《白鹅》教学设计(人教版四年级上册集体备课教案)

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课题:《白鹅》

年级:四年级

执教人:

 

集体备课活动记录

学科 语文 年级 三、四年级 主备人

备课组长 时间 地点

教学内容 《白鹅》 材料整理

参与人员 全体语文组教师

备课中心问题

1、集体备课《白鹅》一课。

2、按五四步教学法,更好地选择第二课时对话交流的话题。

3、中年级朗读指导技巧。

过程描述

一、开会;

二、宣布本次集体备课的主要议题:

1、集体备课《白鹅》一课。

2、按五四步教学法,更好地选择第二课时对话交流的话题。

3、中年级朗读指导技巧。

三主备人说课

四、集体备课人讨论

五、形成上课方案

六评课

七、讨论如何更好的进行中年级朗读指导。

讨论结果

1、形成上课方案

2、对话课题以课后题为主,但仍要注意涵盖全篇的大问题

反思

课堂上,小组合作气氛一般,放不开。

学生提出的问题,值得思考的内容较少,要加强训练

 

《白鹅》说课稿

教学内容 《白鹅》 教师

主持人 时间 地点

参与人员 全体语文组教师

说课内容 《白鹅》说课稿

说教材

《白鹅》是编排在人教版四年级上册第四单元第1课,本文主要是向我们描绘了一只高傲的白鹅的形象特点,从而表达了作者对于白鹅的喜爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段:第一段(1—2)主要描写了白鹅高傲的姿态;第二段(3)主要描写了白鹅的叫声;第三段(4)主要描写了白鹅的步态;第四段(5---7)主要描写了白鹅的吃饭。全文结构非常清楚,条理清晰,一目了然。主要是围绕着“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是细致刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点,这句话起着承上启下的过渡作用。

这篇文章的语言活泼、诙谐、准确运用了多种修辞表现手法,主要运用了对比,拟人,反语等。而反语的应用,更显得这只鹅虽然固执迂腐,却率真质朴,憨态可居,文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

面对这份文本,我估计这个阶段的学生已经具备了一定的学习基础,具备了听、说、读、写的能力,而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变,学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面,主要是让学生自读、自悟,在读中感悟、从读中品味。作为教者的我们只有帮助学生建构这样的感性的语文世界,才能品味到语言的精妙之处。因而,本文最大的教学价值是训练学生去领会语言的独特与精妙之处,初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体细致。

说教学目标

基于对教材特点的分析、解读,基于学生学习水平的估计,基于编者意图的领会,我制定了如下的教学目标:。

目标一,在知识与能力方面:认读8字,会正确书写12字,联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器,引吭大叫、局促不安、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、倘若、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语,能够正确、流利、有感情等朗读课文;

目标二,在过程与方法方面:了解白鹅的特点,学习作者抓住特点写具体的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

目标三,在情感态度与价值观方面:体会作者的喜爱之情。

对于以上的教学目标,我认为教学重点是:引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。教学难点:从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

三,说教学理念

我确定这样的教学目标,是带着这样的教学理念,力图体现:1、彰显语文学科的本质特征,我认为语文是由语言与文字组成的,学语习文应该成为终极目标,唯有立足于语言习得表达,才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中,我处处以语言为珍珠,用文字来串线,形成语文课堂的本质特征。2、体现学生的主体性作用,即学生是学习的主人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体,在自足感悟的基础上有序地展开,教师应该是学生的合作者,伙伴者,促进者。

四:说教学流程;

我带着这样的教学理念,为了更好、更有效地落实教学目标,突出重点,突破难点,力求简简单单、扎扎实实地上好语文课,真实展开我的我的教学流程。我的教学流程有以下三大板块。

第一板块:复习导入新课。

上课初始,听写生字新词,巩固基础知识

接下来,引出新课,“今天我们一起了学习丰子恺先生写的《白鹅》,在他笔下,这只白鹅什么样子呢?大家根据自己的理解来谈谈对这只白鹅的看法。

第二板块:围绕主问题,品味语言。

自由朗读课文,和大家说一说,这只白鹅给你留下什么样的印象?认真读了课文的学生,就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物!”。把这句话出示在屏幕上,并提问,什么叫“高傲”?学生根据自己的理解会说,“高傲”是傲气的意思,是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……

学生可能谈到的问题有:(交流的重点)

课文在很多地方都用了明贬实褒的写法,课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法,可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境,这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象,如果有人这样评价你,你心里会怎么样?作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”,把“高傲”这个贬义词褒用,语言多有特色呀!一起读一读作者的感叹。

