| 艺术的魅力全单元教学设计 (人教版五年级上册) |
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叶根娟 单元整体把握 六年级上册第八组课文围绕“艺术的魅力”这个主题，选编了《伯牙绝弦》、《月光曲》、《蒙娜丽莎之约》、《我的舞台》4篇作品，从不同的角度折射出艺术的魅力。单元导语提示我们，在教学本组课文时，教师要引导学生体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，还要学习作者展开联想和想象进行表达的方法，并尽可能通过阅读和其他渠道更多地了解艺术，走进艺术的百花园，感受艺术的魅力，受到美的熏陶。 本单元涉及到音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式，学习的过程中伴随着美的对话，美的启蒙。教学中有必要适当地引进资源，但要注重语文本色，防止舍本逐末。这就需要找到艺术与心灵的、文字与心灵的契合点，来展开教学。与此同时，让学生习得表达的方法，得到艺术的熏陶。 值得关注的是，六上第一单元导语中就提出“体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的”，第八单元导语中又提出“要学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，是平面重复，还是内含着要求的提升呢?细读之，可以发现两个不同：前者是置身自然展开的想象，后者是感受艺术作品的过程中展开的想象，换言之，是对源于生活而高于生活的艺术表现形式的感受和传达；前者是体会，后者是学习。认识这一点非常重要，体会是“体验、领会”作者对某种境界或事物的感受.而学习是从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能。从第一单元的“有所感受”到第八单元的“获得技能”，将实现语文能力的提升。 本单元的学习分三个模块： 模块一： 整体感知，全面规划（1课时）。围绕“艺术”这一话题，连接学生起点，确立学习目标，浏览整组教材，制定学习规划。可独立成一个课时，也可根据教学的实际需要调整为20分钟。 模块二： 部分感悟，聚点探究。（7课时）围绕“知音”，感受艺术与心灵的契合；围绕“联想和想象”，感受文字与心灵的契合，学习作者展开联想和想象进行表达的方法；《我的舞台》的教学与习作指导相结合。 模块三： 整体回顾，整组提升。（2课时）深化人文内涵，探求表达规律，引向更广阔的实践空间。 模块一 整体感知 全面规划 一、激趣——唤起体验，贯穿始终。 可从班级里的艺术特长生说起，谁有什么样的艺术才能，他（她）擅长做什么。比如，吹、拉、弹、唱、跳、书法、绘画、泥塑、雕刻、剪纸、手工编织等。 【设计说明】这样的开篇，既诠释了单元导语的第一句话“艺术离我们并不遥远，艺术就在我们身边”，也为单元习作“写一写自己学过的某一门艺术”打下了基础。 二、引学——读好导语，梳理目标。 可以让学生谈谈自己对哪方面的目标特别期待，哪方面的目标达成尚有困难。或关注“体会课文表达的感情”，或关注“学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，还有的关注 “如何开辟渠道更多地了解艺术”等。最后不妨可以看看导语下的插图——音乐家的雕像。学生猜测是维也纳的音乐家约翰.施特劳斯（五下选学课文中出现相似插图），猜肖邦、巴赫、莫扎特、舒伯特、海顿、贝多芬……汇集了一些名字后，教师给出确切信息：这是著名音乐家、出生于奥地利萨尔斯堡的莫扎特雕像，他是极有天赋的音乐天才。 【设计说明】单元导语是学习本组课文的“路标”，包含“人文感受”，“学习方法”以及行为实践的目标。学生自读导语的基础上整理单元学习目标，可增强个体学习的针对性和有效性。如果学生学习能力比较强，还可以引导比较第一单元和第八单元导语中的语文目标，让学生来发现隐含在文字背后更高的要求。 三、导读——全面感知，整体接触。 学生带着对“有艺术的地方就有美”的模糊印象，浏览本组课文涉及了哪些艺术形式，了解名曲名画及作者，想想美在哪里，并能进行适当的整理。如知道《月光曲》是德国的著名音乐家贝多芬即兴创作的；《蒙娜丽莎》是达芬奇画的；俞伯牙和钟子期是知音，伯牙因为子期死而绝弦；《我的舞台》是评剧演员新凤霞的女儿吴霜写的。