| 无为而治，塑造班魂
(六年级班主任工作论文) |
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宜昌龙盘湖国际学校 肖远新 在多年的班主任工作中，只是为了把学生管住，让学生遵守纪律，不为班上扣分就万事大吉。近五年来，工作任务加重，要教两个班的语文，还有学校其他方面的工作。如果按照原来那种靠“蹲教室、盯学生”的老办法来管理班级，一是时间不允许，二是精力也明显不济。紧张的形势逼迫我研究班级管理，研究的范围也从研究管理方法向研究管理思想提升。我本不是一个“太爱做事的懒人”，也不是一个“工作仔细的精细人”，于是我老想着用“不管”来代替“勤管”。一个偶尔的机会，我读到了老子“无为而治”的管理思想。于是，天真的我就想把这种思想用于自己的班级管理。 第一、“无为而治”班级管理理念的提出。 为了给孩子们进行关于老子的讲座，我学习了一些老子的言论及其思想。在学习的过程中，我开始更深入地学习老子的“无为而治”。老子认为“我无为，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我无欲，而民自朴”。 1、“无为而治”管理思想本质的探究。 其实，无为而治就是一种管理思想。这种思想强调无为才能无不为，所以无为而治并不是什么也不做，而是要靠万民的自为实现无为无不为，靠万民的自治实现无治无不治。后来的实践者对无为思想进行许多有益的探索，要做到无为而治一是顺从天地自然之道，尊重历史规律，不妄为，不恣意行事，不用过多的法令条规强制约束，否则会适得其反。二是“无不为”，即在尊从自然规律的前提下更高境界的无所不为、大为，用哲学的话说，就是进入自由的境界。 在西方社会，“自由主义教育”基本理念是：放手让孩子们做他们喜欢做的事；对学生的要求和指导越少，他们的想象力就越丰富、创造力也就越高。自由主义教育思想在实践中遇到了许多困惑，当然是这种思想走上极端之后的必然结果。在传统教育依然盛行的中国，孩子的思维和发展受到了多种制约与限制，想像力与创造力不能充分地得到发挥，理所当然应该向“自由主义教育”倾斜了。 于是，我把两种思想结合起来，想到班主任的班级管理。“自由主义教育”思想不就是彻底解放孩子的人性吗？无为而治的思想也是遵循自然规律，尽量减少对管理对象的直接干预，让社会自由发展进步。孩子想像力和创造力的培养与班主任的班级管理有密切的关系，班主任的管理思想直接决定着孩子们的思维方式。我是一个长期代小学高年级的班主任，孩子们通过三到四年的学习与训练，学习和行为习惯基本养成，让班主任“松手”成为可能。教育的最高境界就是“教是为了不教”，管理的最高境界也是“管是为了不管”。 2、“无为而治”运用于班级管理可行性。 一个班级就是一个“小小的社会”，班主任就是这个社会的最高管理者。在班级的管理中，班主任也可以有这种思想：我可以不干任何事，那是因为孩子们把任何事都做得很好；我静下心来，做一个研究学问的人，孩子们自然能够全身心地投入学习；我不去做管理班上的一些琐碎的事，孩子们就能健康快乐的成长；我是一个胸怀宽阔的人，孩子们也能在我的影响下做一个品德高尚的人。做到这些，班主任工作就会达到一个境界。 多年班主任工作的经历告诉我，要达到这种境界并非易事，有很长的路要走，有许多的困难要克服，有许多从未遇到的问题要研究解决。当我阅读了一些书籍之后，觉得要把这条路走通、走好，首先应该解决两个问题： 一是班级管理制度的定位问题。原来的管理方法就是依靠制度进行严管，违犯了制度理应受到惩罚。在“无为而治”管理思想中，法律制度应该尽量被淡化。