作者初见这只白鹅,就认为它是一只高傲的动物,那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢?由这个问题引出2-5自然段,学生们小声读2-5自然段,这几个自然段是围绕哪句话写的,请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解,说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出,而且还起到了承上启下的作用,承接了上文“好一个高傲的动物”,也引出了下文,读起来非常自然。

这时,我让学生默读课文,边读边画,哪些句子表现出了白鹅的高傲呢?给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时,主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”,如“叫声”这部分,让学生想象,凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,它可能在喊:。甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,它可能在叫:。通过想象,赋予鹅人的语言与思想,进一步感受它的特点。

在“叫声”和“步态”这两部分中,还有一个写法,就是运用对比的方法,把鹅与狗、鸭进行了对比,从而突出它的厉害与傲慢,让学生在读中感受,可以通过有语气地朗读,来表现出白鹅的特点。

第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可,通过对词句的朗读,以及结合课文内容想象画面,来感受白鹅可笑的样子,非常有特点的一面,它不仅很高傲,而且还显得很死板,不知变通。

第6、7自然段,写得非常生动有趣,同时很直接地表现出作者的喜爱之情,学生可以通过文字感受到。让学生读一读,然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流,在交流过程中,体会白鹅吃饭时的特点,即必须有人在旁边侍候,因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭,但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草,当饭被狗吃光,它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中,也可以再一次感受到这只白鹅的厉害,因为狗每次想偷吃饭时,都得先“窥伺”,不敢明目张胆地来吃,而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”,好像在抓紧时间尽量多吃点儿,生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

第三板块:升华情感,进行实践。

在这个板块当中我主要做2件事情:第一就是让学生背诵积累,引导学生在充分朗读的基础上,大量去积累,理解运用,使学生明确作者的写作特点,对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的优美的语句,仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言,而且发展学生的思维能力,更是提升其语言的品质。

最后说说我的说板书设计

白鹅

高傲{叫声:严肃郑重

步态:傲慢

吃相:从容不迫

喜爱

备注

 

《白鹅》教学设计(初稿)及研课讨论记录

教学内容 《白鹅》 主备人

备课组长 时间 地点

参与人员 全体语文组教师

教学设计 一、复习生字,导入新课

1、听写生字,教师纠正写法;

听写生字,对照黑板上的田字格互判纠正。

2、回顾上文内容

(过渡)通过上节课的学习,我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是什么样的的动物呢?

3、继续学生课文内容

二、围绕话题对话交流

那么,课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢?(提问两三名学生,根据学生回答,随机板书)

姿态、叫声、步态、吃相——板书

用自己喜欢的方式读课文,想一想:作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的?用自己的方式画出有关句子,从中体会鹅的高傲。

A、小组交流

B、汇报

(一)叫声:(第3自然段)

通过展开想像体会鹅叫声的高傲,并指导朗读,读出鹅的高傲、尽职。

(二)步态:(第4自然段)

1、师:鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?

 “净角”?

“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”,你们见过净角出场吗?

我们一起来看看净角出场是什么样?师边讲解,边观看表演。

我们的大白鹅走起路来的样子,就像我们刚才看到的净角出场一样,大模大样的,特别的高傲。

出示鸭、鹅步态的句子指名读。

丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?

我们一起来看看它们的步态有什么不一样?

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。

指名,一人演鹅,一人演鸭子。

师:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!(体会“对比、拟人”的写法。)

3、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)

(三)吃相:(5-7自然段)

1、师:鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,你想用哪个词?

生:三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

师:“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。)

那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

(联系上下文,理解重点词语)

师:你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

2、师:这鹅三眼一板的吃法,常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀?

快来读读第6自然段,把你认为最有意思的地方读给同桌听听。

师:作者就是喜欢它,喜欢它的高傲,怪脾气。

板书:喜爱

三、积累运用

小练笔:请同学们试写一种自己喜欢的小动物,试着用我们发现的写法(对比、反语、拟人),把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。

研课讨论

要给学生充足的读书时间,抓住重点词语理解课文,领悟作者的表达方法,为习作积累词汇、方法。

 

《白鹅》教学设计(形成稿)

教学内容 《白鹅》 主备人

备课组长 时间 地点

参与人员 全体语文组教师

教学设计

一、复习生字,导入新课

1、听写生字,教师纠正写法;

听写生字,对照黑板上的田字格互判纠正。

2、回顾上文内容

(过渡)通过上节课的学习,我们知道大作家丰子恺先生笔下的白鹅是什么样的的动物呢?

