多媒体与识字教学

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    激活兴趣  主动识字

                          —如何提高农村小学低年级识字效率

                                   袁花镇中心小学   沈红梅

【内容摘要】《2012小学语文课标》把“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入第一学段识字写字的第一目标。但是农村小学的孩子在识字方面本来就起步晚,积累少,到了一、二年级,一下子面对每课十多个的生字需要识记,的确难度不小。尤其是形近字、音近字,学生常常“张冠李戴”,况且有的字难以记忆,学生认得快,忘得也快。再加上低年级学生有意注意持续时间很短,因此课堂中如何牢牢抓住他们的注意力,激发识字兴趣显得尤为重要。本文认为该从以下三方面尝试提高学生识字效率:一、借助形象,激发学生识字兴趣。二、视听结合,激发识字兴趣。三、音、形、义结合,重视汉字构形规律。上述方法能增强学生感性认知能力,简化思维过程,减轻记忆强度。

【关键字】:借助形象  视听结合  音形义结合

    汉字是一种智能文字,心理学家查德•林曾对英、美、法、德、日五国的儿童进行过智商测查,结果是欧美四国儿童的智商平均为100,日本儿童的智商平均为111,其原因是日本的儿童学习和使用汉字。汉字来源于图画,形、音、义统一在一起,认识它的时候,要进行观察、比较、想象、推理等,形象思维和抽象思维尽含其中,所以学习汉字具有开发大脑潜能的功能。

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。六至七岁年龄段的孩子共同的心理特征是好动、爱玩,不能长时间专注某一事物,喜欢接触形象的具体的有趣的东西,记忆力比较强,但易记也易忘……即使是那些“神童”,也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识,产生兴趣的。《2012小学语文课标》也把学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。可见,识字兴趣是学生积极识字的先决条件,是提高学生识字效率的心理保证。

那么,如何激发学生识字兴趣,提高识字效率呢?

一、借助形象,激发识字兴趣。

爱因斯坦说过:“对于一切来说,只有兴趣,才是最好的老师。”显然,只有激发了学生的兴趣,才能提高学生的积极性,也才会发挥出他们无穷的潜能,使识字教学无后顾之忧。

(一)了解象形字的构成方式,巧妙识字

汉字的构成主要有三种:象形法、会意法、形声法。低年级孩子擅长形象记忆,最能吸引孩子眼球的就是象形字了,这是形成汉字的最早方法,因此创造了最原始的文字。

人教版一年级上册有一课象形字教学《口耳目》,是象形字归类识字。文中的12个字,是按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。每个字用图文结合的方法展示汉字演变的大致过程,以便学生理解字义,认识字形,初步了解汉字的造字规律。在教学时,我先让学生观察书中的插图,进行图和汉字对比,再用课件直观演示象形字的演变过程,让学生明白,这些象形字经过逐渐演变,到后来都变成了原字的形体,变成了后来方正的字体,有的笔划减少了,有的笔画增加了,由不规则变成了有规则的字体。

当学完了12个字后,教师再出示课外的象形字“水、雨、刀、田”等字,通过课件演示它们的演变过程,让学生通过观察,在象形字的变化中感悟字理,了解汉字渊源,进而喜欢汉字。

(二)了解会意字的构成方式,巧妙识字

人教版一年级上册有一课会意字教学《日月明》,“日月明,鱼羊鲜,小土尘,小大尖……”这篇短短的韵文,揭示了会意字的构字特点,让人隐约感到中国人造字的智慧。巧妙的会意构字,让学生感受到识字的乐趣,也激发了学生更大的识字热情。

教学中,教师借助了一幅幅具体形象的图画,让学生明图意,悟字义,记字

形。课件出示“看”图,问:这只调皮的小猴子,手放在什么地方做什么?

生:小猴子把手放在眼睛上面,正向远处看什么呢。

师:是的,把“手”放在“目”上面就表示“看”了,谁也来“看”一下?

学生表演“看”的动作,

师:“看”跟什么有关?

生:“看”跟“手”和“目”有关。

师:是的,所以“看”是由“手”和“目”组成。仔细看看,这“手”可不能挡住眼睛呀!

