| 用汉语普通话诱导汉语语文教学速成法 教学设计 |
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目 录 一：前言 二：关于语文及语文教育的表述 三：用母语话诱导母语初级语文教学原理（用汉语普通话诱导初级汉语语文速成教学原理） 四：适用于“用汉语普通话诱导初级汉语语文速成教学”的教材、原理和实施方法 ㈠：“汉语拼音教学速成法” ⑴：原理 ⑵：教材 1：《汉语拼音方案新挂图》（简称挂图）2：《〈挂图〉分解册》 ㈡：“用话快速找字识字法” ⑴：原理 ⑵：教材 1：《用话找字识目录》（简称《目录》）2：《用话查字、识字》字典 ㈢：快速教写字法 ⑴：原理 ⑵：教材 1：《汉字一笔通》2：《〈汉字一笔通〉万次描划板》 ㈣：“快速组字造多音节话语”法 ⑴：原理 ⑵：教材 1：《用〈目录〉找字填多音节话语格式练习簿》（简称《练习簿》） ㈤：提速全民教育模式建议 一：前言 我1970年大学毕业后就教了二年小三数学、初中英文。发现“小三学生还不能完全独立自主地完成数学应用题作业”！因为题目中有的“字、词、理”没有学习过！必须家长、教师讲解后才能看懂、独立完成！我百思不得其解！难道识字、明理就只要这样讲讲、听听就行！其实我就是这样教数学的！我问语文教师，他们说，因为题目是专家们苦思冥想、天南地北、海阔天空、绞尽脑汁编辑成的！我们语文教师无法预测，小三前应该教会学生学习多少字、词、理，学生才能完全独立自主地看懂题目做完整作业？但家长们却说，他们的孩童，在学鹷前就能用许多话与各类知识分子交流了！用话交流能力很强，知识面很广！怎么上了二年多的小学还要用讲解的方式才能独立自主地做完整数学作业题？平时可以这么做，考试时怎么办？家长们说，原因就是你们教师“课堂用教识字明理跟不上课外用学话明理”的步伐！说明，人类的口语功能比文字语言功能成熟得快！就是“上课识的字数永远没有课外学话听到的话中与话配套的字数量多、字义广泛”！为什么语文教师不研究“听说、明义了母语话就能看懂用配套的母语文字写的一样的话”的方法？！意思就是说“初级语文教学要达到听得懂母语话就要能看得懂用母语文字写的母语话”的目标！ 此话听起来，学生家长的思想也太前卫了！有点神！简单解释就是，要求初级语文教学“在短期内达到‘孩童能听懂、会说母语话了，就要能看懂用母语文字写的一样的母语话’”的水平！但是语文教育无法达到“一听说就要求能识别说的是什么字”的水平！因为“话和文字”是两种完全不同的语言形式！不能同时接受教育！只能尽量同步！ 为什么会出现这种话和文字教育不协调的状况？研究分析就是，汉语语文教育界习惯于西方语言语文的教学模式，没有发现传统的汉语语文、语文教育观念已经跟不上形势了！因为，研究发现，汉语的“话和文字”最容易同步教学成功！所以必须重新认识“什么叫语文、语文教育”？才能找出汉语教育的特殊模式！ 下面把我研究“语文”及“语文教育”四十多年的体会贡献给大家。由于2010年突发多点式脑血栓抢救后，脑子不如前好使了！顛三倒四，自己都觉得写得差劲！所以诚恳欢迎专家指教！希望能挂在可以自由阅读的网站，诱导更多的爱好者写下更优秀的研究论文！ 二：关于语文及语文教育的表述 传统认识就如词典上说的： 什么叫“语文”？“语文”就是“语言”和“文字”。 什么叫“语言”？“语言”就是“人类特有的用来表达意思、交流思想的工具”。 “完整语言”就是“既可口头用话、又可书面用与话配套的文字记录话或直接用文字表达与用话表达的一样的意思的语言”！ 所以，一般称“语言”，就是指“完整语言”！就是说，语言是拿“话和文字”作工具的！“语言”和“语文”可以合拼定义为“话和文字”的综合科学！ 什么叫“话”？“话”只是“一类声音”。是“一类用人的发音器官、用统一的发音方法发出的、并且人为约定代表什么意思、为人类专用的一类响声”！后人称为“人说的话声”、“人话”、俗称“话”！话音以外的响声就叫“事物响声、杂音”！ 由于古地球人居住分散，交通、交流不便，所以形成了成千上万种不同的话种！ 那么，什么叫“文字”呢？词典上说，文字就是“用来记录‘语言’的符号。 从前面定义可以看出，“完整语言”是用“话和文字”两类事物给人类作交流工具的！所以可以简称“语言”就是“话和文字”的综合！那么，“‘语文’又是‘语言和文字’”，也就可以说成“语文就是‘话和文字’和文字”！简称“语文就是‘话和文字’”！前面说了，文字又是记录语言的符号，也就可以说，文字就是记录“话（音）和文字”的符号！也就是“文字就是记录话（音）的符号！ 这样理解很有意义！它帮助我们理解了“话和文字”就是“语言”的两种形式！“话”就是“口头语言（口语）、文字就是“书面语言”！两种语言形式都是人类用于表达意思的工具！综合在一起，才能成为一种“完整语言”！所以，“语文教育”就是“完整语言”的教育！ 因为人类学校启蒙教育，一般从学鹷前开始！只要是使用“完整语言”的国家、民族、地区，从幼儿园开始，就会开设“母语语文课”！所以在讲述“语文、语言”的定义时，就可简单明了地对孩童们说，同学们上学上“语文课”就是“教孩童们用标准的母语话说话、用标准的母语文字记录我们说的母语话、或直接用母语文字表达意思的知识”！这就是语文教育的原始含义！ 这样解释也比较符合孩童的实际语言状况！因为，学鹷前孩童就能用许多母语话与人交流、表达意思了！只要再教学母语文字语言知识，就能掌握完整的母语语言了！ 所以，初级“语文教育”主要就是“在短期内教学好‘母语话’、随即转入教学好文字（书面）语言阶段”！这样解读，可以诱导我们明白教学初级母语语文要走“从学话→识文字”这样的程序！ 但是，一般一个国家、民族、地区内，如果有几种“语言”，都会提倡用一种语言作为公共交流语言！这种语言被称之为“普通话”！如果要让每个人都能顺利接受这种公共交流语言的教育，就要具备两个必要条件。一是各自有正规的“母语语文”教育课！