采他山之石,琢文中美玉
——让学生在作文互评中取长补短 |
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学科 语文 采他山之石,琢文中美玉 ——让学生在作文互评中取长补短 张秀珍 【摘要】:对于作文评改,叶圣陶先生曾指出:“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指导,该怎么做由学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自我修改的能力,这是终生受用的。”实践证明作文互批互改好处多,我们必须让学生参与学生作文批改。本文就如何指导学生评改作文做了一点阐述。 关键词:自主、作文、评改 一、自主评改作文教学改革的理论依据: 1、“学生修改作文的方式,一般有自改和互改两种方式。作文互改中要注意评价学生合作学习的态度和协作精神。”——《语文课程标准》关于作文修改评价第148页。 2、“养成自己修改作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。”——《语文课程标准》关于写作的目标要求第178页。 二、作文互评前的指导: (1)、明确批改符号或标记: 1、 错别字:×(错字)、√(别字),在旁边订正格加横线。 2、前后对调:∽ 3、删除○ 4、增添号 ∨ 或 ∧ 5、佳词丽句:。。。。。。。。。。 6、特别说明:① ②…… 7、仍保留:△△△ 8、存在问题:_______________? 9、其他: 让每个学生都掌握这些通用的修改符号,以便更好地利用它们进行修改。 (2、)明确作文批改标准: 我主要尝试了以下两种: (a)、定“格”批改。这主要是指抓住教材作文训练中明确规定的“格”,即具体作文要求进行批改。教师也可自己规定“格”,一次选择一个方面或几个方面互批,不要求面面俱到,反而更能调动起学生互批的积极性与修改的准确性,这使学生能集中精力,某一阶段向某一方面努力,从而各个击破,逐项提高,使人人都能批作文,人人都能修改作文。 (b)、两个标准法。教师可以制定两个评估标准,一为常规标准,一为本次具体标准。若本次具体评估标准能达到,即可得满分,使学生获得局部的成功,看到劳动的成效,以此为动力可激发下次作文的兴趣。常规评估标准则可使其看到自己还存在的问题,使其下一步的努力有了目标和方向。 (3、)明确每次学生互批作文的形式: 学生互批作文的形式而言,有一对一式,一对多式和多对一式等。 一对一式有结对、交错、随机等几种情况。 随机互批可以抽签的形式进行,特级教师魏书生实行的作文互批,就是抽签式的互批,每次都抽签换人,抽到哪本就批哪本,批的人有新鲜感,有兴趣。 一对一式的互批,每次批改,每人只批一本,负担不重。 一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改,以此带动全体学生的互批。 多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题,往往具有普遍性,可以选择具有代表性的作文。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改,比如课堂上的即兴评议,课后把自己的评改意见贴于作文园地中等,这种方式较为自由。小组可由老师指定,也可自由组合,小组内学生应有上、中、下三类,教师指定组长或学生推选组长负责,人数不限,但不宜太多,四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员都能对文章提出修改意见。等几篇作文都传阅完后,再在组内对每篇作文统一修改意见,然后由一人执笔评定好中差等级,写下评语,再交本人修改。这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动,使好的学生能取长补短,差生能学到写作的技巧及方法。 (4、)明确修改步骤: 要求对每篇作文起码看三遍。第一遍,看有无错别字,标点使用是否正确,用词是否准确,句子是否通顺。圈出错别字,找出病句。对此,既可用符号标示,也可启发批改。如“‘敬仰’与‘敬意’如何区别?”第二遍,看段落、层次是否合理,联系衔接是否妥当,内容是否完整,详略是否得当。在文章相对应的空白处写上或褒或贬的简洁评语,即眉批。可以是对精彩词句的赞美,也可以是对谋篇布局的建议,还可以是对立意构思的指点。第三遍,看文章主旨是否明确,主题、内容是否符合题目的要求范围和重点。从大局着眼,以写作要求为准绳,以一分为二的观点评价文章,写好总批。