在后来的班级管理中，我终于悟出了一个道理，管理制度其实就是人为的给孩子们限定的一个活动准则，管理者制订制度的指导思想不再是给孩子们划定活动范围，而是尽可能的给孩子们拓展活动范围。这种范围的最高界限就是“人性的真善美”。 二是要解决孩子的约束力问题。我们要尊重孩子的个性，让他们得到充分的发展。但孩子不仅是自然的的，更是社会的人，他们的行为理应受到某些约束。原先是靠制度约束孩子，现在用什么来约束孩子的行为，让他们行为不至于超越不应该超越的界线呢？经过一段时间的摸索，这种约束就是孩子们的自我约束力。靠什么来实现孩子的自我约束，靠的是班级的凝聚力，这种凝聚力就是“班级之魂”。“班魂”包括班级制度以外的许多东西：班级情感、班级文化、班级个性、班级信念、班级追求、班级目标…… 3、班主任在班级管理中的角色定位。 在传统的班级管理中，班主任是班级的主宰者。在一所学校，往往孩子们最害怕的是班主任。孩子们在教室里吵吵闹闹，只要班主任在教室门口一站，马是鸦雀无声。于是，就诞生了许多“优秀班主任”。他们是世界上最威严的使者，班上的孩子温顺的像一只只小绵羊，学生纪律在全校绝对是最好的。要做一个“无为而治”的班主任，我觉得应该有退居幕后的情怀。把孩子们推到第一线，让孩子们成为班级管理的主角。当然，也有些班主任退而不休，班干部对班级的管理方式和方法还是班主任的翻版，只不过由“小班主任”出头露面而已。要真正把孩子放在第一线，就是要按孩子的思维方向处理班级事务。也许孩子们在处理班务时，会出现很多失误。失误了怕什么，失误了重新再来。特别是在许多活动中，学生的表现天衣无缝，他们在追求班主任预设的无限完美。宁可让孩子们创造缺憾，也不强制推行老师的完美；学生是班级的主人，而不是班主任手里的道具。 失去纪律制约的班级，要形成活力，更需要文化的熏陶、情感的凝聚、个性的发展。班主任理所当然地成为班级文化的开拓者、孩子们情感的寄托者、个性发展的呵护者、班级愿景的创设者、合谐氛围的营造者。也就是一个“班级之魂”的塑造者，让“班魂”这种神奇的力量演奏出美妙的音符。 第二、“塑造班魂”班级管理策略的制订。 我总想为孩子们做点儿什么，让他们在无形中感受到老师对于他们寄予了多么深厚的情感，寄托了多么美好的希望。这样，孩子们就会自觉地完成人生真善美性格的自我修炼。因此，我也改变了一些原来“唠叨”的内容，比如：原先总是说某某人不遵守纪律，被学校扣分了，为班上摸黑了；现在，总是说老师今天遇到了一件什么事，我是怎样想的，这种想法有哪些可取之处，还有哪些遗憾。这种谈话有取得的效果不会立竿见影，但效果是持久的。几年之后，我开始理清了自己的思路，以及这种思路所折射的理念。 1、“班级之魂”的意义与作用。 我送过好几届小学毕业班，每带一个班，开始总是不如人意。孩子们在班级管理、学习工作、行为习惯等诸多方面都不如别的班好。半年或者一年过后，班上的孩子渐渐有了起色，每个任课老师都说我班上的孩子都一股“灵气”。我想，这股“灵气”就是“班级之魂”在孩子身上的具体表现。 也许因为我是语文老师的原因，我班上的孩子所具有的“灵性”大都与语文有关。前些日子，一个九年级的女孩儿，打电话告诉我，她准备写一本书。给我的第一反应是，她依旧爱着文学。后来，她给我说穿了，是我让她爱上了文学，让她有了“文气”。我是她五年级时的班主任，仔细回忆，不是我以语文教师的角色让她爱上文学的，而是我以班主任的角色让她爱上文学的。那时，她爷爷是学校“最难缠”的家长，老是找校长告状，让原来的班主任老师大为恼火。在她十岁生日那天，我带着几个孩子到她家去祝贺，并且在生日宴会上发表了热情的演讲。她被感动了，她的家长也被感动了。后来，不仅家长没有找过校长，连她也成了全班最优秀的孩子，并且爱上了写作。几年之后，在某一天，读九年级的她告诉我，她要出一本书。 