| 纠正不良行为，学生个案辅导 (二年级德育论文) |
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一、个案基本情况 小明，男，8岁，某小学二年级十班的学生，家住XXX。妈妈对他要求严格，爸爸（挖煤个人）经常不在家。在班级中学习成绩中等偏下，学习基础不扎实，对英语不感兴趣，妈妈为他请了家教老师。他不喜欢取悦老师，尽量远离老师，不喜欢主动和老师打招呼；班里同学对他评价不高。 二、心理行为表现 1、学习习惯不好 2、不能及时完成作业 3、喜欢说话、性格耿直，脾气倔强 4、经常惹是生非，有时会踢同学，有点暴力 5、喜欢做小动作、摸东西、画“军事图” 6、喜欢走路倚着墙，经过乒乓球桌时喜欢扶着乒乓球桌 7、做操速度特别快 三、原因分析 1、学习习惯不好：课前准备工作没做好，该带的学具没带；在学校，吃完午饭后有一个小时的自习时间，这段时间用来给学生做当天的家庭作业。他一般不会做家庭作业，而是玩吸铁石、画“军事图”或和邻桌的同学讲话。原因：妈妈昨天没帮我准备；晚上家里有家教。 2、不能及时完成作业，原因：老师布置的作业忘记抄在家联本上了或者是因自己写字速度太快把作业抄漏了或抄错了 3、喜欢说话：小学生的自控能力差，不能控制自己。 4、踢同学，有点暴力,原因：在家经常因为表现不好而被妈妈打，在被妈妈打的过程中习得了暴力对待他人。 5、不喜欢老师，同学评价不高，原因：在学校经常被老师批评，因此他不喜欢老师，同学对他的评价不高；另外，语文老师批评他，也批评他的妈妈，所以家长对老师有意见，该学生知道妈妈对老师有意见，就更不喜欢老师了。 6、喜欢走路倚着墙，经过乒乓球桌时喜欢扶着乒乓球桌。原因：爸爸做事（吃饭、走路等）速度快，受父亲的影响，这名学生走路速度也快，因担心自己走路过快而摔倒，所以喜欢扶着墙等物。 7、做操速度快：操的动作已经很熟练，不需要思考就能做出来 四、辅导方案 （一）鼓励、建立信任关系，运用期望效应 我实习的第一天他就被他们语文老师批评作业没完成，所以留给我的印象特别深。后来我从他们班主任（数学老师）那里了解了一下他的情况，知道他表现不怎么好，于是我经常利用课余时间与他进行交流，在谈话中，我肯定了他的优点，告诉他，他是个思维活跃的孩子，我非常喜欢他，也告诉了他我对他的信任，并请他说说自己内心的真实想法，鼓励他多加油、多努力，老师（我）相信他一定会很棒的。 有一次，小明大声讲话被我点名，我话音刚落突然有个学生大声说“小明是我们班上最差的！”此话一出，全班同学都听到，我相信不止一个学生有这样的想法，当然小明也听到了，一方面我要抚慰小明，另一方面我要纠正其他学生对他的看法，所以我反驳了一下那个同学：你说小明是最差的，那他就没有优点吗？然后问班上学生：谁能说说小明的优点？接着学生说出了他的好，我问原来的那个学生：你现在还觉得小明没有优点，是最差的吗？那个学生回答“不是”并向小明道了歉。最后我向学生讲述了班级是一个大集体，我们每个人都是班级中的一员，我们是兄弟姐妹，要互相帮助。我们班没有最差的学生，我相信所有的小朋友都会表现的很好。 （二）物质奖励 对于这名学生在中午自习时间不做家庭作业的现象，我采取的措施是物质奖励。在进行物质奖励达成协议之前我和他进行了交流，他一直认为晚上回家做作业有家教辅导，所以不需要在学校做，这种想法很不利于我的计划的实施，因此我首先纠正了他的这个观点，我就问他：“你晚上回家做作业有家教辅导，对不对？那他会帮你做吗？”他回答：“不会。”“对呀！家教不会帮你做作业，而是你做作业碰到难题不能解决他才会帮你对不对？这作业还是得由你自己做！”其次我要消除他的顾虑，他可能觉得回家做作业有家教辅导，在学校做可就没人帮他辅导了。于是我告诉他在学校做家庭作业也会有人帮他辅导：在学校做作业，如果是我看班，那可以问我，如果不是我看班，那可以去实习老师办公室问我。（实习老师不像他们自己的老师那样摆架子、凶、难以接近，这点他很清楚）这样我消除了他所有的顾虑。接下来我举例告诉他在学校做完作业的好处：1、晚上回家可以看动画片，2、可以做自己想做的事，爸妈不会干涉。我把在学校做完作业和在学校没做作业的好处和坏处进行正反对比，首先让他在思想上愿意在学校做家庭作业。我知道小孩子的自控力不强，我和他说的时候他可能是认同的，也答应这样做，但是真正到做作业的时候未必会实行。所以我承诺物质奖励（我知道他喜欢画战斗图，因此肯定喜欢飞机、坦克等贴纸）：如果你一天在学校完成家庭作业，我就奖励你一个飞机贴纸（或其他贴纸），如果你能连续三天得到贴纸，那就可以换的一张大的贴纸，如果你能连续六天在学校完成家庭作业，那就可以得到我买的一本与军事战斗有关的小书，如果你能连续十天在学校完成家庭作业，那就能得到本与军事战斗有关的大书，如果能连续二十天在学校完成家庭作业，就能得到一架飞机模型。 （三）体验和换位思考 对于小明喜欢踢别人，有暴力倾向的现象我采取的是（让他）体验和换位思考。有一次他踢人被告发时，我没有在全班同学面前质问他，而是把他悄悄带出教室，单独和他谈心。他一直坚持说自己没有打人，还说是同学不对，先打了他。等他说完了，我心平气和地告诉他，老师希望他做一名诚实的、敢做敢当的孩子，并保证如果他说老实话，做老实人，老师非常愿意帮助他改正错误。然后，我又轻轻问了一句：“你真的没打他吗？”这一下，他说了实话，但紧接着又找出很多理由来为自己辩解，说是“不小心”误踢，，耐心地听完他的辩解后，我让他用右脚重重地踢柱子，问他有什么感觉，他不假思索地说：“很痛！”我装作恍然大悟地说：“原来踢人脚也会疼啊！那别人被你踢了是什么感觉呢？”“很痛！”他小声地说。于是，我让小明以“我也有错”的态度向被打的同学说声“对不起”，并及时地表扬了他敢于承认过失的勇气。我这样做，是要努力创造一种轻松、诙谐、自然的体验方式，让他通过内省认识到自己的错误，既避免让他在大庭广众之下出丑，防止产生“破罐子破摔”的心理，也防止同学乃至家长对他产生偏见，使他有一个正常的同伴交际环境。我觉得这样做保护了他的尊严，为我们之间进一步交流沟通奠定了良好的情感基础。另外，我还用事实告诉他，踢人或踢伤了别人一定要向对方道歉，后果严重的还要由父母替人家担当一切医药费并向对方的父母表示歉意。事后，我用一节班会课时间专门向全体同学进行了不随便踢人、打人和不无缘无故挑逗他人的教育。虽然我没点小明的名字，大家也还没往他身上想，但小明明白了随便打人和无缘无故挑逗他人是错误的，是不受欢迎的，因而也产生了一点心理压力。 （四）同学的帮助 对于小明把老师布置的作业忘记抄在家联本上或因自己写字速度太快而把作业抄漏或抄错，我采取的措施是让他邻近的一个女同学帮忙的，不是帮他抄，而是他抄完了这个女同学帮检查，以确保作业抄完整。 五、辅导效果评估 1、一个多月我和小明的接触，我发现他的自信心越来越强，再也没有学生说他是班上最差的了，而且他有时候见到我也会和我打招呼，不再像原来避而远之了。在他的自信心上，我觉得是成功的，但他还是怕他们自己的老师，不敢主动靠近。 2、有上面我说到的物质奖励，他不愿意在学校做家庭作业的现象现象有所改善，但有时候还是不想在学校做、不愿意做。有时候午休时间他在不做家庭作业的前提下画“军事图”、捏橡皮泥等，我会通过没收的方式来促进他做作业。总的来说有一定的效果，但他不想在学校做作业的心理没有根除。 3、上次那个被踢的学生是最后一位被小明踢的人，从此往后，他再也没有踢过人，我由衷地为他感到高兴。后来，我又与他谈了一次，当提及以前他踢人时，他的眼神中流露出羞愧，不太愿意回想起以前那种“大打出手”的场面，我表扬了他，这是对他现行良好行为的强化。他的这种良好行为一直保持到我实习结束，我不知道他以后会不会再踢人，因为我的引导时间太短。 六、反思 由于我只是个实习生，不是该班级的正式老师，所以我受到了限制，在对小明的引导上缺少了和家长、教师的沟通，在其他学生及他本人面前我说话的份量不够。缺少和小明家长的沟通并不是我主观上不想，而是由自己的性格和身份决定的。刚实习没几天的一天下午四点左右，很多家长在教室外面接学生（小明的妈妈也在），数学老师（班主任）不在，教室里只有学生和我们实习老师，几分钟后小明的妈妈进入教室，（前几天班级换座位，小明被换到了第四组第一排，他没有同桌，一个人坐，原来他是坐在讲台旁边的）只听她怒气冲冲地说：“我昨天让你今天来和班主任说换座位的呢，你怎么还坐在这儿，坐这儿你看得见吗（小明近视，戴着眼镜）？我都看不见！”“今天作业怎么还没抄下来，中午都在这儿干嘛的？”听着他妈妈在数落他，我本想告诉他妈妈：“小明最近上课认真听讲，表现挺好的！”但一想到他妈妈的盛气凌人（刚才的话似乎是说给我们实习老师听的），我的话又咽回去了，毕竟我说的话份量不够，万一她反驳我，我反驳不行，不反驳也不行，干脆就不说了。他妈妈第一次就给我们实习老师一个下马威，要想让他妈妈去除对老师的意见和我合作，需要花费一段时间，由于考虑到我实习的时间不长，所以就没和他妈妈沟通，这是我实习时候的遗憾，也是我这次做个案的不足。 此外，这次实习我们实习老师带三个实习生，我们三个轮流值班，尽管我经常去教室和学生接触，但总的来说我还是觉得不够（在纠正他的做操方面就是时间不够），还希望时间再多些。我对他的各方面的要求时间不长，估计还没形成习惯，我不知道我离开以后他是否会变回原来的样子，对此我比较担心。但如果以后我有机会能成为正式教师的话，我一定会把我选择的个案的不良行为纠正好的，我有信心！ 资料提供者：张三
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