| 《可贵的沉默》 课堂教学实录(人教版三年级下册) |
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榕城区实验学校 王銮贞 一、以演代讲，学习生字，理清脉络。 1、创设情景，演绎文本，导入新课。【学生进场时播放《生日快乐》】 师：今天我们一起到多媒体教室上课，老师特别开心！大家注意到刚才进场的时候老师播放的歌曲吗？ 师：这首歌曲叫做？—— 预设：《生日快乐》！ 师：今天我们就一起来聊聊生日的话题——爸爸妈妈知道你的生日吗？ 预设：知道！知道！ 师：生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺吗？ 预设：当然祝贺了！祝贺的…… 师：知道的，祝贺的，请举手！……把手举高，老师要点数了！1、2、3、……18、19、20……啊，这么多啊！老师都数不过来了！刚才同学们的精彩表现，跟我们一篇课文所描写的特别相似，就是第17课《可贵的沉默》。【课件出示课题】 今天，我们一起来学习。请同学们翻到课本72页。 2、揭题，质疑，释题，设疑。 师：请同学们齐读课题—— 预设：可贵的沉默。 师：读了课题，你有什么疑问？ 预设：“沉默”什么意思？ 师：哪位同学来解释一下？ 预设：不说话。 师：是的，沉默就是指一言不发、不说话。还有疑问吗？ 预设：为什么说沉默是“可贵的”？ 师：同学们提的问题真是可贵啊！让我们一起到课文中找答案吧。 3、初读课文，自主学词。 （1）初读课文，标自然段，圈生字。 师：请同学们给课文标出自然段序号，认认真真地把课文读一遍，注意读准字音，读通句子。 （2）学生自由朗读课文，教师随机点拨指导。 4、交流、反馈。 （1）学习生字，重点学习“迅、速”及“顾、烦”。 师：请同学们一起看大屏幕，这些词语你能读准确吗？【出示会写字】 （全班齐读。） 师：去掉拼音会读吗？ 预设：会。 师：真是自信的孩子！老师请一位同学当小老师，读对了其他同学就跟着读；读错了，大家就帮他纠正，好吗？ 预设：好！ 师：读得真好！请大家把掌声送给我们的小老师——老师觉得这两个生字特别有意思？你有什么发现吗？【出示：迅、速】 预设：都是半包围结构，部首都是走之儿。 师：真会发现！走之儿表示走或跑，大家说说这个词的意思是—— 预设：很快；速度快！ 师：真聪明，一点就通！那我们要怎样写好这两个字呢？先写走之儿吗？ 预设：不是。 师：请同学们说出笔顺，老师来写，好吗？ （教师在田字格中书写，边写边提醒。） 师：“迅”字先写横斜钩，然后是横、竖，再写走之底，点横折折撇捺——走之儿就像一艘小船，写的时候捺笔要写得平稳些，才能托住上边。“束”的最后一笔变成了点。现在，请大家在练习本上把这两个字端端正正地写一遍。 （学生练写一遍。） 师：生字当中还有部首相同的字吗？快找找—— 预设：有——“顾”和“烦”。 师：大家的眼睛真亮！ 【出示词语：烦恼、左顾右盼】 师：你有什么发现吗？ 预设：“烦恼”的“烦”和“左顾右盼”的“顾”都是页字旁。 师：大家注意看，“页”的甲骨文特别像一个端坐着的人，不过这个人的头特别大，所以，“页”表示“头”，带有页字边的字一般表达的意思也与头有关。想想看，“左顾右盼”是什么意思？ 预设：就是头转向左边看看，又转向右边看看。 预设：就是向左右看，向四周看。 师：你能把这个动作做出来吗？ 学生做动作。 师：我们中国的汉字就是这么有意思！而借助一个字的部首来理解一个字的意思，这是我们学习语文的一个好办法。 【出示：贺】 师：也是“页”字部吗？——“贝”字部表示什么？还有其它的生字，请同学们课后去讨论。在这里，老师向大家推荐一个网站——汉典网。有关汉字的解释、结构、组词等等，都可以在这个网站上找到。 ——大家能给“贺”组词吗？ 预设：祝贺、贺礼、贺卡…… （2）理清课文脉络。（出示插图） 师：祝贺是课文中出现的一个词语，课文写了什么？你能用上“祝贺”这个词吗？ 预设：课文写的是孩子们要给爸爸妈妈祝贺生日 预设：课文写了爸爸妈妈给孩子祝贺生日，孩子们很兴奋。 师：嗯，是老师问关于过生日的事，老师第一次是怎么问的？ 预设：老师第一次问同学们“爸爸妈妈知不知道你们的生日”。 师：第二次老师又问了—— 预设：同学们知不知道爸爸妈妈的生日？ 师：课文确实出现了这样两个场景。我们来看，这是课文的两幅插图，这都是哪个场景呢？【出示插图】 预设：第一幅图是老师问同学们，过生日时爸爸妈妈有没有祝贺你。 师：第二幅图呢？ 预设：第二幅图是说爸爸妈妈过生日的时候，你们有没有祝贺爸爸妈妈？ 师：大家真会观察！ 