再后来，又发生过许多这样的故事。几年下来，看着班上的孩子一个个孩子在我的影响下成长变化，自己也有了很深的感悟。这种影响的意义是深远的，但工作的时间是长久的。如果用原先的办法，只要用一个铁订的纪律，把一两个犯错的孩子严惩一下，就可以起到“杀鸡吓猴”的效果，让一班孩子在一周之内听话起来。但这样做的效果不会长久，因为孩子们处在一种被限制的角色，所以随着年龄的增长，他们会不断地挑战这种限制。一但班主任的威严被突破，后果是相当严重的。要把“班魂”的植入每个孩子的心灵，却是一个长期的过程，并且要根据孩子个性的不同，制订多种教育方案。并且有些孩子的教育方案是不可预设的，需要根据孩子发展的需要，抓住一切有利时机进行教育。班主任在与孩子的相处过程中，教育的机会也是稍纵即逝的，必须用细腻的心灵捕捉一切有利的时机。 2、班主任性格的深远影响。 一个班，我带了两到三年，孩子们的个性越来越像我。我是一个处事低调的人，我信奉一个原则：做任何事，不需要太招摇，默默地去做，为提升自己，为幸福他人。于是，我对孩子们说：“学习是什么？学习就是研究学问。研究学问是为了提升自己的人生素养，不需要向他人显耀。”经过长时间的影响，在别的班常出现的问题，我却迎刃而解，但也遇到了前所未有的问题。“评估争先的指标不够用”、“出头露面的机会太少”、“人人都想当干部”这些问题，在我的班都没有了，孩子们都仿佛与世无争了。孩子们走到了另一个极端，做学习看重的是学习内容，而在“评先”面前退避三舍，每次评先时都要做好多工作；在学校活动中，孩子们看重的是在学习过程中的收获，对于活动的名次却淡然处之；明显的感觉孩子们各方面能力达到了一个高度，外在的表现虽然也有让有感到欣慰的地方，但与他们的内涵有相当的距离。前届毕业的603班，我带了两年。在前一年半的时间里，学习、体育、活动等诸多方面，他们似乎没有取得第一名的好成绩。我的内心总有一个信念：这班孩子能创造奇迹。果不其然，在六年级的下学期，孩子们在各方面的表现让人惊奇。除了在学习上各科成绩领先以外，在体育运动会上也有出色的表现。前三届运动会中居后的孩子们，在最后一届运动会上，“分数册倒过来了”，取得了第一名。有一个孩子说出了其中的奥秘：原来那三届运动会，他们都是抱着玩玩的心理，没有任何竞争的意识；最后一届运动会，他们真的“拼了”！ 班主任的个性，孩子们不会去刻意地去概括总结，却反应在处理班务的各项工作中。在短时间内，孩子们不会爱到太多的影响，时间长了，孩子们的对事情的看法，处理事务的思绪和方法，就会不自觉地受到班主任老师的影响。在班级管理中，特别是在对待犯错误的孩子，班主任的工作作风，甚至个性特征对孩子们的影响是最直接的。比如，我常常在想，犯过错误的孩子，只要认识错误就行了，适当的惩罚也是必须的，但千万不要把孩子“逼上绝路”。如果一个班主任老师每次都把孩子“逼上绝路”，那么孩子们在处理相互之间的关系时，在对待老师的时候，同样也会不自觉地把他人“逼上绝路”。甚至一些小矛盾，还会酿成大的灾难。 3、“塑造班魂”的主要策略。 什么是“班魂”的问题解决了，那么，我们应该塑造一个怎样的班魂呢？近年来，整个社会都是浮躁的，学校教育也深受其害。孩子们本来应该静静的坐在教室里，研究学问。可是，浮躁怎能孩子静下心来呢！根据这个非常现实的问题，我在班上提出，要塑造一个“静静的教室”，在这间教室里学习，不但要“静行”，更要“静心”。我和孩子们一起制订了“静静的教室”的一些理念，比如：我们的行动是“仰望星空，目标静藏于心；脚踏实地，旅程静走于行”、我们的性格是 “心静如水，脑动如风，少说多做”、我们的信念是“如果认为自己很弱小，我们就成为弱小；如果认为自己很伟大，我们就变成伟大！” 