接触整体的文本之后，为了更有效的交流，可以为学生提供一个相对感性的浅层次的交流话题。如“这单元四篇课文分别向我们展示了哪门艺术的魅力？”“你最感兴趣的是哪一篇？”“生活中的艺术，你比较熟悉哪一门？你是通过哪些途径熟悉的？”“读完课文，你最大的收获是什么，你有什么困惑？”这样的交流话题为学生提供了选择的权利。学生愿意选择哪篇课文谈看法和感受，愿意对哪个人物哪个故事发表自己的见解，都可以自主选择。 【设计说明】学生在浏览整组的基础上，根据自己的疑惑点和兴趣点选择定向阅读，进行阅读分享，激起深度的阅读期待。同时，便于教师把握学生的认知起点和兴趣点、困惑点，调整单元教学走向和教学策略。 四、促行——搜集资料，做好铺垫。 围绕“艺术的魅力”这个主题，让学生谈谈：为学好这单元，迫切需要做哪些准备？可以阅读哪些书籍，除了阅读，还有什么渠道可以更多地了解艺术？需要老师和家长提供哪些帮助？进行实践行动的畅想和规划。 【设计说明】可根据学生实际情况，提出诸多切实可行的活动建议，拓宽学习和运用领域，扩大语文学习的平台，与生活实践紧密地焊接在一起。 模块二 部分感悟 聚点探究（7课时） 一、围绕“知音”，感受艺术与心灵的契合 教学内容：《伯牙绝弦》+《月光曲》第一课时+口语交际（3课时） 1、引出“知音文化”。 从电影《知音》主题曲引入，“人生难得一知己，千古知音最难觅……”许多人慨叹知音难求，然而何为知音？谁又能完美地诠释这“知音”二字呢？自由读《伯牙绝弦》和《月光曲》这两段流传千古的知已佳话，边读边想想，哪些地方表明听琴者“能从琴声中听出弹奏者的心意”，做记号。 2、“高山流水话知音”。 在通读正音，把准节奏的基础上，从俞伯牙的“志在高山”、“志在流水”和钟子期的“峨峨兮若泰山”、“洋洋兮若江河”，体会“知音难求，欣于所遇”。俞伯牙“善鼓琴”，能将自己的心意通过琴声表达出来；钟子期“善听”，能从琴声中听出伯牙的意境和心志，达到心灵的沟通，两人就从素昧平生成为生死不渝的知音和知己。学生用诵读来体会这份领悟和感慨，然后延伸到“徐徐兮若清风，皎皎兮若明月，袅袅兮若炊烟、潇潇兮若春雨……”，进行语言的转换，继而一言以蔽之“伯牙所念，钟子期必得之”。这所“念”必“得”之境界，着实羡煞人也。难怪俞伯牙为此感叹：“相识满天下，知心能几人？” 3、“月下茅屋遇知音”。 以“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》呢？”为研读话题，通过读盲姑娘的语言，扣住“多难弹”“多好啊”“咱们又太穷”“随便说说罢了”“多纯熟”“感情多深”等词句，读进贝多芬的心里，感受他内心的触动，感动，以及推门弹奏的冲动，即情创作的激动。两人心灵相通。只需那么轻轻一点，心灵即可穿越，产生美妙的共鸣。盲姑娘和贝多芬用心灵对话，用心灵应和，用心灵的脉搏传递情感。盲姑娘实现了梦寐以求的愿望，内心十分激动；贝多芬在他乡茅屋里感遇知音，内心也非常激动。彼此言语很少，却已深切地感受到对方的心声，只需用音乐来表达。这就是心声相融的知音，这就是艺术与心灵的契合。 4、畅谈对“知音”的感受。 （1）说说自己的故事。听音乐会或听某一首歌的时候，产生过共鸣吗，听懂了什么。 （2）谈一谈如何看待“知音”。一辈子遇不上知音，怎么办？相遇而不能相守，怎么办？伯牙绝弦可不可取？ 引导1：可遇而不可求，顺其自然；独善其身，不随波逐流…… 引导2：三尺瑶琴在，知音子期在；化悲痛为力量，创作新曲；莫愁前路无知己…… 【设计说明】两段流传千古的知音佳话，充盈着人间的真情。这种情是建立在善解人意、贵相知者的基础上的。所以古人常浩叹“知音难”。以“知音”为研读话题展开教学，有着“牵一发动全身”的整合力，便于从整体上把握文章的意义，形成教学板块的支撑力，研读深思的牵引力，并从根本上摆脱冗余的情节分析和烦琐的提问应答。教学中，从文本语言进入人物的内心，课堂结构简约，情感自然、饱满有张力。知音文化既是音乐文化，更是情感文化。口语交际中除了谈谈自己的音乐故事外，讨论“如何看待知音”，引导学生辨证地来看待这个问题，提升了学生的认识，有着一定的现实指导意义。 二、围绕“联想和想象”，感受文字与心灵的契合。 教学内容：《月光曲》第9自然段+《蒙娜丽莎之约》+拓展材料（2课时） 1、重点品读《月光曲》第9自然段。 （1）想象画面，捕捉情绪。 皮鞋匠静静地听着。他听出了什么？自由读读，想像皮鞋匠脑海里的画面，你能感受到琴声的起伏和贝多芬心情的变化吗？ 