关于学生互批作文的形式 |
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文/风中一苇 学生互批作文是一种简捷有效的方式,写自己的,批改别人的,无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来,有时间致力于钻研教材教法。以下是一些作文互批的设想与尝试,敬请各位同行批评指正。 就学生互批作文的形式而言,有一对一式,一对多式和多对一式等。 一对一式有结对、交错、随机等几种情况。结对可为同桌,可为教师指定,也可自由组合,互相对批。交错即指甲批乙的,乙批丙的,依此类推。互相对批便于双方的互评互改,交流沟通。交错批改则体现了公正性,较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。 随机互批可以抽签的形式进行,特级教师魏书生实行的作文互批,就是抽签式的互批,每次都抽签换人,抽到哪本就批哪本,批的人有新鲜感,有兴趣。每位同学的作文,每次都换一位同学批,看不同的同学对自己的批语,当然也有新鲜感。这种新鲜感,有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 一对一式的互批,每次批改,每人只批一本,负担不重。改者竭尽全力,精心推敲,被改者虚心求教,细心修改,这样对被改者和改者都有益。 一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改,以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位,也能令教师放心,但不利于调动大多数学生的积极性。 多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题,往往具有普遍性,可以选择具有代表性的作文,这篇作文应为教师挑选出来的典型,采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改,或贴在墙上作文园地中、放在网上,让全体学生共同评议,研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力,在共同批改的过程中,使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方,哪些方面还需要改进,并且应该怎样修改,然后再去改自己的文章,在批改、修改中进步,这样有助于学生作文水平的整体提高。 部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改,比如课堂上的即兴评议,课后把自己的评改意见贴于作文园地中等,这种方式较为自由。 以上两种互批完全是开放式的,大家可以畅所欲言,各抒己见,批改是在学生积极参与下完成的,又是在教师民主的状态下完成的。因为“挑选样本权”在老师手里,而修改又是在大家讨论中完成的,这是主导与主体的完善结合,但耗时较多。 小组可由老师指定,也可自由组合,小组内学生应有上、中、下三类,教师指定组长或学生推选组长负责,人数不限,但不宜太多,四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要批改的作文都看一遍,都能对文章提出修改意见。等几篇作文都传阅完后,再在组内对每篇作文统一修改意见,然后由一人执笔评定好中差等级,写下评语,再交本人修改。这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动,使好的学生能取长补短,差生能学到写作的技巧及方法。各组可以选出一两篇有代表性的作文,向全班阐述本组的批改意见,然后各组之间进行争鸣。这种形式中学生批改的作文,不再是“样本”,少了典型性,批改的难度增大了。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用,在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下,小组讨论既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端,又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点,而且把评价权基本上都交给了学生。 资料提供者:韩方凯
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