生:我知道,手的竖钩要变成撇。

师:说得对,我们来看看这个字是怎么写的:课件演示看的笔顺,让学生跟着书空,以便掌握字形。

同样教学“尖”,出示“沙堆”图片后,再让学生说说,生活中(你的身边)哪些东西的外形跟它有点像?学生说:削尖的笔、鸡嘴、宝塔、毛衣针、稻草堆……我随即出示了这些图片,又问:他们都有一个共同点,你发现了吗?学生会说出“上面小下面大,这些东西都是‘尖’的。”教师随即出示生字“尖”,问:你还发现了什么?“小”的竖钩变成竖了。是的,“小”作部首时竖钩要变竖……然后学生合作学习其他的会意字。

师:小朋友,我们学习的汉字中,有许多是由两个或两个以上汉字组成的。有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合,这样的汉字有个名字叫“会意字”。让我们一起认识下面几个会意字,看看它们是不是很有趣。

歪:出示一幅挂得不正的图,引导学生说:不正就是“歪”

掰:掰玉米图。用手分物,掰为两截。

采:摘果子图。手在树上,采摘东西。

苗:禾苗图。田间长草,植物幼苗。

……学生看得仔细,听得专心,兴趣浓厚极了!于是我说,看来小朋友已经学会了看图领会字义,借助图意记忆字形的方法。会意字还有许许多多,希望今后遇到会意字,也能用这样的方法来学习,好吗?我看到,学生的脸上都洋溢着喜悦。

这节课,在图、字联系的过程中,学生们得心应手,饶有兴趣地悟出了会意字的构字特点。他们或看实物,或看图画,或亲身表演,让汉字与形象紧密地相结合,激发了他们学习汉字的兴趣,加深了对字形的记忆,对字义的理解。

二、视听结合,激发识字兴趣。

心理学家指出:人们通过听觉、视觉获得的信息是他获得所有信息的94%,同时使用听觉、视觉可以提高记忆效率和记忆效果。毕竟文字是抽象的,学生看到的是平面化的字符,如果单纯去记,会感到枯燥无味。低年级学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。也就是说,儿童的天性明显地要求直观性。 声音、音乐、视频、图画等能够调动学生视、听觉,简化思维过程,减轻记忆强度,促进思维的正迁移,从而激发低年级学生识字兴趣。

在课堂教学中适时地,有选择地设计各种与生字联系起来的游戏,创设愉悦的学习氛围,引起学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效地提高识字教学的质量。

1、边画画边识字。

借助信息技术玩游戏,也是学生的一大乐趣。利用“金山画王笔”给学生创设识字氛围,学生边画画边学字,其乐融融。给画面添上一只熊,粘贴上画板后,可调整大小。更妙的是点击“喇叭”按钮,它会发出正确的读音,同时画板上出现汉字与拼音。这样的识字方式对学生来说非常新鲜。生动的画面和艳丽的色彩同时强烈地刺激着他们的感官。一节课下来,在老师的示范下,优等生还可尝试亲手绘制自己感兴趣的卡通图画,从中也认识了不少汉字。这种识字记忆方式虽多为无意识记忆,学生反而记得牢固,回生率低。当然,在农村小学,不是每个孩子都有机会玩这个游戏,外来民工子女及少数本地学生的家庭没有电脑。

2、猜字谜,编儿歌

有报道说:每天有成千上万的美国人手里拿着削尖的笔和擦字橡皮,翻开报纸的某一页,沉浸在眼前的纵横字谜里,写了又擦,擦了又写。时而兴高采烈,时而垂头丧气,原来他们在解字谜。

将汉字编成字谜,让学生猜,是学生最感兴趣的事情。教师设计趣味猜字谜的游戏:借助电脑稚趣的图像、清晰的音响、鲜艳的色彩,让学生仔细观察、积极动脑。如“太阳升上地面”(谜底:旦)屏幕上随着伴音,红艳艳的太阳冉冉升上地面。孩子们的情绪被调动起来了,思维被激活了,他们展开想象,努力寻找相关联的字。

由此迁移,遇到难、易错的字,可借助猜字谜进行教学。如教学“辉”,可以让学生猜一猜,出示谜面:“军人很光荣。”让学生猜,这样学生就记住了“辉”了,不会再写成火字旁了。学习“燕”,出示儿歌:草头下面有一横,口字躲在北字里,下面还有四点底,春天一到飞进门。这样的儿歌,说完就可以下笔写出来,同时,字的意思也理解了。以后,孩子们遇到难字,也会学着编儿歌。比如,学习“亮”,学生在老师的引导下是这样编的:一点一横长,口字在中间,下面脱宝盖,几字藏里面。

猜字谜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。当然,猜字谜活动只是一种手段,其目的是激发孩子们的识字兴趣,并让他们在游戏中发现猜字谜、编字谜也是识字的好办法。教师要引导学生把这个活动迁移到课外活动中,使他们爱猜、乐猜,并能用自编字谜语的方法来识记大量课本外的生字。还可开展猜字谜的活动。让学生拿着自己编得字谜与大家一起分享如此简单而有趣味的活动,大大调动了学生学习生字的兴趣和积极性。

3、小猫钓鱼。画面上有只小猫在钓鱼,水中小鱼在游来游去,每条鱼身上有一个生字 。小猫钓上一条鱼,指定一个学生读字。读对了,鱼会安然地进水桶。反之,鱼就溜回水中。学生在活动中争先恐后,注意力高度集中。

