| 钓鱼的启示 说课稿 (人教版五年级上册) |
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我说课的题目是《钓鱼的启示》，我将从以下八个方面进行说课：说教材、说学生、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。 一、说教材 《钓鱼的启示》是人教版九年义务教育六年制第九册第四单元的第一篇课文，它是一篇伦理型的文章。本单元的课文有一个共同的特点就是作者从生活中获得一个启示。本课讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放日仅差两个小时，父亲竟让我把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示，那就是道德只是简单的是与非的问题，但实践起来却很难，要是人们从小受到像钓到大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 二、说学生 对于五年级的学生来讲，他们已经具有一定的预习能力、自学能力和独立阅读理解能力，对语文知识也有了一定的积累。对本课课文的主要内容和写作顺序等浅显内容能够通过自读、自悟、小组合作交流等方式顺利解决，但是本文的学习对他们来说仍有难度，主要体现在理解文中含义比较深刻的句子。 三、说教学目标 根据学生的身心发展特点及教师教学用书的提示，我设计了如下教学目标： 1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、交接、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。 2、理解父亲没有商量余地地要“我”把鲈鱼放回湖里的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。 3、训练学生有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心理变化过程。 四、说教学重、难点 教学重点： 1、 准确掌握生字词的字形、笔顺、读音，并能对其进行组词、造句。 2、 体会课文中“我”所表达的思想感情。 教学难点： 1、 理解课文中含义深刻的句子。 2、 通过学习本文，领会从小受到严格教育的话，就会获得道德实践的勇气。 五、说教法 课堂是学习的场所，学生是学习的主人。《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。且针对本文的特点，我选择如下教法：1、以读文本，读思结合法；2、边读边想象，合作交流法。 六、说学法 教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。 七、说教学过程 1、激趣引入、揭示课题 我觉得学生只有在学习前对我们所学的知识有一定的目标指向，那么学习才能达到一个更高的高度。所以在开头我用本组的单元提示进行导入。“同学们，请打开课本翻到57页，读一读这个单元的提示，你了解到了什么？”学生通过阅读会得到答案，原来本组课文的一个特点就是作者从生活中得到一个启示。这样，学生在学习本组课文的时候就心中有个数了。 • “一件事情就能告诉我们一个道理，我相信你一定读过〈小猫钓鱼〉这个故事，你读懂了什么？”从《小猫钓鱼》这个故事导入，激发学生兴趣，揭示课题。 2、初读课文，整体感知 在这个部分，要求学生完成两个目标：①本课的生字词；②课文主要讲了什么。 五年级的字词教学并非可以悬空，教师在课堂上也应该有所体现。所以在字词教学上，教师可以把学生按照班级人数分为若干组，每组六个人，并由学生自主选出小组负责人、记录员、信息发布员。然后进行小组讨论让每个小组发现不认、难写的生字词，把找到的问题集中起来，交由记录员，再由信息发布员把找到的生字词写到黑板上。接着由对应的小组进行补充，最后师生共同解决这些生字词，教师可以采用“读—默”的方式，让学生默读然后齐读，最后再进行默写，将错的改正过来，并在课本中圈出来，以此充分体现新课标中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方法，让学生读思结合、动静配合，真正做到了课堂的主人。 对于第二点，五年级的学生在教师的引导下通过阅读都能说出文章主要讲了什么。 3、细读课文，自主学习，合作探究 在第三部分，体现更多的是品读课文，但是如何切入也是一个难题。我想，让学生找到这个钓鱼的启示并不难，但是要去理解它却有一点的难度。所以先把启示找出来，“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。一个要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”读了这句话之后请学生质疑，“你有什么不明白的地方呀？” “道德、是、非、难，这和钓鱼有什么关系呢？请同学读课文３到９自然段，找一找我心情变化的句子，并在边上写一写自己的感受，体会道德实践的难。”其实我的心情首先是得意，然后是急切，接着又是委屈、难受，最后是不舍。 在这里，紧紧抓住两个点进行研读。第一个是我得意的时候，也就是第三自然段中鱼大、漂亮的句子，在反复研读文本之后，我们会发现文章是以“鱼大”为引子，渗透直接描写和侧面描写的写法指导，挖掘文本语言的训练点，增强语文味，使教学在语言文字的训练中达到人文性和工具性的统一。第二个点是抓住“不容争辩”，我分三步逐步丰富这个词语，一是抓“盯”这个词的写话训练，丰富父亲不容争辩态度前的心理过程，让学生明白父亲也是通过反复挣扎有了这一决定；二让学生面对父亲要求我放鱼的时候我的态度是如何的，由急切到委屈，难受再到不舍；三是设计一个情景，假如你是那天的我，你会如何向父亲乞求把鱼留下来。 接下来我将提出两个问题，让学生讨论，由此更加深刻的体会道德实践的难。 4、总结课文，情感升华 在体会了作者放鱼的过程之后，我们再把学生领到这个道德实践的问题上。学生对这个启示也就有所感悟了。 在学生还沉醉在感悟父亲的行为美，感悟自觉遵守道德规范美的时候，我启发学生：“在生活中,你们很可能遇到过与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，你和作者34年前的选择一样吗？”我引导学生联系自己的生活实际说开去。这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机地结合起来。读进去再走出来，启迪学生的人生。 八、说板书设计 我设计的板书清晰简洁，有条理，学生易掌握。 资料提供者：
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