这样就不会“遗失不同的母语文化”！二是“普通话”的教学不能影响“母语语文”的正常教学！由于我国是多民族国家，所以有多种语言和地方话存在，就有“普及汉语普通话”的必需！。但是，由于客观原因，我国各地，不能普及并开设“地方母语语文课”保证地方母语的流传！而是直接开设“汉语普通话语文课”！在我国，《现代汉语》语文课，就是“汉语普通话语文课”！但为什么“普及汉语普通话”比较艰难！就是因为，没有把“汉语普通话”当成“一种完整语言”来看待！不是教育大家要认识到，由于历史原因，只有学好了汉语普通话，才能在本国内自由走动！然后再考虑教学国外语言！而是只在“会说汉语普通话”这个层面上强调！原因是汉字汉语教学比较困难！所以国内要想普及《现代汉语》，就要寻求用最简易的方法教学“汉语普通话”！这样才能顺利推广《现代汉语》而不影响学习国外语言！ 因为《现代汉语》是中国境内的“普通话语文”！目前国在议论“小学开设‘英文’课，影响了《现代汉语》的教学”！这实在是有点寃！因为，学习“新的语言”是现代社会交流之必然、必须！废止英文课是消极的思想！积极的思想是“任何语种都要寻找母语教学不能成为开设外语课的阻力”的新方法！反之就是“不能把学习外语作为影响母语语文教学的”理由！ 有什么办法扭转这种认识呢？我研究发现，就是“用母语话诱导母语语文教学”的思想，在我国，就是寻找“用汉语普通话诱导《现代汉语》基础知识教学”的最简易的教学方法！简明表达就是“用汉语普通话诱导初级汉语语文速成教学”法！才能在全国迅速普及《汉语普通话语文》！而不是“简单要求会用汉语普通话进行交流”的教育！ 三：《用母语话诱导母语语文教学法》（简称《诱导法》）的原理 《诱导法》的原理是什么？ 研究中发现，任何“完整语言”中的“话和文字”之间都有“同音、同义、同用法”的“三同”内存关系！既然“学鹷前孩童已经学会了‘母语话’的音、义、用”！自然就是学会了“与话配对的‘母语文字的音、义、用’”！但是，长期以来，“孩童不知道自己说的母语话和对应的母语文字是什么样子的”！意思就是“听得懂用母语话说的话，但看不懂用母语文字写的母语话”！这是任何语种人的孩童都普遍存在的现象！因为，母亲和社会在教学母语话时还没掌握看着话和文字教话、识文字的工具和方法”！ 《诱导法》就是用母语话来诱导初级语文的语音、文字…等等基础知识的教学方法！形象的说法就是“‘能说什么话’，配对的‘话和文字’就能瞬间一起并立出现在自己的眼前一并教学”的教学法！就是自己说什么，对应的话和文字就能立即一起站到自己的眼前！这就象当今的“同声翻译”一样！一个人讲一种话，众多的人就能听到翻译成各自的母语话的声音”！话和配对的文字站到一起了，教学者自己就能看到自己说的话是什么样子的话、配对的文字是什么样子！这样就能用眼前的话和文字来教话、识文字！教话、识字就能基本上同步了！就可以实现“听懂了话就能认识与话配对的文字”的目标！ 这真是异想天开！ 但我研究发现，其实，世界上的语言学者，几十年前就把世界上的话和文字，用“词典”、“字典”中“词条”、“字条”的形式一一配对地放在了我们面前！不需要临时把配对的话和文字叫到一起！因为“话和文字”本身没有“发声、应答功能”！叫不应、来不了！但是语言学者、语文教育工作者和读者，都没有发现《词典》、《字典》里的“词条”、“字条”就并列显示着“话和文字”的“形”的内存奥秘！ 例如，“英文”类的“拼音语言”的“词典中的词条”，是“单词mather十音标（我不会在电脑上打出音标）”、汉语字典中的“字条”是“汉字十音节文字”（如“妈mā”）的形式！但世界上大多数语言都难编辑这样的“单词与读音配对的词典”！ 从词典、字典来看，只有英文、汉语才可以直接用“文字十文字读音注音”配对形式！所以，世界上英文和汉语流传得最广！ 但是，语言学者都认为“音标、音节文字”只是用来注解文字、单词的读音的！所以西方语文教育形成了“从认读拼音字母开始的教学模式”！就是先教拼音、后教读、识单词！ 所以，汉语拼音发明推广后，汉语教学也就引入了西方语言的“必须从拼音字母教起”的初级语文教育模式！而且几百年不变！ 但是，汉语语文教育研究者没有接受以下认识，就是“汉语拼音”发明推广后，“古汉语”已经一跃变成了“用一种汉语普通话说、用汉字、音节文字两种文字书写”的“包容世界上两大类语言的《现代汉语》”！这是一种“新的世界语”！ 而且，这是一种特殊的“新的世界语”！因为原来有个《世界语》！但世人认为它只是一种新的“人造拼音语言”，没有“历史悠久、博大精深”的人缘！学会了《世界语》也不知到哪里去应用！所以难以吸引更多的人成功学习《世界语》！ 而《现代汉语》历史悠久、博大精深！很有人缘！实践也已经证明它是记载了丰富多彩的历吏、现代信息的工具性语言！而“汉字计算机输入法”又解决了未来应用的难题！所以最宜作为“新的世界语”向全世界推广！ 由于世界上完整语言有成千上万种！为便于工作，连联合国也只能约定“英、俄、法、汉、阿拉伯、西班牙”六种语言作机构工作用语！但很少有人能在短期内掌握全部语言的初级水平知识、然后自学提高就能自由交流！ 因为“英文类、少数民族拼音语言”的单词个数、话音单元音数量庞大，以万计数！难以简单归纳研究新的速成教学法！一般外语教学都采用“强记法教学”！但是我们却可以用汉语汉字字条“妈mā”来解读什么是《用母语话诱导母语语文速成教学》的原理！ 显然，字条“妈mā”中的“音节文字注音mā”也是一种文字！但是“mā”是“记录汉语普通话话音的符号”！而且，历史上世界非汉语区，已经习惯用音节文字来作“横幅标语和门牌”！似乎有把音节文字当作汉语的一种流通文字！由于音节文字教学简便，容易认识！认为音节文字是一种与英文一样，可以是“一种用汉语普通话说、用音节文字书记汉语普通话或直接用音节文字表达意思的完整语言”！我把它称为“音节文字汉语”！这就把“用汉语普通话说、用汉字书写的组合”称为“汉字汉语”！由于“英文音标复杂难记忆、没有在流通中形成流通文字”！