| 三个儿子 教案教学设计(人教版二年级下册) |
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1.【教学目标】 2.1．会认6个生字，会写9个字。 3.2．分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。 4.3．欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 5.【教学重点】 6.指导学生读准人物说话时的语气。在读课文的同时，引导孩子懂得要孝敬父母的道理。 7.【教学准备】课件、生字卡片。 8.【教学时间】两课时 9.【教学过程】 10.课前交流： 11.师：老师听说咱们班的小朋友特别优秀，有的会唱歌，有的爱画画，你有什么特点？来介绍介绍自己吧！ 12.生介绍自己的姓名、爱好等 13.师：你们真是多才多艺，希望待会都表现出来，好吗？ 14.一、导入： 15.师：同学们，上节课，我们也认识了三个孩子，还记得吗？ 16.今天，我们来继续学习课文《三个儿子》。 17.板书课题，生齐读。 18.【开门见山，直奔主题；言简意明，不蔓不枝。】 19.二、巩固识字，整体回顾全文： 20.1．师：首先，本课的生字朋友们要来考考大家，还认识吗？快来读一读吧！ 21.出示“我会读” 22.生：练习读、指名读下面词句。 23.嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸 24.我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。 25.2 26.．师：你们读得真准确，看来我们班的同学都是爱学习的好孩子。是吗？看看谁爱动脑筋。默读全文，边读边想一想：读后你有什么疑问？ 27.生：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？ 28.生：为什么第三个妈妈不夸夸自己的儿子？ 29.生：为什么前两个妈妈在夸自己的儿子？ 30.师：你们俩的问题差不多，是在问为什么三个妈妈会有不同的表现？ 31.生：为什么说第三个儿子没有什么特别的地方？ 32.师：同学们提出了三个问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子？为什么三人妈妈会有不同的表现呢？为什么说第三个儿子没有什么特别的地方？深入地学习课文后，我们就会找到答案了。 33.【 34.有意义的阅读教学，就需要基于文本构建起一个共同的对话主题，在低段阅读教学中如何确立这个主题，培养孩子的探究能力？韩老师的引导给我们以启发。她在学生整体把握内容的基础上，引导学生质疑，梳理出三个问题，其实这里暗藏着一个核心问题：明明是三个儿子，老爷爷什么说只有一个儿子呢？在渐次解决前两个问题的基础上，这个问题会迎刃而解。因为所探究的问题并非教师的主观赐予，而是来源于学生的思考，因而学生更具阅读动力。 35.】 36.三、研读课文： 37.师：我们先去看看在妈妈眼里这是怎样的三个儿子，听听妈妈对他们的评价。 38.1．课件出示第2──6自然段 39.（1）师：自己读一读，在妈妈眼里这是怎样的三个儿子？ 40.生自己读这部分。 41.生：第一个儿子既聪明又有力气，第二个儿子唱起歌来好听极了，第三个儿子没有什么特别的地方。 42.师：你能够用自己的话来说，真不错。 43.生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”另一个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 44.师：你说的真完整，真是一个爱思考、会表达的孩子。 45.【“把书读薄”是一种能力，对二年级学生来说似乎有一定难度，需要渐进地训练。此处，教师减缓训练坡度，并未要求学生针对全文进行概括，而是圈定研读段落，训练学生提炼，练习把几段话读成一两句话。学生在阅读、整合、提炼中学习条理的表达，充分体现了课堂就是“练兵场”的课堂实践理念。】 46.（2）指导读第2自然段（课件出示） 47.师：我们先来看看第一个妈妈说的话。自由读读，你从中体会到了什么？妈妈的心情怎样？ 48.生：妈妈很高兴。 49.生：妈妈很自豪。 50.师：那你来试着读一读妈妈的话吧！ 51.生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 52.师：是啊，这人儿子既聪明又有力气，多了不起呀！ 53.生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 54.师：这个孩子多让妈妈引以为豪！你来读一读。 55.生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 56.师：在妈妈心里，谁也比不过他！ 57.生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 58.师：谁还能读出来妈妈自豪、得意？加上表情、动作读。 59.生：一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”（生边读边做动作） 60.师：这就是妈妈，儿子永远是最优秀的──师引导生齐读这个妈妈说的话。 61.师：这就是妈妈，时时刻刻关注自己的儿子──生读。 62.师：这就是妈妈，为儿子骄傲、为儿子自豪──生读。 63.…… 64.（3）放手读第3自然段（课件出示） 65.师：此时，第二个妈妈也不甘示弱，夸起了自己的儿子，你能夸好吗？谁来夸？ 66.