| 提高小学高年级学生的口头语言表达能力的研究 |
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一、 课题的提出： 从当代科学技术的发展和现代化建设的需要看，我们已经进入了一个传声技术飞跃发展的时代，录音机的使用，电视机的普及，语言留传技术和转换技术的发展，都标志着利用声音传递信息越来越普遍，口语使用的范围和频率已经远远超过了书面语言，时代迫切要求人们加速提高口头表达能力。但是现在学生口语交际时不知道说什么，或想说却找不到适当的语言，特别是书面语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。有的学生作文洋洋洒洒很会写，可让他口头说，却难以开口，或是愿意说但说不清楚。有的学习成绩相当好，但就是在班里默默无闻，不善于口头表达，从不惹事，也从不发言。考试了，得满分，而要搞活动了这些人总是躲在后面，长期这样，学生的语音能力、语言组合能力、谈吐等能力的发展都会受到相应的阻碍，同时，还会影响以后的待人处事、举止谈吐、临场应变和传情达意方面的能力和素养。重视学生口头表达能力的培养是提高国民素质的需要，要全面提高国民的文化、语言素养，必须从学校教育抓起，通过系统的培养，使未来的国民具有良好的口头语言表达能力，更好地为社会服务。可见，强化学生“说”的意识，提高学生的口头语言表达能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯，是势在必行之事。 二、 课题的核心概念： 口头语言表达能力：用口头语言表达自己的思想、观点、意见、建议的能力。中高年级要说普通话，力求发音准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子的停顿，控制说话的速度，使口头表达的语调、语速自然合度，大方得体。能大方地谈自己的看法，在各种不同的场合轻松有条理地说话，甚至能演讲辩论。 三、 课题研究的内容： 1、通过本课题的研究，探索影响学生口头语言表达能力的相关因素； 2、通过本课题的研究，针对影响学生口头语言表达能力的相关因素，探索教师的有效的教学行为； 3、通过本课题的研究，探索出阅读教学中培养学生口头语言表达能力的策略； 4、通过本课题的研究，培养学生创造性发表自己独到观点的创新意识和创造精神。 四、 课题研究的方法： 1、文献资料法 主要通过查阅、搜集、积累文献资料，了解和课题相关的资料，掌握有关小学生语言能力培养和发展方面的各种新鲜事实、观点和见解。 2、教育实验法 在教育实践中，针对各种假说，运用必要的合乎教育情理的控制方法，探索出提高小学生语言感悟、表达、运用等方面能力的有效途径。 3、经验总结法 4、个案研究法 五、 课题研究的策略： （一）、口语交际课上营造民主和谐的口语交际情境。 1、消除学生在口语交际中的畏惧心理，通过鼓励、表扬等手段，激发学生说话的勇气和信心，让学生敢说，大胆说。 2、培养学生用普通话清楚明了地表达自己的意思，做到音高适量、态度大方、有礼貌。 3、充分利用引起儿童兴趣的因素：听音乐、看画画、动手做、开口唱等方式创设交际的情境，调动学生愉悦的情感，引发表达的需要。 （二）采取丰富多彩的训练形式 1、课堂教学上，进行“读——说”训练。 在课堂教学中，有意识地融口语交际训练于识字、阅读和作文之中。语文课堂要以“朗读”和“口头表达”贯穿语文教学的全过程，串起“字、词、句、段、篇”的训练，提高学生的言语表达能力。 2、模拟交际情境，进行“演——说”训练 以口语为基础，借助环境氛围、动作表演手段等使学习内容与之适应的情境相结合，使学生在游戏、表演中养成文明用语的习惯，发展交际言语能力。 3、跟课外阅读相联系 鼓励学生阅读课外读物，并在教室里开设图书角，使学生课外阅读的积极性日渐高涨，学生口语表达能力也不断增强。 七、 研究步骤： 前期准备阶段(2010年9月--2011年1月) 1、收集信息，撰写课题实施方案。 2、收集信息，查阅相关资料，为接下来的实践提供相关资料。 3、制订课题工作计划 课题研究实施阶段(2011年1月--2011年9月) 研究第一阶段 1、调查原有语言表达能力的水平，分析现状。 2、探索在日常生活、语言教学、各领域教学中如何进行环境的创设，使学生乐意说、说得好，促进语言的发展。 3、记录好相关信息、资料，并开展课堂实践。 研究第二阶段(2011年9月--2012年1月) 结题阶段(2012年1月--2012年9月) 1、资料搜集整理 2、撰写研究报告 3、填写课题手册 4、撰写结题报告 资料提供者：陈嫄
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