只是作为单词读音的记录、标注符号！但是在汉语语文教学实践中，一直只认为音节文字mā只是汉字妈字的读音注音符号！ 实际上，“mā”是“听得到的‘说、读、叫、喊、唱’‘妈’字的声音”的有形记录符号，这样，掉换一下位置，就可以写成“mā妈”这样的字条形式，就可以理解为“mā妈”是“话和文字”的有形组合─“话形十文字形”的组合！ 这就解决了“话和文字同时并立显形站到自己眼前”的表现方法问题！虽然“音标十单词”也有这种特性！但习惯上音标不是话音记录符号！在汉语字典中见到的也是“‘妈mā’这样的‘文字形十话形’”！这样还不适合“用话诱导文字”的情景教学要求！所以要用“mā妈”这样的显示形式作字典的字条形式！就能产生“由话→文字”的诱导感觉！ 所以我们可以用“mā妈”来代替“妈mā”来作“现代汉语的形象代言人”！这样我们就可以顺→方向明白，现代汉语就是“口头用汉语普通话mā说、书面用‘音节文字mā和汉字妈’两种文字书记汉语普通话、或直接用来表达意思”的“一话两文字体系”的语言！只要自己会读准“mā”！就会产生与记忆中已经“听过、会说、会用（叫）、明白意思的话音‘妈’音”“共鸣”的作用！只要会读“mā”（话音）就能用“话音mā”找到“话音mā”旁边的“妈”字！也就是，只要“汉语拼音”速成了！自己就能读出所有字典上的字条字中的音节文字、并且认识了配对的汉字！教识汉字就如此简单容易！ 这就是汉语的教学模式：“先教汉语拼音→学会读音节文字mā→就能明白只要读准mā就能找到mā妈这个字条→只要读一下mā，就知道旁边这个字就是妈字，自己就能识这个妈字了，不要老师专门教！因为这个妈字的音、义、用早就从学话时就记忆在心中了！如果妈妈是用汉语普通话教自己的，要识这个妈字，就只要教师告诉这个妈字在哪里、教自己怎么写这个妈字了！汉语识字教学就这么简单、容易！ 但不能说，自己就能听分明字典上所有的字条字的意思！因为传统字典中常有“几个同音异形、异义”的字连续排列一串的事实！识字不多的人是不能区别哪个字是与自己刚才说的话所对应的“唯一一个”字的！但可以用已经听说、明义且认识了的字条字来体验这种用话找字的感觉！比如用“yī衣”中“话yī”找“衣”字！这就是“学会了汉语拼音就能读字典上的汉字字条字”的原理！因为这个字的读音就与听到的说这个话的话音同音！这个话早已记在心里了！等于在听‘听懂了的话yī’”一样！这个话音记忆可以随时作自己的读音校准音和贴身教师！ 这就是“用话诱导法”的原始原理，就是“用听、说、明义的话（mā）叫（读）出旁边的文字（汉字妈）”的“用话找字识读法”！ 如果应用这个原理去诱导语文基础知识点：“汉语拼音、识文字、组词造句……”的教学，就是“用母语话诱导母语语文教学”法！ 但是，我认为，这种方法，在“《现代汉语》基础知识速成教学”中应用最简便！ 所以，我直接称为“用汉语普通话（如mā）诱导初级汉语语文（如识妈字）速成教学法”！ 因为，实践证明，传统汉语字典不能直接用来当识字课本！字典上的字条是按音序法排列的！无法避免“同音异形字连续排成一串”的现象！识字不多的人是无法从几个同音异形字中判定哪个字是与自己刚说的单音节话所配对的单音节汉字的！也就不能用话去找配对的汉字来识、读、用！ 所以，要想应用《用母语话诱导母语语文教学法》，就必需要有相应的教材和教学方法。 下面分别讲述我化四十多年探索得来的《用汉语普通话诱导初级汉语语文教学速成法》的配套教材、原理和应用方法。 四：《用汉语普通话诱导汉语初级语文教学速成》的教材和实施方案 系列原理和教材是： 1：“《汉语拼音速成教学法》系列教材：‘汉语拼音教学速成原理’、‘用拉长话音提取字母法教学汉语拼音法’、‘《汉语拼音方案新挂图》（简称《挂图》’、《〈挂图〉分解册》； 2：《汉字书写速成教学法》系列教材：“《汉字一笔通》、《〈汉字一笔通〉万次描划板》、用手机汉字输入功能快速目测、目拆、写字法”； 3：《多音节话语教学速成法》：‘原理’、‘《用〈目录〉找字填多音节话语格式练习簿》（简称《练习簿》’”； 4：“《用‘速成法’诱导各门课程速成教学的探讨》及全民教育提速设想”。 ㈠：“汉语拼音速成教学法”的教材、原理和实施方法” 前面，我们就能看着“mā妈”来讲解“什么叫现代汉语”？就是“口头用汉语普通话mā说”、书面用“音节文字mā”和“汉字妈”两种文字书记汉语普通话、同用汉语拼音文字、也就是音节文字mā标注汉语普通话话音及汉字读音、同标一义的一种完整语言“！ 那么，怎样用现代汉语的形象代言人“mā妈”来认识汉语拼音呢？ 我们从现代汉语的形象代言人“mā妈”就可以看出，“mā”就是“话音的记录符号”，它又是汉语拼音文字─音节文字，就是用一个一个的汉语拼音字母做记录汉语普通话的符号单元（笔画单元）的！就是“话可以用汉语拼音字母来书记”！就象写汉字要一笔一笔地写一样！所以，汉语拼音教学可以用“话的记录符号─音节文字”来诱导教学！所以，我们要先从教学汉语拼音教起！就必须先认识一下汉语拼音的特点！才能寻找最佳教学方案！ 汉语拼音特点1：汉语拼音的知识点最简单。 我统计发现，“袖珍《新华字典》”的“音节索引”中只用了26个汉语拼音字母、先拼写出25种声母、35种韵母，就可用汉语拼音法则拼写出400多种“原始拼写形的音节文字”记录“汉语原始话音单元音”，我称为“汉语原始话音单元音”的记录符号！它只有400多种，没有英文单词原形数量（以万数计量）那么多！应用中也不象英文单词那样要用单词原型变形及复杂的配套语法，才能准确运用！在应用中，不需要用“单词原型变形法”！现代汉语只需在400多个“音节文字原型”上面标上4种有形、1种（轻音）无形声调符号中的一种声调符号，就能分别“诱导”读者读（发）出2000多种读音（我称为“汉语话音基准音”）！整个汉语普通话话音、十万多个汉字读音就只有这2000多种基准话音单元音！