改变作文批改方式提高学生作文质量 |
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凡是任小学语文课的老师都知道,指导学生作文难,批改作文更难。学生写完作文,教师要一篇篇地批改,进行点评,加上眉批、段批和尾批,这就算传统的作文批改了。这样一来,教师辛苦,学生收获平平,而且花去了任课教师大量的时间,严重影响着教师进行课程改革的深化研究。 随着新课程的不断实施,学生的思维方式、知识范围发生了很大的变化,学生认知问题和理解问题已经进入了新时期儿童思想理念。可想而知,传统的作文批改模式显然不适应现代教育发展的需要。 怎样才能提高学生作文质量?怎样才使教师从繁重的常规作文批改中解脱出来,真正地投身于课程改革的研究之中?我通过十多年的小学生作文批改实践,觉得随着教育改革的步伐,作文批改也应有探索性的改革。通过大量的学生作文批改尝试,并积累了一些成功经验,这里简单介绍我是如何进行的。 一、互相讨论,小组批改。 学生作文是学生在学习、生活等过程中的感受反映,学生没有亲身经历的事情是写不出来的,纵然部分学生想象性写出来了也不够具体。小作文正是弥补学生写作时内容的不足,“小”就小在学生可以将学习、生活中某一感受、想象、认知、理解等用很少的文笔记下来。这一工作,我要求小组互相学习,共同修改,将班上学生每四人分成一个小组,各小组讨论修改方法,教师对各小组推出的好句子、段落再进行点评,以此来培养学生良好的作文兴趣,培养学生作文自改能力。 二、点面结合,集中修改。 随着学生学习的深入,高年级学生作文存在的问题也随着增加,如何让学生了解自身存在的问题,如何让学生在作文批改过程中有进一步的提高,我采用的是“点面结合,集中修改”的方法。在班上,我将具有代表性的作文出示,首先让学生总结写得好的地方,然后按自己的思路,修改自己认为应该修改的地方,最后小组共同讨论,再将修改后的文章组织学生共同学习。 在实际创作中,我让学生观察校园,以《可爱的校园》为题,写一篇记叙文,要求真实、具体、感人。结果交上来的作文中除少数学生达到要求外,大多数学生的作文,没有把校园的“可爱”写出来,文章像老师提问一样,简单地回答问题,列举了一些景物的名称,几句流水话,全篇文章字数不达百字,就算作文了。如果让教师批改,纵然改成了一篇好文章,那里面的字句、篇章已经是面目全非了,这还算学生自己的习作吗? 鉴于此,我让这位学生自己改,一次不行,再来一次,直至可以为止。后来,这个学生的作文改出来后,与以前大不一样了——按照从远到近的观察顺序,并且有了丰富的联想,重点描写了飘扬在校园上空的五星红旗,还谈到了自己对校园的美好感受,写出了校园的真实可爱,文章条理清楚,内容真实,全篇文字达千字,成了一篇好文章。我将这一学生前后两篇文章相比较,紧紧抓住这一学生的作文变化鼓励其他学生,学习这一学生的作文精神,然后让大家对自己的作文进行多次修改,班上学生作文有了普遍提高。通过这一集中作文修改的训练,学生作文习惯得到了培养,同时教给了学生作文修改的方法。 三、开展集体性作文 所谓集体性作文,就是教师利用作文课让学生按照作文要求,将各自的感受或作文思路说一说,甚至对其中某些字句、段落也说一说,营造一个较大的作文资源库,让学生能够在其中选择许多自己觉得好的知识和方法进行写作,共同提高作文能力。经过这一作文实践活动的开展,学生作文写作水平有了明显的提高。 学生作文改革的实施,不仅仅提高了学生的作文能力,对学生口语交际也有很大的帮助,尤其对学生观察、思维能力的培养有很大的促进作用。学生各项作文活动,都离不开教师的督促和辅导,离不开教师的鼓励与表扬。只有教师长期对学生进行能力的培养,养成学生良好的作文习惯,才能切实有效地提高学生作文能力。 资料提供者:王正洪
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