农村小学班主任工作点滴谈 (六年级上册) |
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摘要:随社会经济的发展和科技的进步,农村小学班主任工作的内容与方式也需要与时俱进,要顺应时代的步伐和当代小学生的特点。组织管理好学生的学习及生活是扎实推进教育教学工作的前提,建立积极向上的班级氛围;加强学生的思想品德教育,注重学生养成习惯的培养;引导小学生形成良好的独立人格。班主任应爱岗敬业,热爱学生、关心学生,使每位学生成为真正的受教育者。综合地、公平公正地评价每位学生,挖掘小学生的闪光点,使各位学生能快乐、健康的成长。 关键词:农村小学班主任 班集体 素质教育 班集体的建设是一个复杂的系统工程,良好班集体的形成与发展是班主任工作的终极任务。班级管理的最终目标是促使班级组织发展成为理想状态的班集体,只有这样,班级组织才能真正实现育人目标。班主任工作是教师从事教育的基础性工作,即胜任或做合格的教师,要从做班主任工作开始。如何开展好农村小学班主任工作呢?随着社会经济的发展和科技的进步,班主任工作的内容与方式也需要与时俱进。要顺应时代的步伐和当代小学生的特点。 一、农村小学班主任在班级管理中要把学生作为班级工作的主体, 营造积极向上的班级氛围 (一)把班级建立成一个融洽的大家庭,师生成为相亲相敬的一家人,督促小学生良好人格的初步形成。农村小学条件差,随着学生人数的减少,使得一些教学点撤销与合并,学生集中到相对路远的完小,而现在的农村小学生娇惯脆弱,受不得点滴委屈,很多家长又外出打工,孩子一般由目不识丁的爷爷奶奶带,由于娇惯,疏于管教,养成了一些坏习气,生活不能自理,缺乏自觉性,学习马虎、纪律松散。这就要求班主任必须从各方面,用多种方法尽早了解学生情况。从实际情况出发,把特殊儿童引到正确的道路上来。因此,作为班主任,仅仅抓好学习成绩做严师是不够的,还要抓好生活做慈母。教学生怎样为人处事,真正成为学生的良师益友。 (二)使每个受教育者都能得到全面发展的教育是素质教育所倡导的。作为教育工作者(特别是班主任教师),面对的是充满凛赋、蕴藏潜能而不成熟甚至不懂事的学生个体,理应把学生看作有独立人格的人。以平等的眼光和宽容态度去对待他们。尤其是那些违反校规、犯了错误的学生,粗暴、野蛮的批判、惩处会伤害他们的自尊,让他们那稚嫩的生命疼痛甚至流血;若我们能用爱心和智慧给学生一个走出错误与尴尬的台阶,用宽容去呵护他们的自尊,则会让教育者变成受教育者心中可亲可敬而且可以推心置腹的“圣人”,实现师生之间心灵与心灵的沟通与碰撞,进而达到教育的效果。 (三)师生之间多一份宽容,学生之间多一份宽容,持有宽容的心态营造文明和谐的班级氛围。多一份宽容,就会多一份自尊,若把宽容当作寂寞冬夜里飘来的暖风,那就让我们多吹一些这样暖风吧!有人曾用形象生动的比喻来诠释宽容:天空收容每一片云彩,不论其美丑,故天空广阔无比;高山收容每一块岩石,不论其大小,故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花,不论其清浊,故大海浩瀚无比。宽容对于我们农村小学生是再需要不过了。因为绝大多数学生,是离开了家长来到学校,衣、食、住、行等全靠自己打理。班主任是既要当父母又要当老师,若在他们的生活学习中欠缺宽容,则会给小学生幼嫩的心灵染上污渍。 二、农村小学班主任要加强小学生的思想品德教育和养成习惯的培养,其中少不了对学生的谅解 记得有一位班主任曾说过这样一段话“有班主任在,学生能做好,这个班主任基本合格;班主任不在,学生能做好,这个班主任很优秀;可是,如果班主任在,学生仍不能做好,那么这个班主任无疑是失败的。”我信奉这段话。要管理好一个班级,尤其是农村小学的班级,班主任工作非常关键。 (一)思想品德教育是每一个教师工作的“长久课题”。一个教师能否抓住学生的“细致小事”,把握教育的素材,是他的基本功。当然,班主任是班级的“灵魂”,是班级学生的组织者和带领者,自身人格魅力有着特殊的教育作用,班主任的人格可说是学生的无字之书,无言之教。就如苏霍姆林斯基所说:“一个无任何特色的老师,他培养的学生也不会有任何特色”。