| 读出诗中的“思”“味”“蕴”
——《出塞》教学设计 |
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教学目标： 1、借助教材注释，结合课外资料及已积累古文知识，通过自主、合作学习，理解古诗的大概意思。 2、咀嚼和品味重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情感和意象，受到心灵的熏陶。 3、在几首边塞诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了边塞诗的主要特征，体会诗人的情怀。 教学过程： 一、古诗引路，大致了解“边塞诗” 1、出示《从军行》、《塞下曲》，师感情朗读。 2、这两首属于什么诗？简单介绍“边塞诗”的特点。 3、引入《出塞》。 二、熟读古诗，疏通古诗意思。 1、师配乐朗读；生试读。 2、交流读诗方法：你有什么方法或途径把诗读懂？ 3、按以上大家交流的读诗方法自主交流古诗的意思。 4、班内检查交流情况。 三、品读古诗，体会古诗意味。 （一）出示“秦时明月汉时关” 1、在这句诗，你看到了什么景物？（明月、边关） 2、“明月”和“边关”从秦汉时期到如今都怎样？ 3、作者想借助这两种没有改变的景物来说明边关的一种什么现象？（边关的战事也一直在持续，跟秦汉时一样） 4、是啊！几百年了，边关的战事一直都没有平息，国家始终受到侵扰，此时作者的内心充满了对国家的什么之情？（担忧） 5、点学生品读出“担忧”。 6、长年的战事，作者有没办法改变？所以作者内心又是如此的……？（无奈） 7、点学生品读“无奈”。 8、每到寂静的夜晚，将士们面对皎洁如水的月光，“举头望明月”“低头……”将士们思念着什么？（家乡）还思念着家乡的……？（亲人）这又是多么凄凉的夜晚啊！ 9、点学生读出“凄凉”。 家乡的人儿也想着将士您啊！因为您“万里长征人未还” （二）出示“万里长征人未还” 1、为什么“人未还”？ 2、此时，你仿佛看到了战场上一种怎样的惨景？ 3、将士们死的死，伤的伤，他们何曾不想回到家乡，回到亲人的身边？可是“万里长征”，路途是如此遥远，来回谈何容易？作者内心对将士们如此遭遇充满了……？（同情）同时为他们发出哀叹。 4、点学生品读“同情”与“哀叹”。 （三）出示“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山” 1、简介“李广” 2、从“但使”这个词你感受到了作者怎样的感情？ 提示：可惜这位名将不在了，作者内心充满了对这位英雄的什么之情？（怀念） 点学生品读出“怀念” 提示：要是这位名将在该多好啊！要是朝廷能发现这样的人才该多好啊！这是作者美好的愿望。 品读出“愿望” 3、以此看出作者希望朝廷能怎样做？（任用良将） 四、课内外整合，挖掘古诗意蕴。 1、学生交流课前搜集到的边塞诗。 2、投影其中三首让学生朗读。 3、挖掘边塞诗的共同点。 （写的都是边关的景色。写的都是将士的生活。表达的都是作者同情、哀叹或赞扬将士的情怀。） 4、出示《出塞》全诗，学生配乐朗诵。 五、布置作业： 背诵古诗。 板书： 出 塞 明月边关 景 哀叹（远离亲人） 人（将士） 忧国忧民 但使…… 情 愿望（任用良将） 不教…… 分享： 分享到新浪Qing 0 喜欢 资料提供者：严雪红
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