| 谈厚积薄发的习作之路 |
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福建省莆田市秀屿区东峤中心小学 范清峰 内容摘要：作文难是众多师生的共同感慨。作文难是因为心太急，欲速则不达。要想作文好，必须走厚积薄发的习作之路。教师要引导学生留心生活，做生活的有心人；乐于想象，做表象的创造者；勤于动笔，做表象的记录者。勤于积累善于积累，积累表象，为作文储蓄素材；积累词汇，为作文储蓄“细胞”；积累技法，为作文储蓄“脉络”。只要遵循厚积薄发的思想，学生的作文水平终究是会日渐提升，学生的作文素养必将是会与日俱增，学生的作文技法一定能够日趋成熟。 关键词：积累、表象、词汇、技法 作文难，难于上青天！这是众多语文教师的共同感慨。作文为什么难？如何让作文不再难呢？多年的教学经验告诉我，作文难是因为心太急，欲速则不达。作文是学生语文能力的核心，“写作能力是语文素养的综合体现”（《课标》语）。学生的作文能力的形成是一个需要长期积累的过程，就像孩子长身体似的，不能一蹴而就，必须循序渐进。这既是认知的规律，也是语言发展的规律。儿童学习语言、发展语言、运用语言总是从简单到复杂，从形象到抽象。要想作文好，必须走厚积薄发的习作之路。 一、积累表象，为习作储蓄“素材” 学生写作，是把所看到的、所听到的、所想到的、所感受到的信息写下来。所写的对象往往不在眼前，而是大脑中的印迹。也就是说，学生写作时，首先要做的是唤醒大脑中的记忆。这个过程在心理学上叫做表象。所谓表象，就是曾经感知过的客观事物不在眼前时，在人脑中再现源客观事物的形象的过程。人们往往把在人的脑海中所浮现的客观事物的形象也称作表象。从这个意义上说，要想文章写得好，大脑中就必须有大量的、丰富的可唤醒的客观事物的印迹，也就是要积累有丰富的表象，丰富的素材。如果把文章比作一座大厦的话，那么这些素材就是这座大厦的砖瓦。只有在人脑中积累了丰富的表象，写起文章来就会犹如探囊取物，信手拈来。那如何积累表象呢？ （一）留心生活，做生活的有心人 表象来源于生活。每天在我们生活中出现的无非就是物、人、事、景。生活中的物、人、事、景都会在人脑中留下印迹，只是有的印迹深一些，记得牢靠；有的印迹浅一些，过目即忘。要想积累丰富的表象，就得留心生活，让生活的印迹在自己大脑中深一些。大凡作家，都是生活的有心人，而且是主动到各种不同的环境中去体验生活，寻找创作的灵感。小学生要想写好作文，同样离不开生活，要善于截取生活中的精彩画面。 留心生活，就必须动用所有感官去观察生活、感受生活。观察不要仅仅局限于用眼睛看，要动用人体的眼、耳、口、鼻、手五官进行全方位观察，全方位感知，观其形、听其声、尝其味、嗅其气、触其表。全方位感知生活中的物、人、事、景，留下的印迹自然深刻。 留心生活，就必须培养学生对生活的好奇心。生活是五彩斑斓的，只有对生活充满好奇心的人，才会关注生活中的物、人、事、景，形成感同身受的感觉。否则，就容易熟视无睹。如，教师可以引导学生每天早上感受生活一分钟，留心观察身边的物、人、事、景，然后在班级里交流，教师再予以点拨、完善、提升，培养学生对生活的好奇心和勤于观察的习惯，做生活的有心人。 （二）乐于想象，做表象的创造者 想象是一种心理过程，对感受到的物、人、事、景进行再创造的过程。想象是儿童特有的思维形式，也是儿童的个性特点，喜欢异想天开是儿童的专长。对观察到的事物进行详细的描述、表达，学生有一定的难度，但是如果让学生打开想象的阀门来加以创造，就会是另一番效果。低年级的孩子看到雨水会说那是妈妈的眼泪，会把一根木棍想象成一匹马骑在胯下“狂奔不止”；高年级的学生看到天空中形状各异的云朵，会把他们想象成各种各样的动物、人物、甚至故事情境。 让学生尽情地想象同样需要教师的积极引导。有的教师在每天学生课前一分钟感知汇报时，总喜欢用“就像……”来启发学生想象，或者用之前感受到的事物来打比方，把所观察到的东西描述得更加生动、形象，很有效果。如，有一回，一位学生说他上学路上看到枇杷树上挂着的枇杷果子金黄金黄的，很好看。执教老师及时点拨：“就像……”学生恍然大悟，接下去说：“就像一个个娇羞的少女。”老师、同学疑惑不解：“如何娇？如何羞？”那学生接着补充道：“那枇杷果挂在树上，被叶子半遮掩着，就像害羞的少女。那枇杷是碰不得的，一碰果子就会受伤，很娇气。”这样，水到渠成，学生经过想象，其表象就由原来的“枇杷”丰富为“枇杷”+“娇羞的少女”，实现了表象再创造，表象自然就丰富、形象、有灵性。 （三）勤于动笔，做表象的记录者 勤动笔记录生活中的点点滴滴是积累生活素材、积累表象，留下深刻印迹的重要方法。俗话说：“好记性不如烂笔头。”生活中感受比较深的物、人、事、景往往记得牢，许多不很突出的就容易忘记，这就需要孩子们把它们及时地记录下来，之后，经常拿出来翻翻、读读，不但温故而知新，而且适当地补充、完善，让材料更加丰满、更有灵性，为日后的写作时唤醒表象作铺垫。