“留守学生”的心理分析与素质教育策略 班主任工作论文(六年级下册) |
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“留守学生”的心理分析与素质教育策略 资阳市雁江区中和镇中心校 卓瑞华 面对21世纪的激烈竞争,未来人才不仅要掌握现代科学技术,具有较全面的能力,而且还要有强健的体魄、健康的心理。小学生处于身心发展时期,心理承受能力差,他们需要来自家长、教师等成年人的关心和辅导,以解决在学习和生活中的种种不适应 。近年来,随着国民经济的高速发展,很多农民外出打工,留下孩子守在家里看门读书,有的把孩子交给爷爷奶奶抚养,有的托付给左邻右舍代管;还有的干脆撒手让孩子自行在家。孩子们由于年龄太小,尚无生活自理能力。因而,父母外出以后,给孩子的生活学习带来了诸多不便,严重地干扰孩子们正常学习,影响孩子们身心健康发展。这些“留守学生”或多或少存在一定的心理障碍,表现出一些品德不良的行为,学习成绩大多不理想,而且教育难度大,反复性强,很难在短时间内有明显的进步和改变,作为教育工作者,我们有义务帮助这些孩子走出心理障碍的决心,还“留守学生”一个健康心理。针对这种情况,我在教育教学过程中,对“留守学生”的心理与教育作了如下探讨: 一、“留守学生”心理分析 1、无父母依靠是产生“留守学生”心灵孤独,感情饥渴的内在因素。 现在每个家庭的孩子少了,大都是独生子女。平时就是父母亲的宝贝疙瘩,掌上明珠,要啥给啥,在家里整天由父母哄着、疼着、爱着,过着水来洗手,饭来张口的日子。一旦父母远走,孩子失去了这些,使觉得无所依靠,无所适从,心理上有强烈的失落感,情绪上产生了极大的波动。孩子们由于依恋、思念父母,因而,上课时注意力不够集中,影响听课效果,致使学业成绩下降。 2、无父母监管是产生“留守学生”放任自流,无法无天的外在因素。 父母走后,孩子虽交给了爷爷奶奶,通常老人们更加溺子,片面地认为,孩子的父母不在身边,如果严加管束的话更觉得于心不忍,毕竟是隔辈人了嘛。因而,对孩子的所作所为基本上是听之任之,毫无监管可言,学生放学回家,整天放任自流。学生成长中的家庭教育在这个时候,属于真空阶段。至于寄居在左邻右舍家或无人代管的孩子,放学回家后,更是信马由僵,喜作喜为。这些乡下孩子虽无游戏机可玩,网吧可逛,却可以毫无节制地泡在电视里边,或者三五成群地聚在一起,打扑克、赌钱,他们根本不可能把课余时间用在阅读大量书籍等有益的课外活动上,不仅浪费了大好的时光,而且耽误了正常应有的休息,因而直接影响学习。 3、生活负担过重是产生“留守学生”性格古怪,没有远大理想的直接因素。 父母在家的时候,孩子的日常生活全由父母包办,父母走后,由于爷爷奶奶大都年老体弱,生活、家务的重担自然会落在了孩子稚嫩的肩上,孩子们放学回家后,除了要做一日三餐外,还得喂鸡、喂猪、洗衣服,照看弟妹。农村的杂务事比较多,当孩子忙完这一切后,身心已十分疲惫,很难得到很好的休息。尤其是那些早晨迟来的学生,百分之九十五以上是“留守学生”。在这些学生中,他们不仅来迟了,又有近一半以上的孩子没有吃上早饭。 4、学习不努力,是产生“留守学生”怕难,不求进取,学习成绩下降的重要因素。 如今的孩子都是在温室里长大的,由父母支撑起的家里充满了爱的阳光,情的雨雾,一旦父母外出打工,孩子的生存环境便急剧下降,巨大的反差让孩子难以接受。另一方面,孩子也会日日夜夜思念父母亲,尤其是他们静坐在教室里的时候,思想很容易开小差,一颗稚嫩的心便飞往天涯海角搜寻着父母的踪影了。这些原因促使孩子不能安下心来干一件事,尤其是听课的时候,学生极不安心,极不认真,学习极不努力。 5、逃学、辍学的发生,是“留守学生”产生困惑、失望、厌倦心理的主要原因。 由于“留守学生”在家无人监管或监管力度不大,因而在这些学生中会很容易滋生一种自由散漫情绪,完不成作业是常事。再加上有的教师教育方法不得当,不了解情况,不分青红皂白,一味地采用批评处罚等简单粗暴的教学方法,使他们产生畏惧、惊恐、厌倦的心理。久而久之,他们便滋生逃学的念头,以至于逐步发展为辍学事件。“留守学生”是最易逃学、辍学的群体了。为此,不少教师煞费苦心。 二、对“留守学生”教育的有效手段 综上所述,父母长期在外打工给孩子的学习生活带来了许多不利因素。随着改革开放的进一步引向深入、商品经济的进一步发展,将会有越来越多的学生家长外出打工,“留守学生”也会随着增加。孩子的父母外出打工挣几个钱来支撑家庭生活,也无可厚非。况且外出打工也是大势所趋,顺应历史潮流。无疑,“留守学生”的教育管理的重任势必会落在我们乡村教师的身上,我们乡村教师也责无旁贷,如果我们乡村教师采取合理适当的方法,“留守学生”同样会感到温暖,生活学习得愉快。