《我不是最弱小的》教学设计 (人教版二年级下册)

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教学目标:

    1.正确、流利、有感情地朗读课文;

    2.学会本课的生字新词,理解由生字组成的新词,会用“芳香扑鼻”“闷热”造句;

    3.理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。

教学重点:

    理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。

教学课时:一课时

教学过程:

一、游戏导入(对对子游戏),激活思维

    例如:明对暗 夜晚对白昼 东升对西沉 强大对弱小

二、揭题导读,体现个性

    1.今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》,老师相机板书课题。

    2.指名学生读课题,教师通过评价鼓励学生读出个性。

    3.教师小结:即使是同一个题目,我们用不同的读法就能表达出不同的意思,这就是我们中国语言的的魅力。那你们想听听这个故事吗?

[阅读应是一种个性化的行为,引导学生读出不同的感受,对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。]

4.教师配乐讲故事,学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。

[教师声情并茂的朗读,给学生强烈的情感熏陶,而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。]

三、读中感悟,真情体验

    1.学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词,小朋友要多读几遍,把它们读正确。

    2.学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。

学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。]

    3.交流自己所画的句子,老师相机出示:

   (1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。

   (2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。)

     4.你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?

[亲身的朗读实践,奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调,适时想象,启发学生和蔷薇花对话,则引导他们走进教材,走近萨沙。]

     5.萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答,揭示描写萨沙做法的句子:“他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图,指导学生读好句子。)

[这是教学的一个切入口,可以牵一发而动全身。]

   6.静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做,边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。

[语文课需要学生静心体会,这也是一个自主探究、知识自我建构的过程,同时也是与人合作、开展交流的基础。]

   7.小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。

   8.大堂交流,相机出示重点句,指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点:

  (1)父母亲言传身教,用自己保护弱小者的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。

   (2)萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。

[在生生互动、师生互动的合作交流中,充分发挥学生的主体作用,而教师则要做个好舵手,围绕目标,指导学生开展有效学习,让学生真正在语文实践中提高语文能力。]

四、想象倾诉,“链接”生活

1.联系自己的生活谈体会。

其实萨沙和你们一样,只是一个孩子,可他却不甘心做弱小者,不愿只享受别人给予的关爱,那你们是否也曾伸出过援助之手,保护过比你弱小的人或其他东西呢?

2.遐想三四十年后的景象。

人们常说“时光如梭”“岁月如流”,假如时光已经过了三十年、四十年,还是这么一家子,还是在这样的日子里,还是在这样的森林里,出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?

3.评点小结:时光往往会令许多事物发生变化,也许原来的强者若干年后会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保护比自己弱小的”……

4.齐读课题,并把创编的故事写下来。

课后反思:

    陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学于乐不可分。”所以课前我安排了游戏来导入,激活了学生的思维。通过读读课文,入情入境的朗读,学生的印象深刻既理解了课文内容,又调动了学生学习的积极性,让学生充分表现自己的感受和想法,培养学生发现美、创造美和表现美的能力。.

 
资料提供者:白芬芳

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