| “留守学生”的心理分析与素质教育策略 班主任工作论文(六年级下册) |
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“留守学生”的心理分析与素质教育策略 资阳市雁江区中和镇中心校 卓瑞华 面对21世纪的激烈竞争，未来人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且还要有强健的体魄、健康的心理。小学生处于身心发展时期，心理承受能力差，他们需要来自家长、教师等成年人的关心和辅导，以解决在学习和生活中的种种不适应 。近年来，随着国民经济的高速发展，很多农民外出打工，留下孩子守在家里看门读书，有的把孩子交给爷爷奶奶抚养，有的托付给左邻右舍代管;还有的干脆撒手让孩子自行在家。孩子们由于年龄太小，尚无生活自理能力。因而，父母外出以后，给孩子的生活学习带来了诸多不便，严重地干扰孩子们正常学习，影响孩子们身心健康发展。这些“留守学生”或多或少存在一定的心理障碍，表现出一些品德不良的行为，学习成绩大多不理想，而且教育难度大，反复性强，很难在短时间内有明显的进步和改变，作为教育工作者，我们有义务帮助这些孩子走出心理障碍的决心，还“留守学生”一个健康心理。针对这种情况，我在教育教学过程中，对“留守学生”的心理与教育作了如下探讨： 一、“留守学生”心理分析 1、无父母依靠是产生“留守学生”心灵孤独，感情饥渴的内在因素。 现在每个家庭的孩子少了，大都是独生子女。平时就是父母亲的宝贝疙瘩，掌上明珠，要啥给啥，在家里整天由父母哄着、疼着、爱着，过着水来洗手，饭来张口的日子。一旦父母远走，孩子失去了这些，使觉得无所依靠，无所适从，心理上有强烈的失落感，情绪上产生了极大的波动。孩子们由于依恋、思念父母，因而，上课时注意力不够集中，影响听课效果，致使学业成绩下降。 2、无父母监管是产生“留守学生”放任自流，无法无天的外在因素。 父母走后，孩子虽交给了爷爷奶奶，通常老人们更加溺子，片面地认为，孩子的父母不在身边，如果严加管束的话更觉得于心不忍，毕竟是隔辈人了嘛。因而，对孩子的所作所为基本上是听之任之，毫无监管可言，学生放学回家，整天放任自流。学生成长中的家庭教育在这个时候，属于真空阶段。至于寄居在左邻右舍家或无人代管的孩子，放学回家后，更是信马由僵，喜作喜为。这些乡下孩子虽无游戏机可玩，网吧可逛，却可以毫无节制地泡在电视里边，或者三五成群地聚在一起，打扑克、赌钱，他们根本不可能把课余时间用在阅读大量书籍等有益的课外活动上，不仅浪费了大好的时光，而且耽误了正常应有的休息，因而直接影响学习。 3、生活负担过重是产生“留守学生”性格古怪，没有远大理想的直接因素。 父母在家的时候，孩子的日常生活全由父母包办，父母走后，由于爷爷奶奶大都年老体弱，生活、家务的重担自然会落在了孩子稚嫩的肩上，孩子们放学回家后，除了要做一日三餐外，还得喂鸡、喂猪、洗衣服，照看弟妹。农村的杂务事比较多，当孩子忙完这一切后，身心已十分疲惫，很难得到很好的休息。尤其是那些早晨迟来的学生，百分之九十五以上是“留守学生”。在这些学生中，他们不仅来迟了，又有近一半以上的孩子没有吃上早饭。 4、学习不努力，是产生“留守学生”怕难，不求进取，学习成绩下降的重要因素。 如今的孩子都是在温室里长大的，由父母支撑起的家里充满了爱的阳光，情的雨雾，一旦父母外出打工，孩子的生存环境便急剧下降，巨大的反差让孩子难以接受。另一方面，孩子也会日日夜夜思念父母亲，尤其是他们静坐在教室里的时候，思想很容易开小差，一颗稚嫩的心便飞往天涯海角搜寻着父母的踪影了。这些原因促使孩子不能安下心来干一件事，尤其是听课的时候，学生极不安心，极不认真，学习极不努力。 5、逃学、辍学的发生，是“留守学生”产生困惑、失望、厌倦心理的主要原因。 由于“留守学生”在家无人监管或监管力度不大，因而在这些学生中会很容易滋生一种自由散漫情绪，完不成作业是常事。再加上有的教师教育方法不得当，不了解情况，不分青红皂白，一味地采用批评处罚等简单粗暴的教学方法，使他们产生畏惧、惊恐、厌倦的心理。久而久之，他们便滋生逃学的念头，以至于逐步发展为辍学事件。“留守学生”是最易逃学、辍学的群体了。为此，不少教师煞费苦心。 二、对“留守学生”教育的有效手段 综上所述，父母长期在外打工给孩子的学习生活带来了许多不利因素。随着改革开放的进一步引向深入、商品经济的进一步发展，将会有越来越多的学生家长外出打工，“留守学生”也会随着增加。孩子的父母外出打工挣几个钱来支撑家庭生活，也无可厚非。况且外出打工也是大势所趋，顺应历史潮流。