而且只要教学会了这400多种原始话音单元音，用5种声调变调，就能看着字典说准全部汉语普通话话音单元音、读准全部汉字的读音！所以，现代汉语的语音教学负担是世界上成千上万种完整语言中语音教学中负担最轻松的！任何语种的人，只要学了汉语拼音，就会觉得比教学母语还简易！乐意选为第一外语是必然的！ 但是这些知识点的教学量也不是个小数目！所以还要再找到最简易的教学方法，才能让全世界的人在不给母语教学增加多少负担的前提下接受现代汉语的教育！这就是我研究《汉语拼音速成法》的原动力！ 汉语拼音特点2：适合用我编写的《汉语拼音方案新挂图》（简称《挂图》）、《〈挂图〉分解册》、《汉字一笔通》、《〈汉字一笔通〉万次描划板》、《用话找字识目录》（简称《目录》）等教材展开初级汉语语文基础知识的教育！ 全世界任何语种的人，只要是必需学习《现代汉语》的人，用这些教材，都能在二～三个月的专心教学后，就能达到“见汉语拼音就能准确读出、就能学会目测、目拆、写顺任何整体汉字的笔顺”的水平！就完成了“《现代汉语》的语音，读、写汉字”的教学任务！母语是汉语的人，就能直接用《目录》作识字课本，在一节课时间内，依靠自己的汉语拼音知识就能找到二十个以上的，“与记忆中已经听、说、明义、会说、会用的单音节话对应的唯一一个整体汉字”来“快速识、读、写、用”！识字速度有多快？全看各人的口语功底！不需复杂技术和高额投入！家家可以接受！其基本原理就是“用汉语普通话诱导初级汉语语文教学”的原理！这样，母语是现代汉语的孩童，在小三前就基本达到了听、读、说、写、用的基础水平！就具备了学习英文和其他素质教育的汉语基础！学习英文和各种素质教育…特长知识，就都不会影响汉语语文的正常教育！母语不是汉语的人，还能用我的“人造纸质汉语角”来打好汉语的听说水平！比如“mather十音标十mā十妈”这个双语纸条，母语是英文的人，汉语拼音教学速成了，只要“瞄一眼‘mather十音标’”，马上就明白英文的“话和文字的音、义、用”！不要停顿！随即“瞄准mā就能读出来”！只要不要纠缠自己是否读得准确，想象自己听到了有人用汉语普通话“叫、说、读、喊”妈的感觉！就知道旁边的汉字就是汉字妈字！就明白了“汉语的话和文字的音、义、用”！就明白两种语言应怎么配对！这种感觉只有在真实的《汉语角》才能体验得到！因为母语“mather十音标”记忆已经牢固！就可化点心思记忆“mā十妈”！逐步积累，就能快速提高自己口语能力！就可逐步与汉语人同步接受汉语教育！我曾在北京、上海…等大城市让留学生读这样的字条！他们说，他们常用这种方法体验双语的感觉！由于世界上语种复杂，都难与汉语建立“一字一单词”的绝对配对！但专家应该“能尽量多地配对”！就可以编辑“双语〈汉语拼音方案新挂图〉”或“简明双语《用话找字识目录》”！提高基础知识的积累速度！就能提高课堂双语教学效率！但是，这种“纸质汉语角”思想用于汉语人学外语就难于外语人学汉语！因为外语和少数民族语言的话音单元音复杂、单词个数太多！难以用简易方法归纳快速教学法！只能用强记法教育！ 汉语拼音特点3：“汉语拼音教学”非常适合用诱导原理教学汉语拼音。 英文单词词条形式是“单词十音标”、汉语汉字字条形式是“音节文字十汉字”（mā十妈），看起来都是“文字读音形十文字”的显示形式，但是，非汉语的单词、话音单元音读音种数特多，难以归纳研究出比较简单的教学方法。 因为“英文的单词是记录话音的符号、音标是记录单词读音的符号”！虽然两种记录符号形象不同，但相互之间有用字母、音标互导读音的功能，所以母语是英文的人就能“音标、单词”教育同步解决！但汉语的汉字（妈）与音节文字注音文字（mā）之间是完全不同形象的两类文字！所以，必须看着汉字（妈）想着音节文字（mā）的形象才能准确读出汉字！所以要用先学拼音才能读识汉字的模式，也就是“两种文字必需分别教学”！这就是必须使汉语拼音教学简便化的原因！因为，只有汉语拼音教育速成了！才能为后续教学打好基础、争得时间！ 由于我国还没有全国普及幼儿园教育，不论有没有读过幼儿园，小一新生一律重新从汉语拼音教起！才能实现“全国小学教学起步同步”！这就是国人批评的“幼儿园小学化、小学幼儿园化”！浪费孩童的年华！如果采用“用话诱导教学法”，幼儿园就不必急于汉语拼音、识字教学！只要幼儿教育工作者用标准的汉语普通话带领孩童健康快乐地生活、玩耍！把孩童培养成“敢说、会说；敢问、会问；乐于交流、善于交流；口齒玲利、八面灵珑、德智健美的口才神童”！在脑中记忆丰富多彩的话语、话源，就具备了“用话诱导教育”的扎实话源基础！如果教师有心，就能传给孩童良好的“汉语普通话”基础，纠正了许多地方话，小一新生就可直接统一采用“用汉语普通话诱导初级汉语语文速成教学”！小三就能达到“能达到会说、听明白什么话，就基本上能看懂用汉字写的同样的话”的水平！这样的幼儿园，开办门槛低！就不会“天价幼儿园”遍地开花！全国都易普及幼儿园教育！农村山区0→9岁的孩童，就可以在家门口安心生活、受教育九年！出门打工就不要个个带家务工！这可为城乡解决多少问题啊！提速全民教育之梦就容易实现！ 为此，我总结了一些特殊的用汉语普通话诱导“汉语拼音知识速成教学”的原理和方法。 总原理就是“文字读音与话音同音、同义、同用法”的内存关系！就是“可以用读音代替话音展开联想教学”的原理！其教材和应用方法如下。 ⑴：用《汉语拼音方案新挂图》（简称《挂图》作“用汉语普通话诱导汉语拼音教学”的教材 ①：教师用《挂图》作懸挂教材！学生则用《〈挂图〉分解册》作课内外的唯一课本。 《挂图》设计原理： 因为，《字典》是由许多专家从《现代汉语》“全部十万多个汉字”中，精挑细选12000多个汉字字条字用音序法编辑而成的！“它足够中等文化水平人使用”！所以《字典》中的“语音和文字”信息反映了《现代汉语》的语音、文字的基本信息！ 这些信息有： A：《字典》字条字是从十万多个汉字中精挑细选出来的！选字具有代表性。可以任意想象。可以满足“师生共用”的条件！不必耽心小三前的识字数量问题！