| 阅读，为写作插上翅膀
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乌兰浩特市呼和马场学校 张红玉 内容摘要：要教学生养成有意积累素材的能力与习惯。要引导学生从课文中积累写作素材，首先是语言的积累。其次是典型事例与典型人物的积累。引导每个学生抓住自己喜爱的一本名著精读深读反复读 ，烂熟于心，不仅可以获得知识，开阔视野，感悟人类优秀文化的光芒，更获得了写作素材，拥有一口自己的“ 素材深井”，并以此引发其对文学的爱好。引导学生广泛阅读课外读物，开阔视野，积累佳词妙句、精彩片段。教师和学生一起进行阅读活动，起到引领示范作用。读学生自己的作品。让学生读教师作品。 俗话说，巧妇难为无米之炊，学生写作时，最犯愁的是写什么的问题。在信息高度发达时代，学生平时经历的、看到的、听到的也不少，不能说是“无米”。但拿起笔来却有“老虎吃天无从下口”之感。问题的关键是，要教学生养成有意积累素材的能力与习惯。 一、注意养成学生钻研和利用教材的习惯，充分发挥教材“例子”的作用。 课文是知识之舟，是能力之桥，是学生打开写作殿堂的金钥匙，也是写作素材的大宝库。因此，在教学中，我让学生认真钻研教材，引导学生从课文中积累写作素材，为学生写好作文做铺垫。 首先是语言的积累。任何一篇文章其中总有关键句，那优美生动，富有文采的语言总能拨动读者的心弦。读到这些语句时，要求学生停下来，指导他们细心品味，明确好在哪里，这样有什么表达效果，然后让学生进行分类摘录：语言风格富有特色的，如鲁迅杂文的辛辣讽刺， 朱自清散文的清新流畅，雨果演说激情四射等等； 善用修辞手法的，如“山舞银蛇原驰蜡象”那豪气奔放的比喻，“雷电不喧嚷，风也不拥挤”那满怀柔情的拟人等等； 人物形象描写生动传神的. 如少年闰土那“紫色的圆脸”与中年闰土那“干裂的树皮似的手” ；环境描写渲染烘托力度极强的 ，如故乡那“碧绿的西瓜地”与“萧索的荒村”。还有句式富于变化的，如长句短句，整句散句运用自如的；至于古今诗文名句，名人警句，则是熠熠生辉的珍珠，更要尽可能多的收入素材的宝库。 这些分类，尽管在范围上有交叉，但不要紧，只要学生真切地品尝那奥妙的乐趣，有量的积累，就可能有质的飞跃，作文时运用素材才有信手拈来的潇洒。 其次是典型事例与典型人物的积累。 旅鼠之谜中集体迁徙、自杀的旅鼠，那树中惨遭杀戮又被闷在沥青下面的老树，是极好的关注生态环境类文章的素材；居里夫人和我的老师中的沙利文小姐是不言放弃的典型人物；公输中墨子的非攻精神、孟子二章中的仁政思想、大道之行和桃花源记中的理想社会， 作为以和谐为话题的作文的素材，又是多么贴切！教材，是多么丰富的素材宝库啊，我们千万不要舍近求远，忽略教材知识。 二、引导每个学生抓住自己喜爱的一本名著精读深读反复读 ，烂熟于心，不仅可以获得知识，开阔视野，感悟人类优秀文化的光芒，更获得了写作素材，拥有一口自己的“ 素材深井”，并以此引发其对文学的爱好。 在作文批阅中，我发现一位同学的作文总是提到鲁宾逊，写作角度因文题要求不同而变换。他对鲁宾逊这个人物可谓是烂熟于胸。课后我了解到，这位同学酷爱《鲁宾逊漂流记》，从小学五年级就开始阅读，已经反复读过好几遍了。鲁宾逊身上的可贵品质是他取之不尽用之不竭的精神财富，作品结构的安排、人物的描写、环境的渲染让他的叙事描写功夫大有长进，这也让他爱上了阅读。我把这个孩子的经验推广到每个我教过的学生身上，并组织他们精读了一本名著之后进行读书交流，彼此分享，互相促进。交流时，要舍得投入时间与精力，要鼓励学生自由发挥，选择自己喜欢或擅长交流方式，教师适时引导。这样，就可以帮助学生建立阅读的成就感，并逐渐扩大学生的阅读范围， 三、引导学生广泛阅读课外读物，开阔视野，积累佳词妙句、精彩片段。 根据学生年龄特点和爱好，帮学生选好书，然后再教给学生读书的方法，如在阅读中学习优秀作品的遣词造句、观察角度、写作手法的运用、情感体验的方式等，并用个性化的摘抄来整理这些资料。可以制作读书卡片、写读书笔记等等，或者利用电脑将资料整理分类，存为自己的电子版档案库。 四、读学生自己的作品。日记、读书笔记、随堂练笔、作文等作品既是学生的作业，也是很好的素材。我经常让学生自读或互读作品，有时我自己读，大家听，边听边找优点。这种阅读活动最大的好处就是能让学生记住自己的成功经验。经常被指出缺点的孩子不一定会记住自己的缺点，也不一定愿意改正缺点，经常被指出优点的孩子肯定愿意记住并发扬扩大他的优点。一般来说，每篇作文都有可肯定之处，哪怕是一个句子、一个词。优点多了，缺点自然就少了。我们教师要培养学生写作兴趣、提高学生写作能力，“帮助学生积累成功经验”是一条很有效的途径。 五、让学生读教师作品。身教胜于言传。 对于同一件事，老师写出来会是什么样？老师为什么能写成这样?对于同一题目，老师怎样选材、怎样立意、怎样构思？当然我们最好站在学生的角度来观察思考，以学生的口吻来写作，这样的作品更有示范与启发作用。我们还要让学生给老师评改作文，让学生在反复研读中收获点滴经验。传统的“下水文”仍是作文教学的一个法宝。 值得特别强调的是，教师要和学生一起进行阅读活动，起到引领示范作用。教师应该不断丰富自己的文化底蕴，扩大阅读范围，并且也抓住某一名著,反复阅读,收获一次比一次深入和全面的阅读体验， 那么在指导学生阅读时就会更加游刃有余。同时，教师与学生的同步阅读活动，更能激发学生的阅读热情和积极性，这就是教师示范性作用的体现。 没有阅读的输入就没有写作的输出。但是，读要得法，读要有量，读要有积累。有效的阅读，会为写作插上有力的翅膀。 资料提供者：张红玉
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