并规定基本要求: 1、批阅时,应将错别字、病句、佳词丽句等做上相应记号,写评语前先写草稿,内容应注意先写优点后写存在问题,彼此间用“希望”或“但”等委婉用语连接。 2、阅完后,必须签名,并写上“阅”字和日期,给出建议的分数。 3、作文交流前,每人通读自己的习作,理清并订正别人指出的问题(可询问批阅者)。 4、为了巩固每次写作批改成果,每人必须在自己作文本上写作后感一篇,谈得失,重点是针对失,今后改进的措施(不少于100字) 5、若是小组评改还可以完善记录。组员总评结束后,由正副组长整理完善评改。 记录表。如下: 作文评改记录 年 月 日 第 次 题目话题 批改小组 组长签名 错字校对 病句诊断 精彩展示 优秀习作 篇目: 作者: 推荐理由: 评语范例 评改心得 三、下面,我想结合自己的教学实际,重点谈一谈我是如何引导学生自己修改作文的。 第一步:指导学生修改自己的作文。 布置完作文题目,我让学生先打好草稿。然后集中时间让他们各自大声朗读自己的作文,反复读几遍,或查阅工具书,或问同学和老师,初步改正自己作文中的字、词、句、标点等方面的错误,达到基本通顺的要求后,再认真誊写到作文本上。 第二步:小组“互批”。( 所谓小组“互批”法,就是把学生编成6人小组,注意作文水平高低、差异的均衡搭配,。) 我借鉴魏书生老师的作文互批法,作了一些修改后提出十个标准,每个标准10分,总计100分。 1、“卷面是否整洁”(酌情扣分); 2、“有无错别字”(错一个扣1分,扣完为止); 3、“标点符号有无错误”(错一个扣0.5分,扣完为止);强调句号、引号、叹号、问号的使用。 4、“有无病句”(错一句扣一分,扣完为止)。挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在下面划上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。 5、“中心是否集中”;学生批改之前,老师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的正反两方面的例文,举一反三,就能批得符合实际。 6、“选材是否典型”;这条批语提示三点要求:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点,随着作文水平的提高,才提出选材具有典型性的要求。 7、“详略安排是否得当”; 8. 看文章的结构 就结构而言,也要写清三点批语:①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。 9.看表达方式 主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《成长的烦恼》,要求夹叙夹议,本文是不是做到了。 10.看语言是否简练、通顺、准确 第三步:教师评比,讲评。从学生互相批改的文章中,选择出有特色的文章,大家一块来探讨,研究,找出不足和修改的方法。我举一篇文章《远与近》: 没有修改过的开头:她和她奶奶的眼睛都患病,只是奶奶戴凸透镜,她戴凹透镜。 修改以后的开头:她和奶奶都戴眼镜。她戴近视镜,奶奶戴老花镜。 没有修改过的结尾:她看见爸爸第一次流泪,她跪在了奶奶旁边,吻了奶奶的脸,她与她似乎很近,但她明显看到奶奶那天走远的身影,直至不见任何痕迹。奶奶老去了。 修改过的结尾:她看见奶奶的手微微地张着,手上的青筋铺展在那里,像是要捉住什么。她捉住了奶奶的手,而那双掐虱子的手正以冰冷的速度离她远去。奶奶老去了。 实践证明,学生的潜力是巨大的。首先,学生对批改同学的作文很感兴趣,积极性高。他们自己写作时常有粗心大意、马虎潦草的毛病,看别人的作文却相当认真、仔细,眼睛尖,会挑剔。更重要的是在互评互改中,学生会主动自觉的拿别人的作文和自己的作文对照,他们或多或少都能从这种互相批阅、讨论、修改中取长补短,提高自己的写作水平。 作文教学改革是当务之急,改革亦无现成的路可走,我们将以学生的发展为己任,将以提高语文成绩为目标,在摸索中前进和完善。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,只要我们永不放弃,定会撑起适合农村作文教学的一片蓝天! 参考文献: 【1】《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 【2】《魏书生教给学生作文批改的方法》 资料提供者:张秀珍
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