这话意义深刻远大,告诉我们当教师的要尽力完善自我,使自已有特色甚至更多的特色。也不例外,在小学生思想品德教育中,班主任更要以身作则,注意自身的言行举止。比如,你要求学生别乱丢拉圾,那你先得别随手扔垃圾。你要求学生懂礼貌、尊重别人,那你更得使小学生知道我们班主任老师是怎样尊老爱幼、尊重别人的。 (二)心理学家席勒说:“我们极希望获得别人的称赞,同样我们也极怕别人的指责”。如主题为: 我因××而幸福 让自己的行为成为老师的骄傲 ××因我而精彩 这一期的教室板报征出后,极大地影响了我班里的每位学生,连往常最调皮捣蛋的几位学生也都默默地改造自我。争做“幸福”者和“精彩”者。板报潜移默化增强了班级的凝聚力。对于尚未成年甚不懂事的小学生来说,怕接受批评,在一定程度上是怕“丢面子”怕“伤自尊”。爱因斯坦曾说过:“谅解也是教育”。但在现实教育教学过程中,不少教师常把苦口婆心的规劝和义正词严的教导作为“治疗”学生错误的“速效药”。很少能站在犯错误的学生角度去体验他们的感受,其实,每一个学生都会有犯错误的时候,而且犯了错误后都非常希望不丢“面子”、不伤“自尊”,对成长中的孩子,保护他们的心灵不受伤害,是我们教育工作者(特别是班主任)施教的基本准则。所以当学生的行为不符合课堂教学的要求,或者学生的做法与班主任的正常要求发生冲突时,教师首先要对学生给予谅解,要从自身的检讨做起,让学生知道该如何面对“过错”,该如何改正错误,然后弥补不足,小学生喜欢得到老师的表扬和鼓励,这样可以增强他们学习的勇气和力量。 当然“金无足赤,人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同等方面的影响,学生存在着较大的差异。有的勤学守纪、有的厌学做坏事,作为老师要正视学生的差异,对于“问题学生”要从关爱的心态出发,对他们要动之以情、晓之以理,用人格力量去感化他们。如:我班有一位学生,其父亲因意外事故伤亡,不久母亲又离家出走,家境贫寒,不得不寄宿在叔叔家,他行为习惯差,经常偷东西、打架,在班内的影响特别大。后来,我与他叔叔和他多次谈心,从正面、侧面去了解他,在这期间,只要他取得的点滴进步,我都采取不同程度的鼓励方式,使他产生了亲切感、信任感,愿意与我作心灵的交流,这样使他从思想上认识错误、改正错误。在班级里多给他自我表现的机会,使他消除自卑的心理,感觉到了自己的价值所在。于是,我在班内就让这位学生做改正缺点的典型。 三.农村小学班主任要把握开好家长会的艺术,一切为了孩子同时也为了孩子的一切 教育本身就是融社会、家庭、学校为一体的,班主任召开好班级家长会。首先有利于家长更深层次地了解自己的孩子在校的情况。这就需要班主任老师逐一如实的通报学生情况 ;其次,有利于家长对孩子的重视,对孩子倍感信心。这就要求班主任老师客观地、正确地发现学生的闪光点,挖掘各位学生的潜能。指引家长今后正确引导孩子,使孩子扬长避短。再次,教师的评价语言要委婉有方。不失家长面子,也给学生留一片努力的天空。教育心理学研究表明,教师积极的期望会促使学生向好的方向发展。喜欢接受表扬是人类的天性,对于小学生也如此。多给他们一点期待,一点赞美,赞扬对每个学生都是不能吝惜的。 四、农村小学班主任要有“木匠”式眼光,针对不同类别的学生做好引导及谈话 一堆参差不齐的木料,对于不识木料的一般人而言,有用处的仅仅不过是那些表面光滑,色泽入眼,外形美观的等罢了,但作为一个木匠师,他就会觉得每块木料都有用。其实,我们所组织率领的班集体就如这堆木料。它容纳了不一样的学生。这就要求我们班主任老师要用“平等”、“有为”、“发展”的木匠式眼光来看待学生。苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧和艺术在于:教师要善于在每一个学生面前,甚至最平庸、发展最困难的学生面前,向他打开他的精神发展的领域,并使他能在这个领域里达到一个高处,显示自己,宣告大写的我的存在,从人的自尊感的源泉中吸取力量……”。 对话或谈心是当代学生可接受的教育方式之一。 1、针对优等生的自傲心——找出自省点。这部分学生的心态是充满自信,特点是一点就通,但又比较自负,有时看不到自己的不足或缺点。