生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 67.师：听出来了吗？这个妈妈在夸什么？ 68.生：我的儿子唱起歌来好听极了！ 69.师：是呀，不是一般的好听，是──好听极了！ 70.生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 71.师：同样得意，谁都比不过！ 72.生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 73.师：同样骄傲！ 74.生：又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 75.师：同样自豪──生读。 76.…… 77.【以读为主，不用很多的点拨和唤醒，在师生的朗读交流中，教师的评价跟进，使学生对语言的敏感无痕的加强了。】 78.（4）男、女生分角色读。 79.师：下面分角色读，老师请男同学读第一位妈妈，女同学读第二位妈妈，看看谁的儿子更棒！ 80.生：男、女生对读第二、第三段。 81.师：多么优秀的两个儿子呀，可另一个妈妈什么也没说，那两个妈妈很奇怪，问她──“你怎么不说说你的儿子呀？” 82.（5）对比朗读第6自然段 83.师：这位妈妈这样说，你来读一读。 84.生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 85.师：是啊，没有什么可炫耀的。 86.生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 87.师：是啊，没什么特别的地方。 88.生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 89.师：多么平和的心态。 90.生：这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。” 91.师：多么谦虚的妈妈呀──生读。 92.【在前两位妈妈对儿子大加赞赏的时候，第三位妈妈发出了不同的声音，如此构段利于对比体会。言为心声，在第三位妈妈的眼里和心中，儿子究竟是怎样的呢？教师仍然通过评读来实现对人物心理的揣摩：由表面文字读出儿子的“不特别”，到读出语言背后含着的谦虚与平和的心态。第三位妈妈的轮廓渐渐清晰起来──这是一位特别的妈妈！同时引起学生好奇，想要一睹她儿子的风采。】 93.（6）设置情景，去掉旁白分角色朗读对话。 94.师：老师听出来了，三个不同的妈妈，说话时的心情、语气也是不同的，让我们一起再现当时的情景吧！ 95.师生配合分角色朗读。 96.【如果说理解是“钻进文本”，那么朗读应该是“跃出纸外”。由部分体悟到回归整体，一来二去，学生读得兴味盎然，读得入情入境，不仅再现了当时情境，也为儿子们的出场做了铺垫。】 97.2．学习8──11自然段。 98.（1）出示9──11自然段 99.师：就这样，三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，这时，迎面跑来三个孩子，他们是怎么做的？ 100.生：自己读第9──11自然段。 101.师：你能用上“一个，一个，另一个。”来说一说吗？ 102.生：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 103.师：说得多完整呀！谁来读读第一个孩子是怎么做的？ 104.生读三个孩子的做法，师相机指导朗读9──11自然段，板书三个孩子的表现（翻跟头──真好看 105.唱着歌──真好听 106.接过水桶）。 107.【仍然是“圈点概括”，这回教师要求学运用文本的语言范式“一个，一个，另一个。”来概括。如果说前面的“读”是感受，是理解，是言语的录入，这里的“说”就是文本言语内化后再外化的过程。】 108.师：这是怎样的一桶水？ 109.生：沉甸甸的。 110.师：沉甸甸是什么意思？ 111.生：就是很沉、很重。 112.师：有多沉、有多重？从文中找一找！ 113.生：在第8自然段。 114.（2）指导朗读第8自然段。 115.师：听老师读，同学们闭眼想象：你仿佛能看到什么？听到什么？ 116.师范读第8自然段。生闭眼想象。 117.生：我看到三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 118.师：三个妈妈怎么走走停停呢？ 119.生：因为一桶水可重啦，提一会儿，休息一会儿。 120.生：我还看到水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。师：是啊，三个妈妈互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同学们通过这些词语，能看出当时的画面，多有意思呀！前面是看到的，还能听到什么？ 121.生：我听到了水晃荡的声音。 122.师：是啊，水太满了。 123.生：我听见三个妈妈在说话。 124.师：她们在说什么？ 125.生：三个妈妈说：“我太累了！” 126.生：三个妈妈说：“要是有人帮帮我们就好了！” 127.师：你们还听到了妈妈的心声，那你能通过读表达出妈妈的心声吗？ 128.生：指名有感情朗读。 129.师：及时给予评价。 130.…… 131.【训练语感，不仅要训练学生读出语言呈现的画面，还要读出语言的深刻意蕴。小韩老师的细致引导让我们感受到了孩子语感层层拔节的过程。一段平面的文字，经由点拨，学生不仅看到了画面，还听出了心声，不仅读出了妈妈的辛苦，也读出了对儿子孝行的期待。】 132.（3）师引读第11自然段 133.师：听出来了，这桶水可真重呀！