如何才能做到“静”，主要做三个方面的工作。这些工作都是从孩子情感深处去影响他们，并不是一味地限制他们行动。比如，班级公约就只给出了一些“准则”，至于那些行为是否符合这些准则，就让孩子们自己建立一个是非观念，自己去评判。 读书可以让孩子们下来，要求孩子们做到：心外无物，静读书中诗词经典；胸中有志，修炼人生品性趣情。 孩子们也写了自己的班歌，是这样的：静静的教室/灿烂的阳光/扬起理想的风帆/静静地起航/吟诵古今诗句/沐浴浓浓书香 默默的努力/静静地思考/充满宁静的希望/快乐地成长/踏着美妙旋律/放飞多彩梦想。 班级公约包括四个方面，共十二条。静身以律行：言行举止——文明儒雅、课间活动——居安思危、娱乐游戏——健身益心；静气以修性：同学相处——心平气和、公益劳动——尽心尽力、班务工作——尽职尽责；静心以博学：晨诵名篇——以情动人、午读经典——心到为先、暮省反思——争论有度；静神以益智：课堂纪律——动静有则、学习思考——脑动如风、上课听讲——屏神凝气。 第三、“宽容轻管”班级管理方法的实践。 有人说：在孩子们的管理中，只有“爱”而没有“严”是一种“溺爱”；只有“严”而没有“格”是一种“严酷”。在班主任工作中，我总觉得每种思想，或者说由这种思想派生出来的行为和做法，都应该有一个“度”。“适度”是一种最好的境界，“过犹不及”，过“度”就是对孩子最大的伤害。“严格”只是管理班级的一种西药，往往是治标不治本；“宽容”才能塑造孩子的灵魂，才能塑造“班魂”。 1、“宽容”与“严格”的矛盾与统一。 在班级管理中，有班主任因为对班级的“宽容”而导致“全班散漫烂”；也有班主任因为对孩子们的“严格”而导致“孩子谈虎色变”。这两种结果都是正常的班级管理所不应该有的。如果仅仅把班级管理处于“操作层面”，那么“宽容”与“严格”是永远矛盾的。 我也曾经有过太多的迷茫，最开始对孩子们的宽容让我的班级“问题不断”，也因为对孩子们的“严格”而让他们“怨声不断”。后来，从几年的工作实践中，终于悟出一些门道来。“宽容”是感悟和理念上的，不管孩子犯过什么错误，在心底里总要对自己说“如果不犯错误，都不叫孩子呢！”。不是有这样一句名言吗：“学校是孩子犯错误的地方”。“严格”是一种操作和细节上的，孩子不管犯了什么错误，如果不及时纠正就会酿成大错误。不是有句常言：树苗从小“修”。比如，男孩子小孙打了同学，在批评他时，我总是对自己说：这个孩子有活动能力，好动，只要注意自己的脾气，将来是可以团结一班人办大事的。所以，在批评他时，我总能心平气和，不温不火；也能不带任何偏见地帮他分析这种性格，会给他今后的生活和学习带来什么不利的影响。后来，在家长的帮助下，小孙把被打的同学接到家中玩了一天，算是陪礼道歉。后来，两人还成了好朋友。 “宽容”就是不管孩子犯了什么错误，而不否定孩子的成长；“严格”就是孩子的任何错误，都必须帮他们更正。 2、“管制”与“疏理”的灵活与不变。 班级管理的最高境界就是“梳理”而不“管制”。但在具体的班级管理过程中，“管制”是绝不查少的。特别是在班级活力没有形成的初期，“管制”的成份往往比“梳理”的成份要多一些。班级活力形成之后，“管制”的成份就逐步减少，“梳理”的成份就逐步增多。“管制”的方法是灵活的，多半是随着班级管理中的具体事件的发生而“灵活行动”。“梳理”的方法也是灵活的，但梳理的理念是不变的。 孩子们是在游戏中长大的，不玩游戏的孩子就不叫“孩子”了。但游戏也有一个度，只要是健康的游戏，只要不过“度”就行。近期来，孩子们喜欢上了打乒乓球，一下课就拿起球拍，直奔乒乓球台。只要学习任务完成了，就是不过“度”的。如果孩子们在教室里打乒乓球，甚至上课也要打乒乓球，就过“度”了。