| 把作文改具体（习作训练）(网友来稿) |
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把作文改具体（习作训练） 教学目标： 1、懂得把作文改具体的方法，初步培养学生修改作文的意识，逐步养成良好的修改习惯。 2、能把写得不具体的片断修改得比较具体，知道写人物时会具体地写出人物的动作、语言和神态等。 教学重、难点： 重难点：明确要围绕中心具体写出人物动作、语言和神态。 教具准备：小黑板 教学时间：2课时 板书预设： 把作文改具体 具体事例：前因后果 不够具体 改具体 经过具体 （印象不深） （印象深） 语言 动作 中心 神态 心理 第一课时 课时目标： 懂得把作文改具体的方法，知道写人物时会具体地写出人物的动作、语言和神态等。 教学过程： 一、讲故事激趣 1、贾岛的“推敲”：贾岛（鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。） 2、王安石的“春风又绿江南岸”。 3、小结：由此可见，文章不厌百回改，好文章都是改出来的。如果同学们也能像他们那样不厌其烦地修改，也同样能写出好文章来，说不定还能成为王安石第二呢。 二、揭题，明确要求。 1、这节课我们不写作文，就来学习怎样修改作文。修改作文的内容很多，假如让你改一篇作文，可以从哪些方面入手。 （推敲词句、错别字、标点符号、不具体→改具体） 2、今天的习作要求是什么？板书：不够具体→改具体 3、齐读习作要求。 三、尝试练习 1、读“习作提示”中的一个片段，问：这个片断主要写什么？有无需要修改的地方？为什么？可以怎样改？ 2、指名说说可以怎样把片断1改写具体。 四、分析比较，归纳方法。 1、读“习作提示”中的第二个片断，对照片断1，思考：作了哪些改动？这样改好不好？为什么？ 交流中，随机板书：具体事例 前因后果 语言 动作 神态 心理 印象不深 印象深 2、分析：作者为什么选这件事写？作者写了当时妈妈的语言和动作，为什么要写这些动作和语言？写“听到妈妈的喘气声越来越粗，脖子上全是汗水”有什么作用？ （与中心有密切联系。这件事，以及这些语言、动作最能反映“妈妈非常爱我，对我的关怀无微不至”这一中心。）板：中心 3、根据板书，提问小结：现在你们知道怎样把人物写具体了吗？ （围绕人物的品质选择事例，写清事情的经过，再围绕中心写出人物的语言、动作、神态、心理。） 4、再读第二个片断，体会把文章写具体的方法。 五、课堂小结 第二课时 课时目标： 会把写得不具体的片断修改得比较具体。 教学过程： 一、回忆把作文改具体的方法。 1、看板书回忆说说把作文改具体的方法。 2、交流：围绕人物的品质选择事例，写清事情的过程，再围绕中心写出人物的语言、动作、神态、心理。 二、提供片断，尝试修改。 助人为乐的少先队员 李芳是一位助人为乐的优秀少先队员。有一天中午，天下着雨，她在放学回家的路上遇到一位迷路的小男孩。她千方百计帮助小男孩找到自己的家，并且做了好事不留名。李芳的行为受到全班同学的称赞。 1、讨论：哪些地方需要修改？应该怎样修改？ 2、布置课外作业：把这篇短文按照讨论进行补充，把它写具体。 三、明确要求，找出预习时修改的段落，再进行修改。 1、找出课前已作过修改的段落，按要求再次进行修改。 2、同桌相互交流哪些地方还不够具体应该修改，并讨论可以补充哪些内容。同时，让部分已修改好的优生帮助差生进行修改。 3、让两名学生把自己写得不够具体的片断抄在小黑板上，同时请两名优生也分别对上述两个不够具体的片断进行修改。师巡回指导。 四、交流修改习作片断，小结修改片断。 1、同桌交流，相互评议对方全文中的优缺点。 2、集体评议： 先后出示两个不具体的片断，再出示几位同学对这一片断的修改后的片断，进行集体评议，教师点拨。 评议要点：是否把事情的过程写清楚？是否写出了人物的语言、动作、神态等。与文章的中心思想是否有密切的联系。 3、评一评谁修改得最好？授予“王安石第二”之美称。 五、誊写作文。 资料提供者：
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