学习课文描写人物的方法进行了语言和写法的积累运用。 （2）改写 改写是写作素材积累的一种途径，指读完全文后，尚觉意犹未尽，可进行改写。如，将唐代诗人张籍的《秋思》改写成现代散文，运用积累的好词佳句进行扩展其细节或局部；可变换人称写，如，以第一人称改写《鲸》，写一篇《鲸的自述》；也可从另一种思考角度改变原文，进行创新性改写，如，将《钓鱼的启示》换事换理等。学生在改写中不仅将已有的积累运用于表达，更重要的是在表达的同时又积累了大量的习作素材，形成在阅读中“积累——表达——积累——再表达”的良性循环。 （3）仿写 仿写，它是铺设在从积累走向表达的一条路，我想，这条路要我们教师去铺起来，把孩子引到这个路口，然后，让他们自主地、快乐地走在上面。 课本中有很多的素材是非常好的，我们让学生背诵、默写，并不仅仅是为了应试，不仅仅是为了让学生在做“根据课文内容填空”时不犯错，更重要的是，它要能真正映在学生的脑海中，印在学生的心坎上，并且，有一天能够厚积而薄发，能够凝练成一种气质，能够提升为一种品位，这样的积累，才是真正有价值的。当然，现实一点考虑，至少，学生积累了，能够要为他们更好的表达提供基础，要能让他们活学活用。在范例的引导之下，学生写作文就变得轻松多了，那么，我们老师要不失时机地用好一些课内资源。如，《落花生》一课第10自然段中运用作比较突出事物特征的方法，教学这一段时，我就设计了这样一个读写结合点：我们写作文时，想突出事物特征，也可以学习作者这种作比较的方法。你也选择一个你熟悉的事物，仿照这种方法进行仿写。这样，学生在仿写中积累语言，积累表达方法。 我们还要抓住学生在仿写过程中所产生的写作的愉悦感，及时地鼓励他们的积累，让学生感受到阅读与积累的重要性和趣味性。 （4）写读后感 古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如教学《圆明园的毁灭》这篇课文，师生共同学习英法联军进入北京掠夺的场景：“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”在学习中，学生虽然了解了语言的特点，但这种浅层的积累是不够的，如果让学生打开想象的天窗：这是怎样疯狂的一群强盗啊？你能用想象当时的情境，用语言来描述吗？学生在想象中，运用已积累的语言，让学生感受愤怒与惋惜。学完课文后，在学生充分表达了自己的阅读感受后，我鼓励学生写一篇读后感。学生利用课文中现有的资料，结合自己的阅读、学习感受，将资料和情感体验相整合，达到素材积累的目的。这样让学生把一句话变成一段话，一篇文章。做到深层次的积累。在想象中丰富了学生的头脑，拓展了学生的思维，丰富了语言的积累。 二、生活中丰富积累本和“习作积累表”。 指导学生从丰富的校园生活、温馨的家庭生活、多彩的社会生活中积累写作素材，培养学生多渠道积累写作素材的能力。 例如，创设贴近学生生活的、轻松的生活化习作情境，营造和谐、愉悦的生活化习作氛围，以学生教室为突破口，精心设计，布置好教室，做到板报、壁报有主题，学生在动手实践及阅读交流中进行积累。 再如，为了丰富学生的习作素材，培养学生多渠道积累写作素材的能力，组织开展丰富多彩的实践活动：学校每周五组织的社团活动；班级的“快乐农场”种植活动；学校运动会；各种节日活动等。以“快乐农场”为例，这是一次长期的综合实践活动。在活动中，从买种、翻地，到播种浇水；从施肥拔草到收获果实，每一个过程都是一个积累的好素材。每周，学生将观察到的农场的新变化记录在积累本里，记录在群论坛里，然后大家一起分享。不但积累了习作素材，练习了写观察日记，更重要的是有了心灵上的收获。 这些活动的开展，学生积累了丰富的习作素材，培养了学生多渠道积累写作素材的能力，激发了学生的表达欲望，学生愿意用笔，记录自己多彩的生活，顺利完成了本阶段的研究任务，达到了预期目标。 当然，积累的形式也是不尽相同。除了采用积累本这种常见形式，还可以通过创建班级博客或班级群论坛的形式记录生活。 最后，学生的积累要及时给予分享、评价，这样学生有了分享的快乐，才能激励学生坚持记录，坚持积累。评价的方式也有多种，可以是手抄报的形式，也可以是班级报刊的形式；可以是佳作竞选的形式，也可以是优作循环读的形式。总之，只要是能够有效地激励学生自主积累的方式途径，我们都可以去尝试。 这样，学生“读万卷书，行万里路。”后，将之积累运用，让学生有“米”，而且是自主获得“米”，这才是解决习作老大难之关键所在。 资料提供者：柳召弟
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