师生都可以想到什么会说什么，就可找到配对的整体汉字来识、读！没有约束感！ B：全部“汉语普通话”的“话音单元音”只需用26个汉语拼音字母、拼组成25种声母、35种韵母、再用汉语拼音法则拼组成400多种“音节文字汉语”的单词原型；语音元素非常简单！语音教育单元不多！负担不重！ 传统汉语字典中的“汉语拼音方案”中，用了“字符”作注音！就象英文音标一样的作用！但在实际教学中，可能只在语言专业院校中才会强调字符的标音作用！在小学、幼儿园教学中常用“直接教读汉语拼音字母”的教学模式！就象“教师储存标准音”的作用！随时可以用来校准读音！这就象简化了普通学校的汉语拼音教学！教师掌握“字符”的标准音，使受教者可以快速直接学会读汉语拼音！受教者自己就能认读新的汉字！ C：不需英文那样“单词原型变形”，只用4种有形、1种（轻音）无形的“声调符号”中的一种符号，分别标注在400多种音节文字单词原型上，不需强记忆，就能诱导自己准确读出、发出2000多种不同的读音作为“现代汉语”的“语音基准音”！因为“现代汉语是“字十字、话音十话音”直接组合表达意思的！所以，现代汉语才能硬是就用这2000多种基准音标准了整个汉语普通话的话音单元音、全部十万多个汉字的读音！这是“现代汉语教育最简易的物质基础”！这是心理因素！因为它不需太多的死记硬背、就可以掌握基础知识！ D：虽然以上知识点不是个小数目！但是具备表格制作的主要要素！我就把它们全部收入在一张《汉语拼音方案新挂图》（简称《挂图》）内！成为一种“用汉语普通话诱导汉语拼音教学”的简明多功能教材！ E：《挂图》上还收入了2000多个“整体汉字字条字”！它们都是“与孩童身边‘常见、常听、常说、明义、常用’的单音节话音配对的汉字”！反映了文字盲的语言状况！符合“用与会说、明义的话去配对应的文字”的原则！可以用于“用汉语普通话诱导汉语拼音教学”！并可用学习到的汉语拼音知识“自己用读‘mā妈’中‘mā’找妈字识的原理、方法认识《挂图》上的2000多个常听说、会说、明义、会用的与记忆中话配对的汉字”！这些字是一般语文识字课本上都难在短期内认识全的新字！然后只要用简单诱导，就能组合出许多多音节话语来表达新的复杂的意思！这是传统识字法难以达到的效果！所以，《挂图》可以作“汉语拼音和初级识字课本”来用！ 如果编成“双语《挂图》”，全可全世界提高汉语拼音教学效率！ ⑵：用《拉长话音提取字母教学汉语拼音法》展开汉语拼音教学 既然把音节文字mā看成是“话”，就可告诉孩童，mā就是“叫妈、喊妈、说妈、读妈字的声音”的样子！可以直接看着“话音mā”读准mā就能听到标准的与“叫、喊、说、读“妈”一样的声音！如果拉长话调就可写成“m…ā……”的样子，就能感觉得到话音mā是由“m”、“ā”两种短音组合成的声音！我把这类短音称为“话音音素音”！所有汉语普通话都可分解成“是由“汉语普通话‘话音单元音’组合而成的”！把汉字的注音（音节文字）称为“话音单元音”！再把“ā”分开写成“-”（声调符号）、“α”（汉语拼音字母），就可以用来教“字母、声母、辅音字母m、元音字母α”、声调“-”、用汉语拼音法则组合“m、α、声调符号”拼写成音节文字mā标妈字的读音……等等”一系列关于汉语拼音的知识！教师再适时插入《挂图中没有标出的汉语拼音特殊知识点内容（比如儿化音……），就可以一步步把汉语拼音知识全面教完整！ 因为，在现代语言环境下，一般都会尽力用标准的汉语普通话话音诱导幼儿园学生，幼儿就可以用记忆中的标准话音来帮助汉语拼音的教学和其它知识（如识字）的教学！这就是“用汉语普通话诱导汉语拼音教学原理”。 比如，都可用已经记忆在心的叫妈声来诱导“读、听、说mā妈音”！如果见到mā还不会读！只要有人在旁指着mā说、喊、叫妈，就能诱导孩童读准mā！读得准不准，只要自己与记忆中的叫妈声比对一下就能诱导自己读准确来！所以我主张，幼儿园不要急于教汉语拼音、认字写字，而是强调幼师用标准的汉语普通与孩童交流！把孩童培养成“敢说、会说；敢问、会问；敢于交流、善于交流；口齒玲利、口若懸河；……”的“口才神童”！这样，孩童记忆中就有丰富多彩的话源！就可用来快速“用话找字识”！要办这样的幼儿园，门槛就很低！就可在村民小组中择优选点！投资小！教师就可先在回乡小学生、中学生中择优录取、培训、师范院校中定向培训等途径获得！教师留得住！教学质量决不会比城镇幼儿园差！就可解除农民工的后顾之忧！全国普及幼儿园教育就很容易实现！就能真正“全国小一语文教学同步”！ 由于全国没有普及幼儿园教育，不管有没有上过幼儿园，都必需重新从汉语拼音教起！一直到小六！粘粘糊糊九年！真正的马拉松教学！用我的方案，那种“幼儿园小学化、小学幼儿园化”的议论就没有了！农民进城务工就不用带家务工，给城乡带来的困难就会慢慢消除！农村0─9岁孩童就能在家门口安心生活、受教育九年！“农村小学就可从小四开始”！务工者将会由“受援军”变为“助教军”！农村办学问题将会有强大的改善！特别是“普及汉语普通话”将会取得更大成效！因为成年人接受用话诱导教育效果会更好！简单的汉语拼音扫盲就象“雨后春笋”！在短期内就能增加许多学会了汉语拼音的汉语普通话导师，不论母语是什么语言，都能用《挂图》和《拉长话音提取字母教学汉语拼音法》在二∽三个月内的专心教学下，都能达到“见汉语拼音就能准确读出的水平”！母语是汉语的孩童就可以进入快速用话找字识、读、明义、用字教学阶段！非汉语人因为听不不懂话义，需要在双语教师的诱导下提高听、说、明话义、用汉语普通话交流的能力！为此我还设计了一个《人造纸质汉语角》方案，随处都可体会“汉语环境”和提高汉语听、说交流能力！ 因为，学生只要认真看着《挂图》听讲，上课就不必象传统语文课那样时不时的抬头看黑板、低头看语文书，降低听课效果，下课后学生只要看《〈挂图〉分解册》就能被诱导回忆起听课时的情景！因为人类听话记忆能力要比听读音的记忆能力强！