| 春天在哪里 教学案例(S版二年级下册) |
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1、春天在哪里 【教学要求】 1．认识6个汉字：雾、薄、换、笋、探、蚕。会写6个生字：洒、换、探、枝、野、暖。认识里字旁。 2．学习正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文，感受春天的美丽。 3．理解句子“柳条儿跳舞”、“桃花儿脸红”“草儿醒过来”、“换上绿的新衣”、“竹笋从地下探出头来”所表达的意思。 【教学重点】 1．感受并读出诗中春天的美丽，表达自己对春天的喜爱之情。 2．正确读、写生字。认识新部首。 【教学准备】 1．课前收集春天的有关资料：图片、诗歌、词句、影象等。 2．生字卡片。 3．多媒体课件。 【教学过程】 第一课时 一、谈话激趣： 同学们，现在是什么季节？谁能用一句话说说你对春天的感受？ [首先让学生谈感受意在于激活学生思维，引发情趣，使学生尽快溶入春天。同时教师在学生发言中及时点拨，进行语言训练。] 有一位著名的诗人他也喜欢春天，他为春天写了一首诗，就是我们今天要学的课文——齐读课题。 让我们随着作者到课文中找一找春天在哪里？ 二、初读课文，认识生字。 1．自由读课文，画出不认识的字。 2．回忆以前的学习方法，遇到不认识的字怎样做？ [由于学生经过一个假期后很可能遗忘了学过的方法，因此在此安排识字方法的回顾] 3．选择适合你的方法认识这些字。 [尊重学生学习需求和学习方法的选择，鼓励学生自主、合作学习。] 4．检查、指导识字。 A：教师出示生字卡片，学生认读，同时渗透汉字知识和指导识字方法： 雾：怎样记？（形声字、换、加一部分） 薄：（上下结构、加偏旁） 换：为什么提手旁？读诗中句子，在语境中识字。 笋：上面竹子头，与什么有关？ 探：跟哪个字像？ 蚕：什么结构？ [识字过程也是认识的过程。教师要适时进行汉字知识的渗透和知字能力的培养。识字过程中引导学生自主学习，让学生介绍方法。体验成功的乐趣，并尊重学生的个性，识字方法不强求一致，会读既可。] B：巩固练习：开火车读、游戏读、赛读等。 C：实践检查：把生字朋友放回到课文你们还能读准吗？ D：指名分节读课文。 三、品读课文、背诵课文。 1．师生评议读字音情况。 2．整体感知课文： （1）再自由读课文，思考：春天在哪里？你在那些地方找到了春天，用横线把这些地方划出来。 （2）指名回答，老师板书：枝头、原野、竹林、田野。 （3）真不错，你们把文中的春天找到了！真会读书。 [落实以读为本，让学生静下心来，边读边思考，边读边动笔，养成良好的读书习惯。] 3．品读课文，理解感悟。 （1）自由读课文，看看你最喜欢哪个地方的春天？ （2）读一读你喜欢的语句。说说你喜欢什么？带着感情读一读让大家欣赏。 （3）师生共同研讨学生所说所读。（通过课件演示、图片展示、文字说明等多种方式进行补充、评议、朗读。） 一节：A：课件演示“微微吹动”、“柳条儿跳舞”、“桃花儿脸红”的情景。激发学生情感，指导朗读。 B：出示文字： 柳条儿跳舞，桃花儿脸红。 柳条儿摆动，桃花儿红了。 请学生研读、讨论：有什么不同？你喜欢哪句？为什么？读出感情。 二节：A：启发：草儿睡了多久？如果是你换上新的衣服什么心情？能读出这种心情吗？ 三节：A：引导学生质疑：“雨”与“探”有什么关系？为什么用叹号？（感受雨后土壤的疏松、探出地面的惊喜。）怎样读？ B：出示文字： 竹笋从地下探出头来啦！ 竹笋从地下长出头来了。 对比异同。进行感情朗读。 四节：采取以读带讲的方式，通过评议、比赛理解课文。朗读课文。 [此处设计没有固定教学顺序。顺学而导。给学生以充分的自主空间。以学生为主体。尊重学生的个体感受，避免串讲串问。营造和谐、合作、探究的学习氛围。] 4．师生合作，问答形式朗读全文，进形整合，理清结构。 5．填空练习。指导背诵方法——按顺序背诵。（板书提示） 6．背诵课文。（指名背、自愿背。） 四、拓展延伸 你还知道春天在哪里？说一说。 五、实践活动 小组合作：仿照课文写一段。 提示：春天在小河里—— 六、布置作业 选择：找春天，写春天、画春天、唱春天、读春天…… 七、板书设计 春天在哪里 枝头风柳条、桃花 草原雾草 竹林雨竹笋 田野太阳麦苗、菜花、蚕豆 （小河冰鱼） 第二课时（略） 一、复习生字、词。 二、学习会写字。 1．自学生字。 2．质疑、解疑。 3．小组讨论、合作学习。 4．汇报交流。（读音、结构、笔顺、易错处等） 学生选出需要指导书写的字，大家研讨，老师通过板书、课件演示指导。 资料提供者：张燕
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