无疑，“留守学生”的教育管理的重任势必会落在我们乡村教师的身上，我们乡村教师也责无旁贷，如果我们乡村教师采取合理适当的方法，“留守学生”同样会感到温暖，生活学习得愉快。学生的成绩不会因父母的外出打工而产生下滑现象，更不会出现可怕的逃学、辍学事件。近年来，我在教育教学过程中，对“留守学生”进行了如下教育方法，并取得了较好的效果。 1、转变对“留守学生”的偏见，进行重点管理，是强化“留守学生”教育工作的关键。 每学期开校时节，我就在全班排队摸底，搞清哪些学生的家长外出务工了，做到心中有数，然后对他们实行重点管理监护，由教师担起对他们必要的监护职责。对于这一群学生中产生的问题，我总是在认真分析排查，在掌握第一手材料的基础上，再下结论进行处理解决，从不采用简单粗暴的教育管理方法。比如，我班有个“留守学生”总是不完成作业，我并没有去批评他，而是和风细雨的告诉他：虽然父母不在身边，家庭负担很重、很忙，但时间就像海绵里的水，挤一下就可以有空完成作业的道理。然后我进一步地对他说，父母外出打工，挣钱是为了你能够更好的读书。如果我们在家以种种借口不学习，能对得起在远方吃苦流汗的父母吗？几句简单的话语彻底改变了这个“留守学生”的散漫、厌倦的作风，使他像一个平常的孩子一样看书学习了。 2、加强对“留守学生”家访是强化“留守学生”教育工作的重要方法。 为了弥补这些“留守学生”家庭教育不足，我对他们实行了重点家访，进行补救，从家访的次数及每次家访的时间都远远超过了其他学生。在家访中有时看见孩子们正在做饭，我就教孩子们如何做饭，并叫他们在做饭时注意防火安全，以免发生意外。如果时间允许我会为他们做上一顿可口的饭菜，让他们吃个饱。这样做就让他们感受到父母虽然不在身边，同样有亲情、慈爱，同样不孤单、寂寞，正是由于教师这种严父慈母般的爱来滋润，这些“留守学生”的生活相当愉快。记得在一次家访中发现一个“留守学生”发了高烧，昏迷不醒，我二话没说，背上这个孩子来到中和镇中心卫生院，挂号、打针、吃药，我时刻守在他身边，当这个“留守学生”苏醒过来，第一眼看到我时，一下扑到我的怀里哭了，他连声地呼喊：“老师爸爸，老师爸爸！”在没有特殊情况下，我力争每个星期都要对“留守学生”进行一次家访。 3、组织学生对“留守学生”献爱 心，进行情感投入是强化“留守学生”教育工作的重要手段。 “留守学生”没有了家庭温暖，但人间处处充满真爱，为了切实让“留守学生”感受到社会大家庭的温暖，我把班上的其他同学组织起来，成立了“学习雷锋小组”。由小组成员轮流到“留守学生”家里去，帮助他们打水、担水、拾柴等。晚上的时候，小组成员轮流到“留守学生”家里去陪着他们过夜，一起看书、写字、做作业，为检查落实活动实际效果，吃过晚饭时，我不定时地走访，进行有效地监督管理。这样一来，使“留守学生”并不感到孤独，尽管父母远在他乡，他们依然生活在爱的怀抱里，学习生活得相当愉快。父母外出务工丝毫不影响他们的子女。相反，由于学生献爱心活动，更加丰富了学生的业余生活和社会实践活动，促使班内学生进一步团结友爱，形成了良好的友谊氛围。 4、经常与“留守学生”父母联系沟通是强化“留守学生”教育工作的重要途径。 为了全面抓好“留守学生”的学习生活，使他们不会因为父母的外出打工而耽误学业，甚至走上歧途。老师可通过各种渠道与他们的父母联系上。现在的通讯发达，通过信件、电话，老师就可以与“留守学生”的父母沟通，把学生在校情况及时反馈给家长，并根据“留守学生”的实际情况，要求他们在给孩子通信通话时，应该如何教育嘱咐孩子，应当从哪几方面对孩子提出希望、要求。这样一来，家长虽远隔千里，对孩子的各方面情况仍然了如指掌，仍然可以对孩子进行教育管理，并且能够达到预期的教育目的。 5、让“留守学生”获得成功的体验是强化“留守学生”教育工作的成功经验。 教师要善于发现“留守学生”的闪光点，多表扬，少批评，不断地对“留守学生”进行鼓励。这样才能增强他们的上进心。同时教师的教育要求、布置作业的时候和数量要适度，使“留守学生”通过自己的努力能够达到目标，从中获得成功的体验，增强上进的勇气。 6、运用集体教育的力量是强化“留守学生”教育工作的外部条件。 教师应对班上集体成员进行说服教育，使他们从思想上和情感上能“容纳”“留守学生”，时刻体贴、关照“留守学生”，使“留守学生”真正体验到集体的温暖。把“留守学生”吸引到集体的教育活动中来，有意给“留守学生”分配一些活动的角色和任务，让他们为大家服务来展示自己的才华，表现自己。从而协调好“留守学生”个体与集体的关系，使“留守学生”再也不会存在自卑感、孤独感，成为对社会有用的人才。 资料提供者：卓瑞华
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