有的孩童见到mā还有可能不会读，但只要看旁边的画或旁边有人指着mā喊一下“妈mā”就能提醒他想起应该怎么读mā！因为“人记话音比记读音能力强”！如果“用‘说话的口气’讲课”，效果可能更好！ 这样，教师就只要用教棍指点着黑板上写大了的“mā妈”要学生跟着一起读、喊、叫、说“mā”、“妈”，跟着教棍分别比划写“mā”和“妈”字！让学生体会！直到学生记住，见到“mā妈”就能“读、喊、叫、说、写”，就算教学“mā妈”完成了！这样，课堂内不要定太多的规矩！让孩童放松自然地上课！只要一天，孩童就能带着好几个自己学会的用音节文字、汉字写的读、喊、叫、说的话回去给别人看！学生就明白“上学识字明理的好处”！就是能学会把话记录下来带回家！家长就会积极配合学校！ 这样，汉语拼音学起了兴趣，再转入用话找字识就容易进入识字角色！ ㈡：《用话快速找字识字法》 ⑴：原理：“用话找字识字法”。 怎样快速识字？这是一个大问题。因为“幼儿园、小三前应该识多少字？例字怎么选认！用什么教材？教多久？怎么教学法？…”，一直无法争论透彻！如果用“用话诱导法”，就很简单了！就是“先识会说的”！但是众口难调！难统一！因为是“速成法”！识字要赶学话！我就选使用面最广的“袖珍《新华字典》”上的字条字数12000多个为识字量！它是“中等文化人水平量”！可以师生共用！机动性强！可以充分发挥积极性！省去许多争论和约束！就解决了“识字量、选例字”的难题！ ⑵：教材选用原则 “袖珍《新华字典》”是“音序法排字条序”有“同音异形异义字连续串联排列”的事实无法排除！不能直接当识字课本用！市面上又没有现成的！我就选用“袖珍《新华字典》”上“12000多个字条字”编辑一个“用话找字识识字课本”─《用话找字识目录》（简称《目录》）”！因为只是作字源，不是改编《新华字典》，就不用担心侵权！所以我就先研究起来！如果要将《目录》引入字典的“音节索引”中，用我的《目录》诱导，组成班子，在二～三个月内就可改编成“用话查字、词典”！那将是一类神奇的字、词典！ 1：《用话找字识目录》（简称《目录》）及应用原理、方法。 传统汉语拼音教学后只是简单沿用于“读汉字旁边的注音”！这是西方语言教学模式！没有看成这是汉语语文教读音识字的启发方法！ 因为“现代汉语是‘一话两文字’体系”！就是“汉语拼音”教学是“汉语普通话和汉字教学”的公共语音基础教学！ 前面讲了《挂图》的“用话诱导汉语拼音教学和识字教学”！但《挂图》上只有2000多个生字！那么用什么识字课本来识更多的字呢？我满世界地找！没有！因为“识多少字？字例怎么选？用什教材？怎么教？教多久？……语文教育界没有争论透彻！没有这方面的探索教材出版！我想自己用“词性法、字义法”来分类12000多个字条字！搞了多少年！都因难成方便查询功能而放弃！最后在一篇非语言文章中受到了启发！将传统“语文”定义为“××语文”后，用 “袖珍《新华字典》”上的12000多个汉字字条字作字源！然后结合用“大义类分类法”，分别收入到180多个《子条目》内后，出现了几个奇迹： ①：毎个《子条目》都有20个左右的字条字，可以满足“20个字/每节课”的最低要求。还可以有自由发挥的空间。 ②：每个《子条目》中出现“2个以上的同音异形异义”的字的机率极小！破解了“音序法”字、词典的难处！基本上“说一个对一个”，不会“同音难辩”！即使有，因为“它们是同胞（大义类）兄弟姐妹”！可以用《汉字一笔通》中的知识自己区别“哪个字是自己刚说的唯一一个字”！ ③：可以用三种快速识字法识字。 A：说一个单音节话识一个单音节汉字。 a：原理。根据“三同内存关系”，用“话义”→“大类话义（《子条目》大义类），对应的字就必定锁定在《子条目》内。 b：确定字位。 （a）：原理。用话确定字位。只要通读一遍《子条目》中的音节文字，就会发现有与记忆中的话音同音的读音！如果只有一次，那么这个读音位置旁边的汉字就必定是要找的唯一一个字的字位！如果有几次同音共鸣！那就是“同音连排”！就只要用《汉字一笔通》中学到的知识自我区别、或由人简单指点一下自己就能区别！就能一个一个地识字！ B：识了一个字，就能联想识一大串 读顺任意一个《子条目》名称（亦标注了音节文字注音）就会想到一串大义类内的字！比如《有血缘关系的女性亲人称呼用字》这个《子条目》内收入有“姥、奶、、婆、嬷、妈、娘、母（亲）、姆、姨、姑、婶、媳、女、嫂、……”，只要能用读“mā妈”中mā识了妈字，就会想到其他女亲人称呼什么！……不同的独生子女感觉不一样，但都知道是一类什么意思，只要听听解说就会明白！自己就可以用“说一个识一个”识字法记忆在心！以后看到这些字、听到这些声音也就能明白音、义、用！ C：“一个《子条目》内的字通通识”识字法！ 因为“汉语拼音速成了”，就能读通顺整个《子条目》！就知道所有的字，表达的是哪个大类意思！所以，我把《子条目》名下也标上读音，自己读一下就等于听教师讲一遍！意思也就明白了！里面的字表达哪一大类意思也就明白了！只要自己反复读熟，找《子条目》也就容易了！就可以用“读一个识一个”来确认一下“哪个字配哪个话”！先把字记忆住！以后听到字音、看到字形就能明白字义！整个《子条目》内的字就会逐步明白、记忆！这就叫“一个《子条目》内的字通通识”识字法！ 因为，《目录》化解了“同音字连续排列”的干扰，就会识一个，记忆一个字的限定用法！容易把识字与字的用法结合起来，提高说准汉语普通话的水平！ 这样，用上面的三种识字法，就不必去想“小三前应先识多少字？识哪些字？怎么选字例？…；只要用标准汉语普通话与孩童交流，就能积累丰富多彩的话源！还怕比传统的幼儿园、小学三年级学生水平差！因为他们马上就可用“用话找字识目录”快速识字了！学习水平很快就能跟上传统年级的水平！ ㈢：用《汉字一笔通》、《〈汉字一笔通〉万次描划板》作“快速写字教学”的课本的原理和应用方法 传统汉语教学模式是：“教学汉语拼音→读例字→写例字”。就是先学汉语拼音，再按进度选例字，用“独体笔画拆架法”先选教独体笔画，再选教写整体汉字！