应该说，写作是把口头语言变成书面语言，勤动笔正是实现口头语言变成书面语言的训练。这种训练经常化，学生写作就如同平日里的训练，自然就不觉得难，作文的水平自然就会提高。 二、积累词汇，为习作储蓄“细胞” 词汇是构成文章的具体材料，是文章的“细胞”。词汇不单单指词语、短语，还包括句子、句群。学生如果词汇贫乏那是写不好甚至写不出文章的，这是作文难的主要原因之一。《语文课程标准》指出：“有较丰富的积累。”这里所说的积累的内涵就包括词汇。有了丰富的表象，加上丰富的词汇，写起文章就如同平日里说话，想写什么就写什么，一点都不会觉得难。现行的语文教材中安排的“日积月累”、“词语盘点”等内容，其编排意图就是丰富学生的词汇积累。 丰富的词汇积累的途径主要有两条，一是课堂，二是课外阅读。课堂是小学生积累词汇的主阵地。摘录好词好句是语文教师引导学生积累词汇的主要措施。得法于课内，得益于课外。在课外阅读的时候多收集好词好句也是很有益处的。教师要鼓励学生把课外阅读时看到的好词好句摘录下来。学生摘录好词好句时往往重“量”不重“质”，容易形式化，没有达到真正内化以致于重新构建自身语言体系的目的。积累的好词好句只有运用自如，用到恰如其分的语言环境中才能彰显其价值，也就是说，好词要用好。小学生好词滥用是常见的毛病，所以，在引导小学生摘录好词时，教师通常可以运用两种方式以提高效益，一是汇报交流，一次汇报一、二个词，这个词要“有个性”，要尽可能“经典”，而且要做到“两会”，即会说出这个词的意思，会恰如其分地运用这个词说一句话；二是运用调查，调查学生摘录积累的好词、好短语运用到日记、习作中有多少？让学生定期对自己积累的好词好句进行反思性调查，以促进对积累的语言的内化。积累词汇一定不要贪多，要考虑到小学生的兴趣和负担。负担重了，孩子们就没有了兴趣，得不偿失。试想，一节语文课真正积累、内化一至二个词或短语，一周下来就会有五至十个甚至更多，一个月、一个学期下来那会是多少个呢？等到孩子们六年小学毕业的时候，他们就会积累2000个左右的词汇。小学生如果能够熟练地、恰当地运用2000个“有个性”的词汇，作文水平是可想而知的。 积累词汇还有一个比较为小学生乐于接受的好主意，就是积累生活中幽默的、有趣的语言。教师要引导学生善于把生活中幽默的、有趣的语言要及时记录下来，运用到自己的文章里头，就会使文章趣味横生，文采飞扬，吸引读者的眼球。幽默的语言一般有歇后语、小笑话、典故等等。 三、积累技法，为习作储蓄“脉络” 写作文需要一定的技法，也就是要善于表达。表达是文章的生成，是把大脑中的一幅幅表象、一个个词汇通过一定的组合顺序“拼”在一起的过程，是运用“脉络”把词汇串联起来重新构建表象的过程。有话说不出是作文难的有一个原因，正如“茶壶里煮饺子——倒不出”。不会表达、不善于表达是学生写作路上必须解决的问题之一。不会表达的学生写不出作文，不善于表达的学生写的文章枯燥、单调、干巴巴。如何解决表达的问题呢？主要有两条途径。 一是自由表达，就是“我口说我心，我手写我口”。心里怎么想，嘴上怎么说，笔下就怎么写，然后自己读一读，改一改，使语句通顺。即“鼓励自由表达”（《课标》语）。经常进行“我口说我心，我手写我口”的练习，在语言实践中不断积累、感悟表达的方法，就会逐步养成良好的不断习惯，掌握正确的不断方法。福建仙游的陈文干老师倡导“小练笔”不失为一种好方法，正逐步被广大语文教师接纳、推崇。“小练笔”贵在“小”，贵在常练，贵在常指导。小学生完成“小练笔”之后，教师随机抽取一篇予以点拨、评价、纠偏，久而久之，日积月累，学生的语言不断自然流畅。 二是模仿迁移。语文教学重在培养学生的语文素养，其中作文素养是重中之重。语文教师在阅读教学中总喜欢引导学生对课文的表达方法进行揣摩、学习，这不失为一种好方法。比如，《一夜的工作》，学习作者对比的表达方法，通过小事来反衬人物的品格的方法。又如，《桂林山水》，通过排比的手法来描写景物的特征，《十六年前的回忆》，首尾呼应的写法。学生学习一篇文章，从中悟得人家的表达方法之一二，并且运用到自己的文章里头，实现从模仿到迁移的过程，一篇一得。 作文水平的提高实际上就是学生作文素养的积累的过程，这个过程不可能一蹴而就，需要长期的积累。只有厚积，才能薄发。只要遵循厚积薄发的思想，学生的作文水平终究是会日渐提升，学生的作文素养必将是与日俱增，学生的作文技法一定会日趋成熟。 参考文献： 1.《语文课程标准》、北京师范大学出版社、2001年； 2.陆志平、《语文课程新探》、东北师范大学出版社、2002年。 资料提供者：张娜娜
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