但只有这个孩子看到了妈妈很累，他这样做──生齐读第11自然段。 134.师：只有这个孩子听到了妈妈的心声，他这样做──生齐读第11自然段。 135.师：只有这个孩子感受到了妈妈的辛苦，他这样做──生齐读第11自然段。 136.【读文就需要如此连前想后，由“一桶水可重了”的体悟，到对第三个儿子表现的引读，一咏三叹！第三个儿子──这个没什么特别的孩子跃然眼前。】 137.3．引导学生明理 138.师：课文学到这儿，刚才同学们提出的问题：老爷爷为什么说他只看见一个儿子，你知道答案吗？ 139.生：因为只有这个儿子关心妈妈，为妈妈提水。 140.师：是啊，在老爷爷看来，这样的儿子才是真正的儿子。那其他的两个儿子就不好了吗？做为孩子，他们都是非常优秀的，可做为儿子呢？他们缺少了什么？ 141.生：他们没有帮妈妈提水。 142.生：他们看到妈妈提水只顾着表现自己的特点，却不管妈妈。 143.生：他们没有关心妈妈。 144.师：是啊，只有这个儿子关心妈妈，这才是关心父母、孝敬父母的好孩子。（板书：孝顺）那么同学们提出的“三个妈妈为什么会有不同的表现？”我们找到了答案，（师手指板书）因为三个儿子的表现也不同。那么，第三个孩子真的没有什么特别的地方吗？ 145.生：第三个孩子没有什么特别的地方，但是他却是一个孝顺父母的好孩子。 146.生：孝顺父母就是他的特点，第三个妈妈很谦虚。 147.【水到渠成。学生一路走来，读着读着，心中的问题就清晰了，就渐渐到了“愤悱”的状态，稍一点拨，顿时释然。】 148.四、拓展： 149.师：三字经中有这么一句：香九龄，能温席。你们知道这个故事吗？让我们一起来看看！读故事《黄香扇枕温席》。 150.生：边看边听故事。 151.师：说说黄香为父亲做了些什么？ 152.生：夏天，黄香为父亲扇枕，冬天，黄香为父亲温席。 153.师：这些都是我们中华民族的传统美德，像这样的故事还有中国古代的二十四孝，如：仲由为亲负米、刘恒亲尝汤药、寿昌弃官寻母等。希望同学们课下收集相关的故事读一读。因为他们都告诉我们这样一个道理──“为人子，方少时。孝与亲，所当执。” 154.引导学生诵记。 155.【主题拓展，以一篇带多篇，引导课外阅读实践。浓浓的情感会沉潜在学生心中。】 156.五、指导书写 157.师：这节课我们不仅懂得了道理，我们还要学会写字。 158.出示：聪。你有好办法记住它吗？ 159.生：耳字加总字。 160.生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就会成为一个聪明的孩子的！ 161.师：你真是一个聪明的孩子，那聪明的孩子们，你们能把它写正确、写漂亮吗？ 162.生：观察后先写一遍。 163.师：在刚才写字的过程中有什么发现？需要大家注意的？ 164.生：左右结构，左窄右宽。 165.生：耳字的最后一笔横写成提。 166.生：心字的卧勾要写漂亮了！ 167.师：我们再来写一遍，看看这次谁有进步！ 168.生：再写，师巡视。 169.师：用同样的方法指导书写“胳膊”。 170.【写字指导“眼中有生”。学生已有了一年多的写字经验，并非零起点。韩老师充分放手，体现了“入目──试写──入心──再写”的写字过程。学生始终是写字的主体，在发现自省中提升了写字能力。】 171.六、总结、作业： 172.师：同学们，通过学习，我们明白了要做孝敬父母的孩子，那就从现在开始，每天至少为父母做一件事情。让我们成为父母心中真正的最优秀的孩子。 173.查看大图 174.【总评： 175.解读《课标》，低年级阅读教学的目标可以归结为：识（写）好字、读好文、积累语言。韩荣老师执教的《三个儿子》一课，融识字、写字、指导朗读、语言实践于一体，教学目标明确，教学方法富有情趣。整节课，教师始终都尝试用学生喜闻乐见的形式去组织和推进，引导学生入情入境朗读，实实在在积累，学生学得主动、学得高效，教学效果比较理想。细观本课，主要突出了以下几个特点： 176.一、“以读为本”读中悟 177.朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。我们倡导低年级的阅读课应上成朗读指导课，在读中培养语感，在读中积累语言，在读中实现语文素养的逐步提升。《三个儿子》的教学过程，以读为主线，以读代讲、以读代问。教师始终在着力创设情境，开展多层次、多视角的读书活动。如入情入境体会地读，勾起经验模仿地读，进入角色对比地读、多元评价展示地读等等。使学生自觉地进入文本情境，读中理解，读中体悟。在朗读过程中，最具特色的是教师的评价点拨，准确而有针对性，使得学生的语感在不知不觉中得到训练和强化。尤其体会“一桶水很重”部分，教师由表及里、由静到动、由水及人的点拨引导，使一段平面的文字变得丰满，使学生粗浅的感悟变得深刻。教学的境界理应如此！ 178.二、咬定“训练”不放松 179.阅读课堂是“练兵”场，是实践园。学生要在这里历练听说读写思的语文能力，要习得阅读的方法。本课教学，教师以文本为载体，始终致力于学生能力的训练，如练习自主质疑，读中探究；练习圈点概括，把书读薄；练习读中想象，积淀语感；练习自主写字，写中自省等等。学生始终在语文实践中历练能力，掌握规律，习得方法。 180.三、人文影响致深远 181.对学生有深远影响的课堂不应画上句号，理想的课堂留给学生的可能是？亦可能是……。本节课，教师能努力拓宽学生语文学习和运用的领域，在拓展部分用“读故事《黄香扇枕温席》”、“诵记《三字经》”等形式思接千载，链接古人。又推荐阅读以“孝”为主体的传统故事，将语文学习延至课外，相信也将孩子对父母的孝心延至生活之中，这才是人文情感的深远影响！】 资料提供者：李健习
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