由于汉字笔架复杂，这种模式，受识字进度限制，只能随教学进度选例字！而不能用会说什么就选什么字来写！而且要选许多例字才能学到多种笔架知识！费心、费时、费纸、费钱、进度慢！为此，我研究编制了一个《汉字一笔通》！就是“只要能写好整体汉字的第一个独体笔画，就能露出第二个笔画的形状、名称及与其他笔画间的笔架关系、笔架类型！就可选出第二笔、……直至写完最后一个笔画”的汉字写字教学法！因为全部标注了读音！只要汉语拼音教学速成了！自己就能准确读出！既可当“汉语拼音速成教学”的练习资料，又象自己听到了老师在讲《汉字一笔通》中“关于‘笔画、部首、非部首笔画群、笔架、运笔……”等知识（母语不是汉语的人还要双语教师诱导）！就象自己在用听讲（话）学写字！也可称是“用话诱导写字教学”！此法只要有一周时间，配合用《〈汉字一笔通〉万次描划（不是涂鸦）板》练习“运笔”、体验笔感、笔架感！再用“手机的汉字输入功能”配套，就能快速达到“目测、目拆、写顺任何整体汉字笔顺”的水平！ 《汉字一笔通》的原理是“笔架分类法”！就是把传统的“笔画拆、架法”改成把笔架类型分成“独体笔画型、正丁型、倒丁型、十字穿过交叉型、冂（半）包围型、口全包围型”六种笔架类型！笔架简单、举例简单、练习简单、组合简单，有三～四天自我训练，就能达到“写顺任何整体汉字的笔顺的水平”！ 此法简单，可以稼接在“山、木、石、土、水”上！到处都可制成“习字幕”！兴趣来了，都有一试身手的冲动！还愁“手写字”会丢失！在此基础上练书法就更有希望了！因为，孩童一学会写字，就会有“写彯亮的愿望”！只要教师及时诱导，字就会写得愈来愈好！ 因为我不会在电脑上写笔画，只能以上简单介绍。 《〈汉字一笔通〉万次描划板》是种练字工具！不必带大量纸笔，只要用二块鞋盒板粘上模仿纸就成！成本低、又环保！可以反复消耗废纸制品资源！只要注意消毒再利用的问题！只要配上一支双色圆珠笔进行盖色训练！一色盖一色，反复训练！即使写不出色了，也可继续不显色比划！也可“懸空练习”！继而作“小楷、中楷毛笔字练习板！总之，可以用到不成形为止！在读懂《汉字一笔通》后，有三～四天训练，就能达到“写顺任何整体汉字笔顺”的水平！就可悬手练小中楷毛笔字…。如果用手机中的“汉字输入功能”练“目测、目拆”汉字、写字，会有神奇效果！只要有汉字输入功能的二手手机就行！否则会分散注意力！或者专门设计一个读字、习字器！配上语音功能就更神了！ 至此，有三～四个月时间就完成了“初级汉语语文的读、认、写、用”的教学任务！就能认识大量的整体汉字！就可进入“多音节话语”教学阶段！ ㈣：“多音节词语速成教学法” ⑴：教学模式 传统模式是“组字造多音节词句法”！ 此法就是，在认识了二个整体汉字后就可以用这两个字来组合表达意思！比如“上、下”就可以组合成“上下、上上下下……”来表达相应的意思，可以搜肠刮肚地去想！就可以组成新的形式表达新的意思！此法也受识字进度控制！不能随心所欲地去想象！ “用话诱导法”则相反！会说什么话，就用配对的字来写出说的话！虽然此法可以自由发挥！但必须找到配对的字来！我们学会了“用话找字法”！但得要从记忆中去搜索！费心费神！怎么能“看到认识的字就可以拿来组合多音节话语”？这又受“语法结构”的限制！那就要先“语法教育速成”！但语法教育也受识字进度限制！要举各种例子！就要识许多字的“音、义、用”，否则难讲透彻！研究发现，一般情况下，现代人的语言环境就是“都会提倡用普通话交流”！地方话也好，汉语普通话也好！都会尽力说标准来！所以，用“用话找出来的字再写说出来的话”就是基本符合语法规则的书面语言！ 但是，话是张口就来，一般人在说话前没有先判别自己将说出来的话是否符合语法规则的习惯！学生用话来训练用字组合多音节词不太方便！怎样能让“出口就规则”呢？实验发现，语文课本中有“连线组词、空格填字写多音节词语训练”！这是依样画葫芦训练法，但此法也受识字进度限制！要费神判断词的搭配，这也受语法水准控制！都要牵涉到语法中“词的搭配”！怎样才能让写出来的话就基本符合语法规则呢？最后我选择“将常用话语分类成标准的语法格式！再找符合语法词性的字来填相应的语法格位”，此话听起来就拗口！因为“还是要讲字的词性搭配！还是受语法程度控制”！怎样设计填写格式才能使“用话找出来的字填入后就符合语法规则呢”？最后发现，《子条目》名称本身就是“表达…意思用字”的收入原则！是个大类“表达意思用词”，就具有相应的词性功能！就是语法中的词性功能！就是，词性与用法可以配对！就是“由用法→判断词性”，比如“由名称用字→判定是名词、由行为用字→判断为动词、由情景用字→判断为名词、形容词、副词、冠词、介词…”。就是说，《子条目》名本身就有词性，虽然学鹷前孩童没有语法概念，但是学到的话语基本上符合语法规则！讲多了，记忆多了，就能“脱口而出”！若语法简单的，稍微带着讲两句，就能使用习惯！在讲语法时，就可直接用记忆中的许多话语来举例讲解各种语法结构的“多音节话语”！ 上述话语听起来比较拗口！我们可以这样来理解。 比如，用“由名称用字→词性可判断为名词”组合，“名称用字（名词）十名称用字（名词）”→“新的名称”（名称用词）、用“行为用字”“走”十名称用字“路”→“走路”→“新的行为（事情、行为）；由“棒”、“糖”→“棒棒糖”……所以，只要记忆中有印象，就能用来组合成多音节话语！也就是“多音节词语”！因为《子条目》中收入的是“同一大义类表达用字”，最简单的就是“AA、AB、绞AAA、ABAB…”，比如“棒棒、棒冰；棒！棒！棒！；棒冰、棒冰…”，只要是听说过而且明白意思的话，就都可用来组合多音节词句用话语！只要用“AA、AB、AAB、ABA…”这样形象区别提示，就能诱导孩童，直接用同一《子条目》或不同《子条目》中的字条字来组合！只要自己认识这些字，都可“诱导自己试一试，组合后读一读，听一听，有没有记忆！这样的试验没有压力感！轻松、积极！不用绞尽脑汁地去想“用学习过的字来做例”！