二、围绕话题对话交流

那么,课文主要是通过哪些方面来表现白鹅的高傲的呢?(提问两三名学生,根据学生回答,随机板书)

姿态、叫声、步态、吃相——板书

用自己喜欢的方式读课文,想一想:作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的?用自己的方式画出有关句子,从中体会鹅的高傲。

A、小组交流

B、汇报

(一)叫声:(第3自然段)

通过展开想像体会鹅叫声的高傲,并指导朗读,读出鹅的高傲、尽职。

(二)步态:(第4自然段)

1、鹅不仅叫声高傲,它的步态也是那么与众不同。

小声读读第四自然段,你能想像出鹅的步态是什么样的吗?

 “净角”?

“净角”是京剧中的一种角色,也叫“大花脸”,你们见过净角出场吗?

我们一起来看看净角出场是什么样?师边讲解,边观看表演。

我们的大白鹅走起路来的样子,就像我们刚才看到的净角出场一样,大模大样的,特别的高傲。

出示鸭、鹅步态的句子指名读。

丰老先生为了突出鹅的步态,还把鹅和谁做了一个比较呀?

我们一起来看看它们的步态有什么不一样?

谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语,试着来演一演。

指名,一人演鹅,一人演鸭子。

小结:丰老先生真不愧是大作家,仅仅用了2个4字词语,就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!(体会“对比、拟人”的写法。)

3、请你再来放声自己读读第4自然段,边体会白鹅步态的高傲,边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读)

(三)吃相:(5-7自然段)

1、生(不一定完全一样,初步预设):鹅的步态和叫声够高傲的了,但和它的吃相相比不算什么。如果用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点,有三眼一板、一日三餐、一丝不苟……

“三眼一板”的意思是(比喻言行有分寸、有条理。这里指鹅的吃法刻板,从不改变。)

相机问:那你能结合这段文字说说,从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。

(联系上下文,理解重点词语)

你们瞧,鹅吃饭的时间不变,吃的东西不变,就连顺序也一点都不能变,多有趣呀!谁能读读这一段,把它吃饭时三眼一板的样子读出来。

板书:喜爱

三、积累运用

小练笔:请同学们试写一种自己喜欢的小动物,试着用我们发现的写法(对比、反语、拟人),把它的特点写出来,把你对它的喜爱之情表达出来。

 

《白鹅》教学反思

教学内容 《白鹅》 主备人

备课组长 时间 材料整理

参与人员 全体语文组教师

教学反思内容

《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲白鹅性格高傲这一特点的种种表现,反映作者对鹅的喜爱之情。

这第二课时的教学,主要采用理解重点词句的方法来理解声高傲时,通过读句子,想象写话,说后评议等方式体会“高傲”与“喜爱”,学生的想象写话很有想法,甚至出乎我的意料,理解步态高傲时,京剧《包公出场》课件来回只有十几移,很能帮助学生理解“净角出场”。只可惜,屏幕不甚清晰,使效果打了折扣,另外,与鸭的步态对比读时,指导仍有欠缺。教学鹅的吃饭这一环节时,内容较多,略显仓促。比较而言,第五自然段的处理较充分、恰当。

这一课的好词佳句很多,在教学中难免有些顾此失彼,但经过同事们的提醒,尽可以不遗漏重要的,在复习导入环节分类复习,在学习课文中不断重现,但结课时由于时间关系没能再次回顾,也算一个小小的遗憾。

都说“好文章是改出来的”,其实好的教学设计更是改出来的,窦桂梅老师执教《秋天的怀念》时仅导入环节就十易其稿。《白鹅》这堂课还有不少应该修改的地方,而我本人的教学更有很多需要不断修正的地方。

 

《白鹅》评课记录

教学内容 《白鹅》 主备人

备课组长 时间 材料整理

参与人员 全体语文组教师

听课教师意见或建议   

    1.首先先说自己的感慨。你们的学生朗读水平很好,很有感情,对学生语言文字的训练,朗读的训练是很扎实,很到位的。

    2.整节课的思路很清晰。先是字词然后到段落。但与学生交流不够,不能表达对学生的关注很关切。

    3.有很多内容,学生已经说的很好了,但你仍然重复了。个人觉得,学生能说出来的话,就让学生去说,而不要老师代劳。

    4、在这节课中,老师创设了宽松的教学和阅读环境,鼓励学生自由表达和有创意的表达。这主要体现在朗读上,“你想通过怎样朗读来表现鹅的老爷相呢?”通过朗读指导,师生评价,提升朗读的层次。正是在学生一步步感受理解的基础上反复朗读,你读,我读,凶读,读出鹅老爷的派头,鹅的高傲。学生理解后绘声绘色地美读,使语言文字变得鲜活起来,使学生真正走进了文本,与文本进行了对话。从而也在深化、美化的朗读过程中学生也进一步领略作者了幽默、风趣的语言风格。

 
资料提供者:诚信

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