| 在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略 |
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内容提要： “先学后导、小组合作”学习，已成为我们学校教改的方向。如何做到“先学后导“？如何提高“小组合作学习”的实效性？我查阅了相关资料，得到了一些启发。 我们学校“先学后导、小组合作”的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套适合自己的教学模式，我把它称为“过渡期模式”吧。 以一篇课文的教学为例，谈谈我对这一模式的思考。 主题词： 先学后导；预习；讨论；引领；读写结合； 文章题目：在一篇课文的教学中实现“先学后导”的策略 内容提要： “先学后导、小组合作”学习，已成为我们学校教改的方向。如何做到“先学后导“？如何提高“小组合作学习”的实效性？我查阅了相关资料，得到了一些启发。 我们学校“先学后导、小组合作”的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套适合自己的教学模式，我把它称为“过渡期模式”吧。 以一篇课文的教学为例，谈谈我对这一模式的思考。 主题词： 先学后导；预习；讨论；引领；读写结合； 正文： “先学后导、小组合作”学习，已成为我们学校教改的方向。如何做到“先学后导“？如何提高“小组合作学习”的实效性？我查阅了相关资料，得到了一些启发。 叶圣陶老先生早在1916年就提出了学校教学应对儿童“采取自学辅导主义”。“学生绝非‘空瓶子’他们是有机的种子，本身具有萌发生长的功能，自我发掘、探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发。”叶老提出“导者多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”在这种思想的指导下，叶老提出了“导学自学”的理论，并在实践中形成了“预习——讨论——应用——考查”模式。 与叶老的思想一脉相承的是钱梦龙先生的“三主三式语文导读法”，“三主”即学生为主体，教师为主导，训练为主线；“三式”即自读式、教读式、复读式。这一理论是钱先生从自身自学成才的体验出发，经过长期实践构建而成的。魏书生老师提倡的“四遍八步法”也为培养学生的自读能力提供了具体的方法和步骤。 从以上三位先生的理论经验中我得到的启发是：只要有可能让学生自己学的，我们就不教，学生不能自己学的教师也要创造条件转变方式，让学生自己学。教师的作用就是根据教学目标和学生讨论的情形，作“相机诱导”，常常是三言两语的“纠正、补充”，真正遇到学生“完全没有注意到的地方”或是“想要悟而悟不到的地方”才给比较详细的阐发或讲解。讲解时也要注意创造“愤悱”的意境，要注意“要言不繁”，具有启发性。 我们学校“先学后导、小组合作”的教学模式刚刚起步，要想探索出一条适合自己的教学之路，既有教师经验的局限性，也有学生学情的局限性。基于这些考虑，我们的课堂改革不能极端的冒进，不能一夜之间否定传统的教学方式，要结合实际研究出一套适合自己的教学模式，我把它称为“过渡期模式”吧。 下面我就以一篇课文的教学为例。谈一谈我的思考： 我们现在一篇课文一般安排两课时完成。在第一课时之前，我一般安排这样的预习：把课文读通，自己学会生字词。第一课时一般完成如下目标：学会生字词；正确流利朗读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络层次；围绕课题、课文内容或语言文字提出不懂的问题。老师对学生提出的问题进行梳理，并引导学生带着问题读书，有的问题当堂解答，有的问题可以留作下一课时探讨。 第一课时带着问题潜心读书画批，实际上是对第二课时的预习，把预习工作放在课上，要比放在课下效果好的多。 第二课时：1、带着第一课时留下的重点问题，进一步读书思考，自己心中默念这些问题的答案，实现与文本的深入对话，与自己的真诚对话。全国“生本教育专家工作室”主持人王水发博士讲：“什么是课堂？课堂是学生学习的场所，是学生生命成长的地方。什么是学习？学习是一种对话是学生同学材的对话，同自己的对话，同老师的对话，与同学对话，与教学资源的对话。什么是教学？就是老师教学生学，就是老师在课堂中创设情境、搭建平台，让学生发生‘对话’的活动。” 2、学生自读梳理答案以后，就算有了讨论前的充分准备。有备而来，就愿意参与讨论，讨论时就会有话可说，就不会乱说。在这样的情况下，我们安排小组讨论。讨论由组长组织，给每个同学发言的机会，一个同学发言，其他同学认真倾听，并提出补充或更正意见。对小组讨论的组织要进行必要的培训，特别是要培养组长的组织能力，对学习有困难、不爱发言的同学，在讨论时简单的问题可以让他们先说，给他们表现的机会，较难的问题，由别人先说，他们在听的时候会受到启发，有了这个台阶，再让他们说，他们就会觉得容易多了。这就是小组讨论的好处，在同一时间，同一空间内给更多的人发表意见的机会，给不想说、不会说的同学，创设说的情景，搭建说的台阶，实现生生对话，同伴之间互相学习、互相启发，在交流中碰撞出智慧的火花，提高口语表达能力。 这样的安排也符合叶圣陶先生关于讨论的论述，叶老认为讨论要具备两个条件：“第一，要学生在预习的时候准备得充分”；“第二，还得在平时养成学生讨论问题，发表意见的习惯。”叶老还指出“教师只待学生预习后，给他们纠正、补充、阐发，惟如此，学生在预习阶段既练习了自己读书，在讨论的时候又得到切磋、琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐形成。” 