二、在“热闹”中感受爱——学习第一部分（1-9段）。 聚焦“热闹”。 师：我们先来看第一个场景。看到这幅图，你想到什么词呢？ 预设：快乐；高兴；热闹；开心、幸福…… 师：同学们都举着手，好像在说着什么，这样的场面一定是热闹的。【板书：热闹】 ——我们看到图中的孩子们扬起了眉毛，开心极了！课文哪些地方能体会到孩子们的开心呢？ 预设：（1）“知道！知道！”孩子们异口同声地回答。 师：“异口同声”是什么意思？ 预设：不同的人说同样的话，形容意见一致。 师：请同学们异口同声地读出孩子们的话。 预设：知道！知道！ 师：老师发现你们的回答多么整齐啊！这就叫做—— 预设：异口同声。 师：非常好，看来大家都理解什么是“异口同声”了。还有哪些句子也体现了孩子们兴奋的心情？ 预设：（2）他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼。 师：这是对孩子们哪一方面的描写？ 预设：神态描写。 师：你能读好这个句子吗？ （指名朗读句子。） 师：能配上动作、神态读一读吗？ （学生朗读句子。） 师：读得够神气的！通过你们的朗读，老师已经深深地感受到了，孩子们对于父母给自己过生日非常的—— 预设：开心、兴奋、自豪……【板书：兴奋】 师：这也可以看出父母的确给了孩子们足够的爱。而孩子们感受到了吗？ 预设：感受到了。【板书：感受爱】 师：所以才会如此—— （教师手指板书，引导学生说出） 预设：兴奋！ 师：此时的教室里热闹极了！你从哪个句子读出来的？ 预设：（3）我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。 师：同学们，请你们仔细地读一读这段话，词语的运用上有什么特点？ （学生默读思考。） 预设：这一段话中用到了好几个“越”字？ 师：非常敏锐，你的发现很有价值！数数看，用到了几个“越”字？ 预设：6个，一共6个“越”字。 师：短短的一句话中用到了6个“越”字，你从中感受到什么呢？ 预设：我感受到了孩子们非常的兴奋、激动。 预设：他们的爸爸妈妈很爱他们。 师：你理解得真透彻！谁来读一读这句话，读出自己的感受来！ （几位学生朗读。） 师：你们的朗读非常动情！老师也想加入到你们的行列中。不过老师的朗读需要大家的配合，大家愿意吗？ 师：我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一起点起数来，“15、16、17……”越点越多， 生：越点越多， 师：越点越兴奋， 生：越点越兴奋， 师：声音越来越响， 生：声音越来越响， 师：前排的孩子都回过头往后看，几个男孩子索性站了起来，我也不阻止他们。 总结，过渡到第二部分。 师：父母的关爱让孩子们十分激动、兴奋。学到这里，你还有什么要了解的吗？ 预设：孩子们为什么沉默下来了呢？ 师：这个问题很有价值，哪位同学能来回答？ 三、在“沉默”中寻找可贵——学习第二部分（10-15段）。 1、聚焦“沉默”。 预设：不知道爸爸妈妈的生日，说不出来。 预设：爸爸妈妈那么爱我，我却不知道他们的生日，好丢脸。 师：此时的教室是怎样的？ 预设：安静。 师：请同学们默读课文（11——13）自然段，画出描写课堂安静的句子。 预设：霎时，教室里安静下来。我把问题重复了一遍，教室里依然很安静。过了一会儿，几位女生沉静地举起了手。 预设：教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。 师：沉默下来的时间很短，你从哪个词语知道的？ 预设：霎时。 师：“寂然无声”是什么意思？ 预设：就是一点声音也没有。 师：请同学们圈出表示安静、沉默的词语来。 （学生默读，圈画，） 师：圈好了吗？有哪些？ 预设：“安静、依然安静、沉静、寂然无声、沉默着、沉默着”。 预设：（补充）还有“依然安静”。 师：孩子们，我们通过找近义词的方法来理解词语，这也是我们语文学习的一种好办法。教室里这么安静，你能把这种感觉读出来吗？ （学生朗读。） 师：这位同学读的时候，大家感到教室里寂然无声吗？你来试试吧！注意读的时候声音应该轻一点，才能感觉到教室里的寂静。 （学生朗读） 2、入情入境，想象理解沉默图。 师：读的真棒！孩子们为什么沉默着呢？【板书：沉默】 预设：因为他们不知道爸爸妈妈的生日。 师：请大家想象一下，在这沉默的一分钟里，孩子们想到了什么？请你动笔写一写。 【课件出示：想象孩子在这沉默中，想到了什么？