采他山之石，琢文中美玉 ——让学生在作文互评中取长补短
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采他山之石，琢文中美玉

                  ——让学生在作文互评中取长补短

张秀珍

【摘要】：对于作文评改，叶圣陶先生曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终生受用的。”实践证明作文互批互改好处多，我们必须让学生参与学生作文批改。本文就如何指导学生评改作文做了一点阐述。

关键词：自主、作文、评改

一、自主评改作文教学改革的理论依据：

1、“学生修改作文的方式，一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”——《语文课程标准》关于作文修改评价第148页。

2、“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”——《语文课程标准》关于写作的目标要求第178页。

二、作文互评前的指导：

（1）、明确批改符号或标记： 

1、 错别字：×（错字）、√（别字），在旁边订正格加横线。 

2、前后对调：∽ 3、删除○  4、增添号  ∨  或  ∧ 5、佳词丽句：。。。。。。。。。。 

6、特别说明：① ②…… 7、仍保留：△△△ 

8、存在问题：_______________？ 9、其他： 

让每个学生都掌握这些通用的修改符号，以便更好地利用它们进行修改。

（2、）明确作文批改标准： 

我主要尝试了以下两种：

（a）、定“格”批改。这主要是指抓住教材作文训练中明确规定的“格”，即具体作文要求进行批改。教师也可自己规定“格”，一次选择一个方面或几个方面互批，不要求面面俱到，反而更能调动起学生互批的积极性与修改的准确性，这使学生能集中精力，某一阶段向某一方面努力，从而各个击破，逐项提高，使人人都能批作文，人人都能修改作文。

（b）、两个标准法。教师可以制定两个评估标准，一为常规标准，一为本次具体标准。若本次具体评估标准能达到，即可得满分，使学生获得局部的成功，看到劳动的成效，以此为动力可激发下次作文的兴趣。常规评估标准则可使其看到自己还存在的问题，使其下一步的努力有了目标和方向。

  （3、）明确每次学生互批作文的形式：

学生互批作文的形式而言，有一对一式，一对多式和多对一式等。

    一对一式有结对、交错、随机等几种情况。

    随机互批可以抽签的形式进行，特级教师魏书生实行的作文互批，就是抽签式的互批，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。

    一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。

    一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。

    多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中等，这种方式较为自由。小组可由老师指定，也可自由组合，小组内学生应有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责，人数不限，但不宜太多，四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员都能对文章提出修改意见。等几篇作文都传阅完后，再在组内对每篇作文统一修改意见，然后由一人执笔评定好中差等级，写下评语，再交本人修改。这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动，使好的学生能取长补短，差生能学到写作的技巧及方法。

（4、）明确修改步骤：

   要求对每篇作文起码看三遍。第一遍，看有无错别字，标点使用是否正确，用词是否准确，句子是否通顺。圈出错别字，找出病句。对此，既可用符号标示，也可启发批改。如“‘敬仰’与‘敬意’如何区别？”第二遍，看段落、层次是否合理，联系衔接是否妥当，内容是否完整，详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简洁评语，即眉批。可以是对精彩词句的赞美，也可以是对谋篇布局的建议，还可以是对立意构思的指点。第三遍，看文章主旨是否明确，主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼，以写作要求为准绳，以一分为二的观点评价文章，写好总批。并规定基本要求：

1、批阅时，应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号，写评语前先写草稿，内容应注意先写优点后写存在问题，彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。

2、阅完后，必须签名，并写上“阅”字和日期，给出建议的分数。 

3、作文交流前，每人通读自己的习作，理清并订正别人指出的问题（可询问批阅者）。 

4、为了巩固每次写作批改成果，每人必须在自己作文本上写作后感一篇，谈得失，重点是针对失，今后改进的措施（不少于100字）

5、若是小组评改还可以完善记录。组员总评结束后，由正副组长整理完善评改。

记录表。如下：

    作文评改记录      年   月   日    第   次

题目话题

 

批改小组

 

组长签名

 

错字校对

 

病句诊断

 

精彩展示

 

优秀习作

                       

篇目：                  作者：         推荐理由：                                   

评语范例

 

评改心得

 三、下面，我想结合自己的教学实际，重点谈一谈我是如何引导学生自己修改作文的。

第一步：指导学生修改自己的作文。　　

布置完作文题目，我让学生先打好草稿。然后集中时间让他们各自大声朗读自己的作文，反复读几遍，或查阅工具书，或问同学和老师，初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误，达到基本通顺的要求后，再认真誊写到作文本上。　　

第二步：小组“互批”。（ 所谓小组“互批”法，就是把学生编成6人小组，注意作文水平高低、差异的均衡搭配，。）　　

我借鉴魏书生老师的作文互批法，作了一些修改后提出十个标准，每个标准10分，总计100分。

1、“卷面是否整洁”（酌情扣分）；

2、“有无错别字”（错一个扣1分，扣完为止）；

3、“标点符号有无错误”（错一个扣0.5分，扣完为止）；强调句号、引号、叹号、问号的使用。

4、“有无病句”（错一句扣一分，扣完为止）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

 5、“中心是否集中”；学生批改之前，老师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

6、“选材是否典型”；这条批语提示三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

7、“详略安排是否得当”；

　8. 看文章的结构

就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式

　　主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《成长的烦恼》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。

10．看语言是否简练、通顺、准确

第三步：教师评比，讲评。从学生互相批改的文章中，选择出有特色的文章，大家一块来探讨，研究，找出不足和修改的方法。我举一篇文章《远与近》：

没有修改过的开头：她和她奶奶的眼睛都患病，只是奶奶戴凸透镜，她戴凹透镜。 

　修改以后的开头：她和奶奶都戴眼镜。她戴近视镜，奶奶戴老花镜。

没有修改过的结尾：她看见爸爸第一次流泪，她跪在了奶奶旁边，吻了奶奶的脸，她与她似乎很近，但她明显看到奶奶那天走远的身影，直至不见任何痕迹。奶奶老去了。　　

修改过的结尾：她看见奶奶的手微微地张着，手上的青筋铺展在那里，像是要捉住什么。她捉住了奶奶的手，而那双掐虱子的手正以冰冷的速度离她远去。奶奶老去了。

实践证明，学生的潜力是巨大的。首先，学生对批改同学的作文很感兴趣，积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病，看别人的作文却相当认真、仔细，眼睛尖，会挑剔。更重要的是在互评互改中，学生会主动自觉的拿别人的作文和自己的作文对照，他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短，提高自己的写作水平。

作文教学改革是当务之急，改革亦无现成的路可走，我们将以学生的发展为己任，将以提高语文成绩为目标，在摸索中前进和完善。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们永不放弃，定会撑起适合农村作文教学的一片蓝天！                                                                                       参考文献：

【1】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》

【2】《魏书生教给学生作文批改的方法》

　

 
资料提供者：张秀珍

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