3、教师在讨论中的作用。教师要参与、指导学生的小组讨论。在小组讨论后，要组织全班的汇报、讨论。在小组代表汇报的时候，老师要做出必要的评价、订正和引领。在这里要特别提一下老师的引领作用。老师“顺学而导”，导什么？要抓学生的生成，抓语言的训练点、能力的培养点、方法的习得点。这些点要选准，不能贪多、求全。正像特级教师李春旺所言“老师‘导’的内容要进行适当裁剪，次要的部分一读而过，以读代讲，像剪枝一样，像疏果一样，削枝强干，像骑马观景一样，重点部分，使劲研读。” 4、读写结合，教师引导孩子找到一个“练笔”的点。学生在阅读中有了感受可以写写感受，习得了方法，可以运用这样的方法写写，具体方法有：展开想象扩写、仿写、续写等。在这个阶段，学生的自主性和创造性应该得到更加自由、充分的施展，这时的指导需“提纲挈领，期其自得”。 在上述思路的指导下，我刚刚教学完成了《语言的魅力》一课，现将点滴收获与反思作一简要归纳： 在第一课时，我为第二课时的教学安排了一个预习环节：先让学生结合课题和课文内容提出问题，有些问题当堂解决，对一些主干性问题、较深刻的问题，我进行了梳理，并呈现出如下问题：①诗人的语言有怎样的魅力？（也就是他在老人的木牌上添了几个字，起到了什么作用？）②诗人的语言为什么会有魅力？（也就是诗人添了几个字后，为什么会起到这么大的作用？）③诗人为什么能写出这样有魅力的语言？学生带着这些问题，默读、思考，画批，有充分的时间进行预习，为第二课时的学习做好了充分的准备。如果这些问题在第二课时再提出来，提问的时间，加上默读思考的时间，还要留出讨论的时间，时间就会非常紧，常常是学生没有考虑好就急急忙忙叫讨论，没有讨论好就急急忙忙叫汇报。结果是学生想不好，说不好，还得老师领着跑，老师的话又多了，学生的学习效果又差了。古人讲“凡事预则立，不预则废”，我们一般的安排是把第二课时当作“重头戏”，那么一些后台的准备工作就得提前做。 有了第一课时的思考，第二课时一上课我就提出本节课的学习目标是：①读课文，感受“语言的魅力”；②自己写一句或一段有魅力的语言。完成目标的途径就是循着上节课提出的三个预习题展开教学。首先，给孩子5分钟时间让孩子梳理一下问题的答案。然后进入小组讨论环节，老师参与到小组当中做适当的点拨、指导。全班汇报交流的时候，老师再适时提出有启发性的问题，把学生的思考引向深入，同时找到三个问题之间的衔接点、学生语言的训练点，奔向本科学习的重点。比如，在学生汇报第一个问题后，我问学生“从诗人的角度看，他的心情有什么变化？”（学生回答，老师板书：怜悯→满意）追问：“诗人为什么满意呢？”引导学生打出一是为老人的收入满意，二是为自己能产生创作的灵感，写出这么有魅力的语言而感到高兴。接着就衔接上第二个预习题的汇报，即：“诗人的语言为什么会有魅力？”这个问题的回答，直接奔入本篇课文的重点段——直接描述这句语言有浓厚的感情色彩这一自然段。接下来就抓住这一重点段品读，可以采取老师范读，学生想象——学生自己朗读、想象——同桌互读、想象——指名读，谈感受的方式理解这段话，并从中感受反问句所表达的强烈的感情，可以换陈述句与其比较一下。这样做是文本的学习，既得意，又得言，即抓住了感情的激发点，又抓住了语言的训练点。 当学生还沉浸在诗人语言带来的浓烈感情色彩当中的时候，我们有进入第三个预习题的汇报，即“诗人为什么能写出这样有魅力的语言呢？”在学生思考遇到瓶颈的时候给他们一些启发：“诗人和路人一样，都看到了一位怎样的老人？”就这个问题，引导学生读对盲老人外貌描写的句子——“在繁华的巴黎大街的大街的路旁，站着一位衣衫褴褛，头发斑白，双目失明的老人。身旁立一块木牌，写着‘我什么也看不见！’”接着问“看到同样的场景，诗人和其他人的态度有什么不同呢？”学生会读出其他行人和诗人的不同表现，从中体会“无动于衷”这样词语的含义，和诗人善良、悲悯的情怀。正是因为有了这样一种情怀，诗人才产生了创作的灵感，写出了对老人有帮助，对路人有触动，令自己满意的语言。 到这里学生不光感受到了诗人语言的魅力，而且感受到了魅力语言的创作动因，必然也会产生自己写出有魅力的语言的冲动。 接下来进入运用的环节——写话。让学生结合课后所给的两幅画面，和生活中的其它画面（如需要关心、规劝、警戒的人和事），写一句或一段有魅力的语言。学生很乐意写，下笔一挥而就，如有的同学写“我很美但我很脆弱，请不要伤害我！”“地上淌的不是‘水’而是地球的血泪！”学生之所以能写出这样的魅力语言是因它们的情感受到了触动，创作欲望得到了激发。 写后小组再交流，全班再展示。让学生有“发表”自己作品的机会。 到这里，我这节课就算做到了王水发博士所讲的“课堂教学九字箴言”即：学进去——说出来——写下来。也落实了语文课标，“每天的语文课安排10分钟写”的目标。 “先学后导”，让学生学起来、说起来、写出来，是一条正确的路径。我找到了这条路，并走在了这条路上。这条路已有不少前人走过的足迹，我要多学习、多借鉴前人的经验，也要研究本班学生的现状，走出一条适合的路。 按作者（编者）、书名（文章题目）、出版社、出版时间、页码依次列于全篇论文之后。 参考文献： 1、石瑛 《叶圣陶“教是为了不教”思想的研究》 网址：http://www.doc88.com/p-673129150030.html 2、王水发 《课堂教学变革的认识与实践》 根据作者来怀柔讲座记录 3、李春旺 《对新版课标的解读》 根据作者来怀柔讲座记录 4、崔峦《十年语文课程改革的反思》 网址http://wenku.baidu.com/view/9513238302d276a200292e27.html 资料提供者：于洪洋
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