如何把孩子们打乒乓球这事限制在“度”内，就要运用“管制”的手段，让孩子们不在教室打乒乓球，更不在课堂上打乒乓球。“管制”只能暂时管住孩子们的“行”，可管不住孩子们的“心”。要真的管住孩子们的心，就需要“梳理”。首先要让孩子们明白，在教室打乒乓球、在课堂上打乒乓球，会给生活和学习带来什么危害；其次，也是更重要的是让孩子们做到“什么时间就应该干什么事”，就是让孩子们自己学会管理自己的“欲望”。 3、“表扬”与“批评”的对立与融和。 “表扬”与“批评”是班级管理中常用方法，但很少有老师把这两种方法用得恰如其分。其表现有三：孩子们们对表扬不屑一顾，收效长甚微；孩子们对批评极其反感，甚至和老师形成“敌对”关系；长此以往，班里的风气“日坏”，最后“无计可施”，“苦心经营”的结果是一个“充满邪气”的班级。 同样是“表扬”和“批评”的方法，为什么用起来就这么“天壤之别”。究其原因，就是这种方法的运用中，对孩子情感把握不同。“管理”一个班级如同烹调一桌盛宴，火候的把握非常重要，关键是用“心”去体验。有些东西只能意会，不能言传。最重要的一点，就是对孩子们的“表扬”是骨子里的，对孩子们的“批评”是细节和表面上的。也就是说，要当好一个班主任，就要从骨子里爱孩子，从骨子里肯定孩子。孩子们犯了错误，首先从心底说，这孩子的本质不错。孩子的情感是细腻的，这种对孩子本质的爱、对孩子本质的肯定不需要说出来，孩子们就能感受到。时间一长，孩子们对老师的批评也感到是一种“温馨”。 再看看运用不当，玩不转班级的老师，问题出现在什么地方呢？有些老师总是有这样的埋怨：“这班孩子，笨死了!”或者说：“没见过这么笨的孩子！”这些话虽然孩子们没听见，但他们能从老师平日的一举一动中感受出来。时间久了，对孩子们没有好感的老师得到的结果是公平的，孩子们对这样的老师也没有好感。这些老师，尽管也经常表扬孩子，但孩子们对这样的表扬并不卖账，因为老师的表扬不真诚。 第四、“自由和谐”班级管理目标的实现。 一个“听话的班级”并不是一个好的班级，这也可以理解“为什么那些看似听话”的班级，孩子们都缺乏活力。一个真正的好班级，给孩子们的活动的空间应该是足够大的，给孩子们的思维天地应该是广阔的。要当一个好的班主任老师，就应该给孩子们创造一个“无限的空间”；而不是仅仅满足于老师的虚荣心，培养一班顺服自己的“臣民”。一个好的班级，孩子们是具有独特的“精神灵魂”的，这种精神是在“自由和谐”环境中成长起来的。因为“严酷的班级氛围”只是造就孩子们绝对一致的行动，不能塑造孩子们创新精神。 1、心灵的息息相通成为无形的纽带。 那一个星期一，因为有一件事，必须陪同一位同事出趟远门，孩子们就必须自己管理自己半天。下午回到学校之后，我习惯性的打开学校内部网站，想看看孩子们在家里做了一些什么事，又受到了学校的通报。网里真的有通报，是一张全班孩子大课间的照片。我想，坏了，周一全校举行升旗仪式，德育处有老师在暗处照相，站得好的，站得不好的，全在内网上通报。因为是内网，这种通报是不留情面的。谢天谢地，孩子们站得整整齐齐，是正面通报。我的班级是从来不设班委会的，因为我不愿意把孩子们从小就分成三流九等；我也从不用“经济”或者“市场”的手段管理班级，我不愿意让孩子们把“纯正的学业和人生修炼”变成“追求功与利的角逐场”；孩子们从骨子里并不太怕我，更不是畏惧我的惩罚而“不敢出格”。孩子们在班主任外出的这段时间，所表现出来的“优秀”，绝对是自我心灵的一种自然而然的表现，不是“做秀”。靠什么做到这点，就是我和孩子们“息息相通”的“心灵感应”。 