与这类学生进行对话或谈心,师生之间思想可以完全放开。 2、针对中等生的无为心理——开启动力点。这部分学生自以为“比上不足、比下有余”,拼搏精神差,缺乏前进的动力,对什么都抱着无所谓态度的“轻视心理”,。与这部分学生对话或谈心应采用触动式,教师的语言要有选择,要能触动学生的思想,就如孔子所言:“温而厉,威而不猛”使学生心悦诚服地改变现状,找到新的进步目标。 3、针对双差生的自卑心理——挖掘闪光点。双差生多是易被班主任厌倦的那部分学生,他们在班集体中往往自感抬不起头,常表现出很强的防御心理和对抗心理。班主任与这部分学生对话或谈心应采用鼓励式,用个体的事例进行道理讲解。同时,挖掘他们的长处或优点。鼓励他们“抬起头来走路”进而建立进步的信心和目标。 4、针对偶犯错误的学生的自弃心理——激发内燃点。学生偶然犯错误,也许是因接触了一些有不良习气的学生,或家庭受到波折和困难,还有可能是自己遭受到某些刺激和打击,该部分学生常会表现出沮丧和彷徨心理,自信心减退,自尊心降低。班主任与这些学生谈话应采用参照式即通过横向或纵向的对比,使学生认识自己犯错的原因,通过反思放下包袱,建立自信。 五、农村小学班主任要爱岗敬业、热爱学生和关心学生的学习及生活起居 冰心说“有了爱便有了一切”。教书育人是教师的天职,而育人应该是班主任的首要天职。如何育人?我认为,爱学生是根本。农村小学尤为重要(多数学生父母外出打工,缺乏关爱)。爱学生,就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好,了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等,然后对症下药,帮助学生树立健全、完善的人格。人格尊严是平等的。作为班主任,要努力做到能像一个真正的朋友一样,欣赏学生,学会倾听学生意见,接纳他们的感受,包容他们的缺点,分享他们的喜悦。被尊重是学生内心的需要,是学生进步的内在动力。“理解是教育的前提,尊重是教育成功的基础。”参照自己的亲身经历,我发现:当一个学生在被你认同、尊重后,他可能会有惊人的潜力和爆发力。 爱学生是教育学生的起点和基础,爱是信任,爱是尊重,爱是鞭策,爱是投入,爱是力量。班主任对学生的爱应该是发自内心的。它不仅仅是语言,更是行动,乃至比行动更为重要的感情,学生的成长需要教师的关怀、接纳和尊重,也许我们不经意间的一点关怀、一个微笑、一句体贴的话语、一个爱抚的动作等,都可能拨动学生的心弦,改变他们的学习态度,甚至改变他们的人生命运。我曾听过这样的一个故事:有位农村小学生语、数成绩不太好,常常受到班主任老师的批评。学生的父亲很焦虑;有一次,悄悄地跟踪孩子,发现他在上学路旁的小河边用泥巴做房子,一气之下,踩坏了儿子的泥房子。不久,这位父亲又将孩子转到附近的另一所小学。一连好几天,这个孩子还是上学迟到,手上沾满了泥巴,引起了班主任的注意。班主任在河边找到这个学生,发现他正在聚精会神地用泥巴做房子。这位班主任并未责怪,只是欣赏着他的“杰作”,表示赞赏,使孩子受到了深深的触动。他说:“老师,只有你没有踩坏我的房子”。从此,孩子刻苦努力,完成了从小学到大学的学业,后来成为远近闻名的建筑师。确实,爱本身就是人类最美的语言,它不需要承诺,像春风一样潜入人的心田。 农村小学班主任工作的内容是比较复杂而繁重的。但是只要你真诚的捧着一颗“爱心”,是完全能够干得非常出色的。形势摧人奋进,珍惜大好时机,组织管理好学生的学习及生活是扎实推进教育教学工作的前提。给予学生精神上的关怀,建立积极向上,团结友爱,公平竞争的健康文明班集体,这是我们每位农村小学班主任老师应履行的义务。 参考文献: 1、李如齐.《小学班级管理》.南京.江苏教育出版社.1992年3月 2、段鸿.《德育与班主任》.上海教育出版社.2000年4月 3、彭剑飞.《班主任心育艺术》.长沙.湖南人民教育出版社.2005年11月 4、高谦民.黄正平.《小学班主任》.南京.师范法学出版社.2007年9月 资料提供者:何美云
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