画面：月亮升起，洒遍银光 ；越升越高，出现微云；狂风巨浪，波涛汹涌 琴声：轻柔舒缓——明快悠扬——高昂激越 心情：平静悠闲——心潮澎湃——无比激动 （2）激发矛盾，引向深入。 月光下的一切都显得清幽而宁静。为什么贝多芬的琴声为什么会有那么大的起伏？他的内心和盲姑娘的内心喷涌着怎样的情感？ （3）体悟规律，深化感受。 这种画面的变化、心情的变化在文字里，是怎么体现出来的？你是否发现语言的秘密？关注表示时间变化的词语：霎时间、忽然；关注表示画面动态的词语：越升越高、一个连一个。 2、欣赏与表达。 （1）教材141选做题：欣赏《月光奏鸣曲》。让脑海里徐徐展开一幅幅画，心头开放出一朵朵花。（《月光奏鸣曲》旋律的节奏和起伏不很明显，仅作欣赏用） （2）欣赏郎朗演奏《牧童短笛》（2分47秒），交流三部曲：（1）起初，明快悠扬；（2）接着，激越急促；（3）最后，回复舒缓宁静。 （3）你喜欢哪部分旋律，让你联想到什么画面，试着描绘下来。 如：曲子十分轻快，如一缕纯朴的田园风迎面拂来，不禁让人闭起双眸，沉浸在一个个快乐音符里：美好的清晨，调皮的小牧童横坐在老黄牛背上，两只小脚一前一后地晃着，怡然自得地吹着笛子，悠扬的笛音在空气中荡漾开来，所有的生命为之陶醉……（起始部分） （4）片段评价，引导“想得合理，写得贴切，有一种跃动感”。 3、重点品读《蒙娜丽莎之约》第4至7自然段。 （1）对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。 （2）交流自学心得： ①“她的脸颊泛着红光……你会怀疑血液真的在里面流动”。 ——按照什么顺序写的？（由远到近；整体到局部。） ②“那微笑，有时让人觉得舒畅温柔……是那样耐人寻味，难以捉摸。” ——作者是用什么表达方法描述蒙娜丽莎神秘的微笑的？（从静止的画面展开丰富的想象。画面上的人因进入了欣赏者的心灵，而神韵十足。） 4、欣赏与表达。 （1）欣赏《最后的晚餐》。（见课文144页插图，人物群像，不适合此处） （2）欣赏《抱银鼠的女子》，学着描写“蒙娜丽莎”的方法，尝试写一写。 如：整幅画的颜色是比较暗淡的，黑色的背景衬托着这个“抱银鼠的女子”的孤寂。她的眼睛正深情地望着远方。她的肤色有些泛黄，细长的手指与微微下垂的双肩让人觉得消瘦。她脸上的表情显得苍白，但微微上挑的嘴角与她深情的眼神却让人觉得似乎有话要讲。一种发自内心的喜悦从眼神中散发出来。她怀里的银鼠则专心致志地望着对面的方向，似乎看到了什么稀奇的东西。 （3）片段评价，引导“有顺序地看，看出神采，写得细腻而传神”。 【设计说明】崔峦会长呼吁“和内容分析说再见”，赵镜中先生呼唤着阅读教学美丽的转身——从“教课文”转变为“教阅读”。这一模块的教学将教学思想变成了现实。有了导读课的基础，六年级的学生完全可以自主进行学习整理，如读读整组教材，了解主要内容，写写圈点评注。在这样的一个学习背景里，教师以语言文字的感受和运用为目标，对本组教材进行了有效整合，让课堂聚焦在主题的探讨上，重点语段的学习上，呈现的学习内容具有一定的思维含量和情感深度，能激发高年级学生的学习兴趣，增强学习主人翁的意识，同时也充分体现了语文教师的“在场”价值。 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”当备课视野基于整组教材、整册教材、整套教材时，就会发现阅读材料就是学生学习习作的好素材。以上环节紧紧围绕导语中提出的“要学习作者展开联想和想象进行表达的方法”，引导学生在品读重点语段的过程中，感受画面变化，体会文章情感的同时领悟表达方法。同时，教师精心选择适合学生表达的音乐和绘画作品，让学生即堂欣赏，学会寻找自己独有的感受，并跃然纸上。两次练笔侧重各有不同，写音乐感受，要将音乐想象成画面，传达出旋律的起伏和情绪的变化；写赏画感受，要在观察的基础上，展开自己的联想，变“静”为“动”。而一切传神的表达都以进入欣赏者的心灵为前提，心灵是最神奇的酿造师，是心灵创造了独特的美丽和永恒的传奇。学生从片段写作的实践中，领会到用心去欣赏，才能自如地展开联想和想象；融入恰当的联想和想象，内心的感受才得以鲜活地表达出来。 三、聚焦谋篇，习作评改。 内容：《我的舞台 》+习作（2课时） 一、读文梳理，学习谋篇 1、我们同学都有练习某一项技能的经历，比如学钢琴、学绘画、练书法、学游泳等，那么如此长久的练习过程怎样记录下来以展示自己的成长历程呢？