所以，如果“制作成横长条子”，随手拈一个粘贴在“方格练习簿”眉头上，就可在长条下的格子里填写整体汉字组合成多音节话语！写出来就是多音节词语，就是“多音节词”！ 如果“按多音节词的语法结构”设计长字条，比如“名词十名词”，就可按《子条目》的“词性”来定“《子条目》内字条字的词性”，找字填入格式中，写出来的多音节词就基本符合语法规则！， 用这种《练习簿》，可以用“长条子”诱导自己说出自己明白意思的话语并把它写出来，就是一个符合语法规则的多音节词语或简单句子！开始先用“一个语法词性位填一个字，然后再扩大成一个语法词性位填一个多音节词”！就成为一个复杂多音节词语或句子！这样，有三五个月时间就可是以把记忆中的许多多音节话语写出来！用这个《练习簿》写出来的多音节词语、句子，是因人而异、随时、随地、随情随景的口语表述！这是无法预先设计编辑的！数量是海量的！形式是多样性的！一方面可以把听说的话语写出来，这些都是自己听说什明义的在话语，自己就可以当作阅读资料！看得懂！就可以当做口语训练资料！练习多了，就可以依样画葫芦把想说的话写出来！就增加了许多新话语！《练习簿》内容就更丰富多彩！常翻开来读一读！新会发现这是语文老师梦寐难求的“作文前训练效果”！只要教师有心诱导，学生必定能写出好作文来！ 由此我专门研究了“是先识字读别人写的自己没有底的书”还是“先识字写自己听说或想说的话再读自己写的话语”话语？虽然语文教师没有和声！但我觉得，还是先快速识字写自己的话、再训练读自己写的例句、再写出优秀作文再阅读优秀范文、著作！这样，知识面广，自己的各门课程书本也就能读通顺！当然，内容不一定能看懂！看不懂的就是“问题”！教师就可采用不着费力讲解生字，而把重点放在专业词语和理论讲述上！这就是“语文速成可以诱导其它课程教学速成”的道理！因为，任何课程都可以编辑教材，都要符合语文规则！可以看作“语文是一切课程的总和”！语文基础知识速归了！字识多了！就能读通顺任何课本！各门课程就是语文的分支！我发现，数学应用前，语文原始是用来记录事实的！是情感语文！比如“姚明好高啊！”这是当时的事实和情感的记述、表达！数学发明推广后，就会会用“姚明身高2米多，好高啊”！就有份量感“事实和情感表达”！这是“数学式的表述”！所以我称之为“数学式语文”！由此，就促使了科学的发展，形成了“各种学科的分类式表述”不论哪个学科，都可用“语文和数学”的结合表述”！所以人们称“语文是基础、数学是工具”！不同语言是全球交流的工具！所以，母语的速成教育是促进全球交流的必然！因为人类已经能由“母亲和社会自然完成母语话的自然教育和传承”！只有“形成母语语文基础教育速成”才能形成“母语不是教学外语、外语不是教学母语的障碍”的国际语言交流氛围！但我研究发现，“用话诱导基础语文教育法”比较适合“用汉语普通话诱导初级汉语语文”的教育！此法在不同的语言中的应用，还有待不同语言专家的努力！ 总上讲述，可以把“用汉语普通话诱导初级汉语语文基础知识教育速成”总结如下： 什么是“现代汉语”？可以用“mā妈”做“现代汉语”的形象代言人！“现代汉语”是一种“既可口头用汉语普通话mā说、又可用‘音节文字mā和汉字妈’两种文字书记汉语普通话话音、或直接用来书面表达意思”一种“一话两文字”的特殊“完整语言”！ 人类在文字发明推广应用前就掌握了纯话的教育、传递功能！在人体内形成了“用话表达、教育”的遗传因子代代相传！流传着人类各种文明！因为“话有声无形”！相互交流全凭大脑记忆！只能在听力范围内广用！因而促成了“文字和相关科学”的进步！把有声无形的“汉语普通话”用“音节文字mā”来“显形”！使实现了“现代汉语的汉语普通话和汉字”并立站立在一起”的“梦想”！使现代汉语教学可以“看着汉语普通话mā和汉字妈”来教“说准汉语普通话和认读汉字”！传统的文字盲也就能很快地学会看着自己说的汉语普通话来识自己只会说、但不知说的是什么样的汉字！所以，只要接受“汉语拼音速成教育”！自己就能“看着汉语普通话mā识读用汉字妈”了！现代汉语教育就这么简单！因为教师只要用一张《汉语拼音方案新挂图》（《挂图》）、学生只要用一本《〈挂图〉分解册》做课本，专心抬头看黑板听老师讲课！下课后看《〈挂图〉分解册》就能回忆起课堂老师怎么讲的！因为人类“记忆话音要比记忆读音”强！即使看到mā还不能准确读出！但只要有图示或有人在旁边“叫一下mā妈”自己就能用记忆中的叫、喊妈的话音来判定自己读mā读得准不准！自己只要读准mā就知道旁边的汉字就是妈字！这个妈字自己就认识了！因为“汉语中的汉语普通话和配对的汉字”之间有“同音、同义、同用法”的“三同、同标汉语拼音文字（音节文字）”的内存关系！所以幼儿园只要教师用汉语普通话诱导孩童口语表达能力，就能学到汉语普通话，就能用“用话诱导教学法”学习“现代汉语”！这样的教育条件不高！只要孩童有完整的语言功能就能直接参加！汉语拼音速成了！一节课可以自己找到二十个以上的“与记忆中已经听说明义的话配对的整体汉字”不认、由于我读！只要记忆字形就识了这些字！语 再用《汉字一笔通》和《〈汉字一笔通〉万决描划板》就能在一周内达到学会“目测、目拆、写顺任何整体汉字笔顺”的水平！如果结合汉语拼音速成教育，在二～三个月内就可完成“现代汉语的语音、识字、写字”教学任务！自己就能读通顺任何标注了音节文字的汉字课本！ 因为此前认识的都是“单个汉字”！实际生活中都是“多音节形式”！要举这样的例子来教学很困难！可用我的《练习簿》把记忆中的话语写出来作为教学组字造多音节词、句的工具！迅速提高教学效率！完成阅读、写作教育！语文基础打好了！就能诱导其他课程教师的“速成教育”探索！ 由于我只会用《汉字输入盘》点字写写！不会在电脑上变换操作，表达不达意！敬请老师们指教！ 江西省宜春市学府路 袁银法 资料提供者：袁银法
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