4、打气球。气球飞起来了,每个气球上有一个生字。请一个学生起来读,读对了,气球就会爆炸,生字掉下来,掉一个生字得10分,十个读对就100分。 

5、贴苹果游戏。A:电脑上出现一棵苹果树,下方有本课的生字。指定一个学生报字,其他学生就将报到的生字贴到树上。B:苹果树上有很多带有字的苹果,让学生摘下苹果,组成词语放在下方的篮子中。

6、千变万化。学习生字时,教师可借助课件,把一些较难的生字放大、缩小几倍,可以改变字体的颜色,也可以加粗加斜。这种“千变万化”带给学生强烈的视觉冲击,从而加深了他们对这些难字的印象。

三、形、音、义三结合,创设乐学的情境。

学生的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的,多媒体课件大多是

由影视图像或图片剪辑而成。它可使学生置身于一种动静结合、声像同步的教学环境中,吸引学生注意力,激发学生学习汉字的兴趣,进而主动识字。

1、事半功倍教“蓬”、“牌”。

有位老师在教学《“红领巾”真好》时,让学生读准“蓬”这个后鼻音后,

是这样教学“蓬”的。

师:“蓬”是形声字,谁来说说哪一部分和字义有关,哪一部分跟读音有关。

生:草字头表示它的意思,逢字表示读音。

师:利用课件出示蓬草图,告诉学生,带草字头的字一般和植物有关,“蓬”,原先指的就是这种草,长得松松散散的,就叫“蓬草”,遇到新朋友,读两遍。

生读。

师:出示小鸟羽毛蓬松的图片,看,小鸟睡了一夜,羽毛有些松散,就可以说是——

生:蓬松的羽毛。

师:你还见过蓬松的什么呀?教师又出示四幅图,让学生看图说一说!

生:蓬松的稻草,蓬松的棉花,蓬松的兔毛,蓬松的头发。

师:小鸟睡了一觉,羽毛蓬松,有点乱,要梳理蓬松的羽毛。……

同样是《红领巾真好》的教学片段。

师:大家来看一个形声字朋友——牌,你见过哪些牌?

生:木牌 金牌

生:扑克牌  班牌

师:(课件出现各种各样的牌)这些牌都见过吗?

生:(读)金牌 木牌 门牌 车牌 扑克牌

师:你们发现了吗?不管什么牌,都有个共同点,都是扁扁的、薄薄的。老祖先造“牌”字时就告诉我们了。是哪一部分?你们猜猜!

生:片

师:幻灯片出示“片”的汉字演变……斧头把木头劈开了,劈成一片一片,多薄呀!“片”字就是这么来的。课件演示过程。

师:“片”字就是指劈开的扁扁的、薄薄的木片……

学生若有所思,而后又恍然大悟。

2、融入情境教“巢”字

师:接下来,老师介绍一个像画儿一样的字给你们认识。课件出示图片和字,你们看像什么?

生:中间部分像是鸟窝,下面的“木”就是那棵树。

生:上面部分像三只小鸟。

师:出示巢的甲骨文,这个字是古文字,也是“巢”字,你们看,巢里伸出了三个小鸟的鸟瓜,他们可能在做什么?

师:老祖先造字多有意思呀!高高的树上有个鸟巢,巢里露出三只小鸟伸着鸟爪,小鸟是那么弱小,那么可爱,我们可要——

生:保护它……

是啊,本来学生不明白上面“三折”是什么意思,教师展示图画,溯源古文学,学生马上意识到“三折”原来是表示三只小鸟,是雏鸟在巢中盼母归哺的象形化表达,这样既化解了难点,还自然渗透了“爱鸟护鸟”的教育……

以上案例中,教师能够让学生依照汉字构形规律识字。汉字是表意文字,一般根据词义来构形,或象形,或指事,或会意、或形声,有规律可循。学习汉字理当遵循汉字的构形规律,要字不离词,词不离句、句不离篇,密切联系儿童生活经验,联系儿童心理,运用工具书等等,但最终还是要回到汉字本身。那位老师教“蓬、牌、巢”等字,指导学生关注汉字构形与义、音的联系,以后学生学习生字的方法即可“无师自通”。

以上列举的所有方法都有各自的优点,但这些方法都是外在的一种干预,时间长了学生的兴趣难以保持,教师也会劳累疲倦。在激发识字兴趣的方法上,随着学生年龄的增长、知识的积累,教师应努力用知识本身的魅力来感染学生,挖掘汉字的趣味、体验发现带来的成功和愉悦,让识字教学变得有意思。关键是使学生的个性特长得到充分发挥,让学生在轻松、主动而富有创意中学习。久而久之,便会形成一种稳固的识字兴趣。

总之,作为教师,应从农村孩子的实际情况出发,要在学生起步阶段,通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣。只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。

 
资料提供者:沈红梅

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