学生的成绩不会因父母的外出打工而产生下滑现象,更不会出现可怕的逃学、辍学事件。近年来,我在教育教学过程中,对“留守学生”进行了如下教育方法,并取得了较好的效果。 1、转变对“留守学生”的偏见,进行重点管理,是强化“留守学生”教育工作的关键。 每学期开校时节,我就在全班排队摸底,搞清哪些学生的家长外出务工了,做到心中有数,然后对他们实行重点管理监护,由教师担起对他们必要的监护职责。对于这一群学生中产生的问题,我总是在认真分析排查,在掌握第一手材料的基础上,再下结论进行处理解决,从不采用简单粗暴的教育管理方法。比如,我班有个“留守学生”总是不完成作业,我并没有去批评他,而是和风细雨的告诉他:虽然父母不在身边,家庭负担很重、很忙,但时间就像海绵里的水,挤一下就可以有空完成作业的道理。然后我进一步地对他说,父母外出打工,挣钱是为了你能够更好的读书。如果我们在家以种种借口不学习,能对得起在远方吃苦流汗的父母吗?几句简单的话语彻底改变了这个“留守学生”的散漫、厌倦的作风,使他像一个平常的孩子一样看书学习了。 2、加强对“留守学生”家访是强化“留守学生”教育工作的重要方法。 为了弥补这些“留守学生”家庭教育不足,我对他们实行了重点家访,进行补救,从家访的次数及每次家访的时间都远远超过了其他学生。在家访中有时看见孩子们正在做饭,我就教孩子们如何做饭,并叫他们在做饭时注意防火安全,以免发生意外。如果时间允许我会为他们做上一顿可口的饭菜,让他们吃个饱。这样做就让他们感受到父母虽然不在身边,同样有亲情、慈爱,同样不孤单、寂寞,正是由于教师这种严父慈母般的爱来滋润,这些“留守学生”的生活相当愉快。记得在一次家访中发现一个“留守学生”发了高烧,昏迷不醒,我二话没说,背上这个孩子来到中和镇中心卫生院,挂号、打针、吃药,我时刻守在他身边,当这个“留守学生”苏醒过来,第一眼看到我时,一下扑到我的怀里哭了,他连声地呼喊:“老师爸爸,老师爸爸!”在没有特殊情况下,我力争每个星期都要对“留守学生”进行一次家访。 3、组织学生对“留守学生”献爱 心,进行情感投入是强化“留守学生”教育工作的重要手段。 “留守学生”没有了家庭温暖,但人间处处充满真爱,为了切实让“留守学生”感受到社会大家庭的温暖,我把班上的其他同学组织起来,成立了“学习雷锋小组”。由小组成员轮流到“留守学生”家里去,帮助他们打水、担水、拾柴等。晚上的时候,小组成员轮流到“留守学生”家里去陪着他们过夜,一起看书、写字、做作业,为检查落实活动实际效果,吃过晚饭时,我不定时地走访,进行有效地监督管理。这样一来,使“留守学生”并不感到孤独,尽管父母远在他乡,他们依然生活在爱的怀抱里,学习生活得相当愉快。父母外出务工丝毫不影响他们的子女。相反,由于学生献爱心活动,更加丰富了学生的业余生活和社会实践活动,促使班内学生进一步团结友爱,形成了良好的友谊氛围。 4、经常与“留守学生”父母联系沟通是强化“留守学生”教育工作的重要途径。 为了全面抓好“留守学生”的学习生活,使他们不会因为父母的外出打工而耽误学业,甚至走上歧途。老师可通过各种渠道与他们的父母联系上。现在的通讯发达,通过信件、电话,老师就可以与“留守学生”的父母沟通,把学生在校情况及时反馈给家长,并根据“留守学生”的实际情况,要求他们在给孩子通信通话时,应该如何教育嘱咐孩子,应当从哪几方面对孩子提出希望、要求。这样一来,家长虽远隔千里,对孩子的各方面情况仍然了如指掌,仍然可以对孩子进行教育管理,并且能够达到预期的教育目的。 5、让“留守学生”获得成功的体验是强化“留守学生”教育工作的成功经验。 教师要善于发现“留守学生”的闪光点,多表扬,少批评,不断地对“留守学生”进行鼓励。这样才能增强他们的上进心。同时教师的教育要求、布置作业的时候和数量要适度,使“留守学生”通过自己的努力能够达到目标,从中获得成功的体验,增强上进的勇气。 6、运用集体教育的力量是强化“留守学生”教育工作的外部条件。 教师应对班上集体成员进行说服教育,使他们从思想上和情感上能“容纳”“留守学生”,时刻体贴、关照“留守学生”,使“留守学生”真正体验到集体的温暖。把“留守学生”吸引到集体的教育活动中来,有意给“留守学生”分配一些活动的角色和任务,让他们为大家服务来展示自己的才华,表现自己。从而协调好“留守学生”个体与集体的关系,使“留守学生”再也不会存在自卑感、孤独感,成为对社会有用的人才。 资料提供者:卓瑞华
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