（动笔写一写） 他们可能在想______________________________________________； 可能在想_________________________________________________； 可能在想________________________________________________……】 师：孩子们，写好了吗？ 预设：他们感到很内疚。 师：这个词用得太好了，内疚。【板书：内疚】 预设：爸爸妈妈那么关心我们，我们却不知道他们的生日，也没有向他们祝贺，真不应该，真对不起他们。 预设：我很不好意思。因为爸爸妈妈在我的生日时每次都买了漂亮的衣服，还吃了蛋糕，还请了很多的客人，我却连他们的生日是哪天都不知道。 师：说得太好了！孩子们心里充满了—— 预设：内疚！ 师：意识到自己做得不够好，这是多么可贵的呀！所以，老师才会觉得这些孩子是可爱的。 【课件出示：“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。”】 师：“瞥”这个字怎么读？ 预设：piē。 师：是什么意思？ 预设：很快地看一下。 师：大家一起看插图，孩子们满脸的犯了错误似的神色！ 师：大家看，他们有的—— 预设：皱着眉头， 师：有的—— 预设：低着头， 师：有的—— 预设：趴在桌子上…… 师：你们不仅是会思考、会观察的孩子！老师相信你们还是会发现的孩子！如果知道了爸爸妈妈的生日，不就可以弥补过失了吗？你们有谁发现了知道爸爸妈妈的生日的办法呢？ 预设：“问爸爸！”“不，问妈妈！”“不，问外婆！”“自己查爸爸妈妈的身份证！” 师：这个时候，同学们还是“异口同声”地回答老师的问题吗？ 预设：不是。 师：这个时候是—— 预设：七嘴八舌。 师：说得好极了！孩子们讨论知道爸爸妈妈生日的方法，说明孩子们已经意识到，我们不仅要感受父母给予我们的爱，还要懂得—— 预设：回报父母的爱。【板书：回报爱】 师：孩子们刚才在沉默中的内疚一下子如释重负，轻松了下来。从哪些语句可以看出孩子们的心情轻松了下来？ （学生按要求默读，圈画） 预设：“像获得赦免一样，那一道道躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”。 【课件出示句子】 师：“赦免”是什么意思？ 预设：…… 师：“赦免”是指减轻或免除对罪犯的刑法，也就是不在追究以前的任何责任了。那大家说说，不追究了，心情轻松不轻松呀？ 预设：（高兴地齐答）轻松！ 师：还有表现孩子们心情轻松的句子吗？ 预设：“教室里又热闹起来，只是与沉默前的热闹已经不一样了。” 师：是的，这次的“热闹”与沉默前的热闹有什么不一样？ 预设：先前的热闹只是在讨论自己，而现在是讨论怎样回报爸爸妈妈的爱。 师：这其实就是老师“想要寻找的蕴藏在孩子们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西”！现在我们知道了，这极为珍贵的东西就是—— 预设：回报父母的爱。（引导学生看板书回答） 总结。 （结合板书总结本节课所学内容。） 师：（小结）看，在沉默中我们有了这么多的收获： （出示课件） 【在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗； 在这一分钟的沉默里，孩子们反省了‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗； 在这一分钟的沉默里，孩子们思考着‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗； 在这一分钟的沉默里，孩子们懂得了‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗‗。】 师：在这一分钟的沉默里，孩子们感受到了父母的爱很多很多；反省了自己知道被爱而没有想到回报；思索着应该用什么方式去回报父母的爱；懂得了接受爱的同时更要回报爱的道理。 同学们，在这一分钟的沉默中，孩子们收获了这么多，这就是—— 生：可贵的沉默。 师：孩子们会以什么方式来回报父母的爱的呢？下一节课我们再来交流。 这是我们的课外作业，请同学们课后认真完成！ 五、布置作业。 1、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词句。 2、阅读《爱的教育》，把你读了之后的感受跟父母或同学进行交流。 资料提供者：王銮贞
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