制度限制的只是孩子们的行动，一但制度不在，天性的东西还会显现；“功利的诱导”只能培养孩子的欲望，过度的欲望会让孩子不择手段；“威严管制”只能让孩子产生恐惧，“谈虎色变”会让孩子一辈子丧失做人的“底气与自信”。唯有情感的相融，心灵的相通才能把优秀的品质植入孩子的灵魂深处。 2、成长的丰富多彩成为亮丽的风景。 班上的男孩子小杨，在小学一年级时得了抽动症。上课时，会不由自主地抽动起来，根本就没有办法克制自己，不能全身心的把精力投入到学习中。加上班上的孩子们原来有些歧视他，让他的心理产生了报复心理，具有了很强的攻击性。他经常欺负小女生，给同学们吐口水，还会从卫生间的窗子里往下跳。同学们越歧视他，他的报复心越强，这种“火上浇油”的恶性循环还在继续着。 我接手这个班时，对小杨产生了一种特别的同情感，决定帮他一把。我做了三件事：一是对班上的孩子说，小杨是我们班最可怜的人，我们不能嫌弃他，有责任帮助他，我们都是他的亲人；二是给他找了一位心理老师，给他做心理辅导，一个星期两次；三是让值周班长每天都给小杨一个表扬。两个月之后，小杨第一次让我感动万分。那天，心理老师专门让我去谈小杨的情况。心理老师告诉我，小杨同学说了一段很动人的话：“老师，周三那次谈话我能不来吗？”“为什么？”“我们班的同学都非常喜欢多，我真舍不得离开他们！” 一年后，小杨有了可喜的变化，做了一件让所有的人都感到惊奇的事。他写了两篇文章，一篇是童话《海底世界》，五千字；另一篇是校园小说《小树林的故事》，一万二千字。对于小杨来说，这是一个伟大的创举。 小杨也是班上一道亮丽的风景；每个孩子都是一道独特的风景。做一个懂得欣赏风景的人，才是最幸福的人；也只有珍爱风景的人，才能得到丰富多彩的风景。 3、追求的持之以恒成为最美的品格。 佳佳读四年级时，是让她爸爸妈妈最恼火的事就是每天的作业。放学后回到家后，她总是磨磨蹭蹭，一直到爸爸下班回来，盯着她。尽管如此，她也会一直磨到晚上十点以后。为这事，她不知道挨过多少打。我知道，要改变她，不是一天两天能做一到的。在她身上，真正表现了“教育是等待的艺术”。我做了以下几方面的事：一是不和好发生下面冲突，对于她的满目疮痍的作业本，只是微微一笑，还时不时发生“误判”，经常不经意的给她一个“Good”；二是“旁敲侧击”，经常把教训别人的话让她听到：“作业不好好写的，要惩罚”；三是和爸爸妈妈通过电话，给她“下了一个套”，没有爸爸妈妈催促，她的作业没完成，我没有直接批评她，只是说，作业没完成的晚上不准坐校车回家。没想到这一次正好说到她的“痛处”，留校是她最害怕的事。她利用课间时间，把作业赶完了。四是在班上说，如果哪位走读同学在晚上九点不睡觉，第二天就在学校做作业。当然这把“利剑”却从来没有放下来。五是隔三差五地给她爸爸妈妈打个电话，虽然在电话里都是说她们了些进步，但好很在意作业完成的时间。 这些“小把戏”坚持了一年时间。五年级，她的作文不让爸爸妈妈看了，只到有一天，我让她爸爸帮她打印作文时，她爸爸才惊奇地发现，她写了一篇万字文章，语言优美，人物形象生动，真不敢相信这是小佳佳的作品。人们把杜甫的诗句“随风潜入夜，润物细无声”作为教育的最高境界。细雨的滋润需要教育者不急不躁，心平气和地坚持把一件小事做好。任何急功近利的教育行为，带给孩子的只能是伤害。 无为而治，塑造班魂，是班级管理的最美好的境界，也是我们孜孜不倦地追求。班主任的无为正是为了孩子们的“有为”，任何形式的管理，任何巧妙的水法都不能没有“班魂”。一个有“灵魂”的班级，任何管理形式都是有效的；一个没有“灵魂”的班级，任何巧妙的管理方法都不能达到理想的效果。一个能塑造“班魂”的班主任，才是最幸 资料提供者：肖远新
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