三顾茅庐 教学教案设计(苏教版四年级下册)

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三顾茅庐 (主备:吴冬梅 审核:徐立良)

教学目标

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,并能按事情发展的顺序有条理

地复述课文。

2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。

3.能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系;学习用

“来到……只见………”的句式写一处景物。

4.初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。

教学重难点:

1.学习用“来到……只见”的句式写一处景物。

2.通过刘备的神态、语言和动作描写,体会刘备访求贤才的虔诚

教学准备:小黑板、生字卡、挂图、《三国演义》

课时安排:3课时

教学过程:

第一课时 (3 月21 日 总 30 课时)

一、启发谈话、揭示课题

1.谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。

2.板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法;学生练习写“茅”、“庐”两字,写在课题旁边。

3.解题。理解“顾”、“茅庐”意思。

二、初读课文

1.范读。(或听录音)

提问:谁“三顾茅庐”,刘备三顾茅庐干什么?“三顾茅庐”在课文中是什么意思?

2.自渎课文。

(1)借助拼音读准生字新词;

(2)读熟读通顺课文;难读的句子多读几遍。

(3) 思考:通过读课文,你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?

3.检查自读情况。

(1)检查字音掌握情况

A.生字卡片;

诸葛亮 辅助 捆来 尊重 卧龙 疏疏朗朗 潺潺

吩咐 恭恭敬敬 半晌 时辰 策略 茅塞顿开 同塌 讨论

B.重点字音:

疏 潺 晌 辰 诸 尊 吩 塞 策

C.理解有关词语的意思;

(2)指名分自然段试读课文。

要求:不破词破句,不添字漏字,不复读,不唱读。边读边评议。

(3)感知文章主要结构:略写前两次,详写第三次。

(4)讨论:通过读课文,你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人?

刘备:尊重人才 诸葛亮:雄才大略

三、作业

1.描红

2.抄写生字新词

第二课时(3 月22 日 总 31 课时)

一、复习检查

1.出示生字选择正确的读音

2.抽读生字卡片

二、细读课文

1.细读第一自然段。

(1)自由轻声读课文。

思考:这段话告诉我们什么?刘备为什么还要去拜访诸葛亮?

(2)填空:

刘备( )前往隆中( )诸葛亮,( )地( )他出山,辅助自己实现统一中国大业,但都没有见着。

(3)讨论填空,理解重点词语:两次、拜访、诚心诚意、邀请,体会刘备求才的急切心情和虔诚态度。

(4)指导朗读,体会。

2.学习第2——4自然段,

过渡:刘备诚心诚意邀请诸葛亮,第三次来到隆中诸葛亮的茅庐,终于见到了诸葛亮先生,请到了一位智谋过人的军事,留下一段佳话。下面,我们来学习第2——4自然段。

(1)小组学习。读课文,思考:

哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子,读一读,想一想。

哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略?找出有关语句,读一读,想一想。

(2)讨论问题一:哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重?

要点:

①第二自然段。重点指导分角色读张飞、刘备的话,讨论,指导朗读,细细感悟品味刘备对人才的敬重、虔诚;

②第三自然段。精读赏析:“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细节描写;讨论,指导朗读,感悟刘备对人才的敬重、虔诚。

③第四自然段。同塌睡觉、同桌吃饭等。

(3)重点句理解。

3.讨论:课文中哪些地方写出了诸葛亮的雄才大略?

(1)理解句子:刘备听了茅塞顿开,象拨开了云雾见到了青天。

体会比喻句的精妙。

(2)理解句子:我得到到诸葛先生,就象鱼儿得到水一样啊!比喻句教学,什么比做什么?体会比喻句的精妙。

三、课堂总结

第三课时( 3 月23 日 总 32 课时)

一、总结、写作特点

刘备、诸葛亮是什么样的人?作者是从哪些方面写出人物的特点的,指名读有关的语句。

二、指导复述课文。

1.理清课文脉络。

两次拜访没见到

上路前

第三次拜访的经过 见面前

见面后

刘备、诸葛亮的鱼水情

2.看板书学生自由练说。

3.指名复述。

三、指导用“来到……只见……”说话。

1.指名读:“他们来到隆中……秀丽宜人”。

2.分析:写了那些景物,按什么顺序写的?描写这些景物有什么作用?

3.指导用“来到……只见……”说话。

如:我们来到烈士陵园,只见: 。

4、自由练说,同桌说,指名说。

四、教学生字新词

1.生字字形教学;

2.指导书写:茅 尊 恭 卧

板书设计:

8 三顾茅庐

两次拜见 没见着 上路前

第三次拜访 见面前 见面后

亲密友情

教学反思:

《三顾茅庐》中指导有感情朗读人物对话是训练重点之一。我教完这一课之后觉得指导读好课文,关键在于深刻理解对话者的心情,并内化为自己的情绪体验,再自然地表露于朗读之中。课文中张飞、刘备的对话,一个共同特点是有感情外显的提示语,如:“斥责” 、“埋怨”、“不耐烦” 等。教学本课时,我引导学生思考人物的情感对话,再指导学生朗读,学生读得有声有色,很投入,有感情。

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