今天，我们就到课文中去寻找方法。 2、课前我们已经预习了课文，现在我们再次默读课文，思考：文章是按什么顺序写的？围绕“舞台对我有着神奇的吸引力”写了哪些事？ 3、交流事例： 最奇异的镜头：肚子里大闹天宫 最有趣的镜头：小床上模仿演戏 最得意的镜头：随母亲演出学习 最艰难的镜头：跟师傅练基本功 最神气的镜头：舞台上认真表演 4、你学习某项技能的成长经历，可以选择哪些典型镜头来呈现呢？列一列小标题。 二、聚焦细读，学习“特写”。 1、聚焦细读：细读课文最艰难的练基本功镜头，作者是抓住什么描写把它写清楚的。如“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来……” 2、写一个自己印象最深的镜头，交流中引导“如何给人留下深刻印象”。 如：哎，母命难违，我只能慢悠悠地弹起钢琴来。过一会儿，弹一会儿，过一会儿，弹一会儿，慢慢地，我就开始觉得太烦了，都一个小时了，怎么还没弹会啊？干脆不要学了。要不是当初学了，现在也就不会连跟伙伴玩的时间都没有了！哎呀，烦死了，烦死了！ 可联系六上第三单元课文《唯一的听众》第二自然段进行比较阅读：“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情……” 细腻的描写和独特的想象结合起来，让情节更富有感染力，我们可以用这样的方式来修改我们的习作。 3、修改或继续描写镜头。 【设计说明】本单元的习作要求是“写一写学习某种艺术过程中发生的故事和感受”。《我的舞台》是比较理想的习作例文。打通阅读和习作的通道，旨在以“谋篇布局选镜头”，“精彩镜头来特写”两大板块感受作者的成长历程，学习作者的谋篇布局和细节描写，取得节时高效的教学效果。值得一提的是，在习作评改过程中，有机联系已学过的有关语段，进行习作点拨，学生感悟到“将细腻的描写和独特的想象结合起来，让情节更富有感染力”，与本单元的“学习作者展开联想和想象进行表达”结合在一起，赋予了本单元教材内容一个新的内涵：感受呈现出来的艺术和追求艺术的过程，都是心灵的歌，发自内心，才能进入内心；进入内心，才能表达内心。 模块三：整组回顾，整组提升 教学内容：日积月累+成语故事+《看戏》+交流平台（2-3课时） 一、日积月累。 出示日积月累中“雕梁画栋”等16个艺术类的成语。读成语联想；归类；欣赏图片说出成语。 二、回顾和拓展。 1、回顾音乐和画作带给人的心灵震撼： “他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来……”（《月光曲》） “蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘，在我的心底留下了永不磨灭的印象，她已经成为我灵魂的一部分。” （《蒙娜丽莎之约》） …… 2、成语故事：《响遏行云》 阅读成语故事，找出能解释“响遏行云”的一句话。“秦青击打着乐器，悲壮地歌唱起来，那歌声使路边的树林都振动了，使空中的飞云也停住了。”感受音乐的震撼力。 3、拓展阅读。阅读课本第171页选读课文《看戏》；配套阅读材料《看皮影戏的童年》。划出文中表达出京剧和皮影戏带给人心灵震撼的句子，用一个或几个词语记录下你的感受。 4、推荐阅读。鲍吉尔.原野的《青草课本》等4本音乐散文。 三、交流平台。 1、在你的生活中，哪些艺术作品给过你心灵的震撼？ 音乐、舞蹈、剪纸、编织、建筑等。 2、交流课外收集到的艺术小故事。 3、交流本单元表达方法的收获：仔细观察、细腻描写、用心体悟、独特想象…… 4、交流情感、态度、价值观的收获。 学习了本组课文，你对艺术的魅力又有了哪些新的认识和感悟呢？你在学语文上取得了哪些进步？ 【设计说明】本教学模块贯穿着“艺术的魅力”的主旋律，学生进一步感受着艺术带来的心灵震撼。回顾学习历程，梳理学习收获，整体探求表达规律，整体提升表达水平，还可根据需要加入综合性学习，展现课外实践活动的成果，开展班级读书会等，让“单元整组提升”这一模块做得更深入更饱满。单元整组教学突破逐篇教学的局限，发挥整体综合的效应，不仅让学生领悟了“读写之技”，而且成长了“精神之道”，为学生学语文、用语文开辟了广阔的时空领域 ,以焕发出来的整体力量走进学生的心灵。 （浙江省富阳市永兴学校小学部） 资料提供者：杨林
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