| 看图，设疑，品读，表演──以《清澈的溪水》为例谈低年级的阅读教学 |
||||
| 小学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学论文 手机版 | ||||
&nbs 一、指导看图，激发兴趣 儿童对于自己喜闻乐见的图画往往会投入更多的注意力。本册教科书针对学生的这一特点，在课文中都配了生动、富有儿童情趣、与本课内容有密切联系的图片或图画，教师可将这些图片或图画作为切入点，以图激趣，以趣启思，既激发了学生学习课文的积极性，又拓展了学生的想象空间。 《清清的溪水》一文配有两幅插图：一幅是小兔沿着溪水往上游走，远处的小树林中，大象和棕熊比赛拔树的情景；另一幅是棕熊培土，大象浇水，重新把一棵棵树栽好。这两幅图直观、形象地展现了课文的重点。教学时，先出示这两幅图，引导学生认真观察图画后提问：（１）这两幅图上分别画的是什么？（２）为什么大象和棕熊先拔树，后来又栽树呢？让学生回答后激趣：你们想知道大象和棕熊起初拔树后来又栽树的真正原因吗？此时板书课题，引入新课。有效地唤起了学生阅读文本的兴趣和需求。 二、巧妙设疑，理解内容 “学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。在阅读教学的过程中，依据文本诸多方面的特点，巧妙设疑，从而持续学生的读书之情、探究之心。这样，学生在享受质疑、解疑之乐的同时，更能以良好的心态再次投入到读书品文中去。 《清清的溪水》一文在学生扫清字词障碍后，先让学生在文中画出以下几个描写溪水的句子：“小兔的家门前有一条清清的小溪，溪水又凉又甜”；“一场雨过后，溪水突然变黄了”； “往日清清的溪水变成浑浑的了”；“过了几天，溪水又变清了，欢快地唱着歌向前流去”。然后设疑：一条溪水，为什么会发生这样的变化呢？要求学生一边读课文，一边思考。学生回答，教师总结后。接着引导学生从小兔的话“你们毁掉了树林，也毁了小溪”引出“森林和小溪有什么关系？”让学生了解有关环境保护方面的知识，弄清了这些问题，课文的内容也就大致理解了。 三、精读品味，体会感情 加强读的训练，是语文学科特有的教学任务。培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项非常重要的基本功训练，必须贯穿语文教学的始终，落实“读对”“读懂” “读活”的“以读为本”的课程思想，实现感悟语言、理解内容、体会感情的完美结合。因此，教师要善于进行朗读提示，点拨引读：或描述画面，提示情境；或挖掘内涵，提示情感；或渲染气氛，提示语气，以促使学生与作者、文中人物产生心灵的共振，情感的共鸣。 《清清的溪水》这篇课文，__________故事内容并不复杂，但有情趣、有意义。教师要指导学生准确地理解好、朗读好，让学生领会其中的趣味和意义，体会其中的感情。下面是本课３—８自然段的部分朗读教学预设。 师：请同学们闭上眼睛，边听边想象，看看你跟小兔到上游都看到了什么？听到了什么？ （播放３—８自然段分角色朗读录音，想象画面。） 师：从你们的表情中，我看出来了，刚才你们一定看到了让你们心痛的画面，听到了一场激烈的争论了吧！（学生面露喜色，跃跃欲试。） 师：快读读课文３—８自然段，把你们体会到的有滋有味地读出来吧！（学生有滋有味地读。） ［重点段的品读，需要学生全身心地投入。这一环节的教学要巧妙地将学生带入课文情境之中，诱发学生品读课文的强烈欲望。］ 师：这个画面，我也带来了，你们看── （播放课件：大象、棕熊快把树拔光了，小兔劝阻他们。） 师：看到这情景，最让你心疼的是什么？（学生畅所欲言。） 师：那么，我们把这心疼的感觉读出来吧！（课件示句：小兔沿着小溪朝上游走去，……一片小树林快被他们拔光了）（学生投入地读。） ［直观的画面，形象地展示了学生脑中“想象的朦胧点”。学生感觉的通道被打通了，情感随即喷涌而出。］ 师：读得真好！特别是“象”“被”这两个生字的音读得特别准，再来一次。（贴词卡）如果小朋友能把“正在拔树”“快”“拔光了”这些词语读得快些，突出一些，就更能把这种心痛的感觉读出来，再试试。（学生再次体会读。） ［让学生的朗读从“感性”到“理性”，不仅会读而且懂得怎样读更好，这是提高学生品词析句能力的必经之路。同时，“课文是学生识字的载体”，教师要处处不忘这些要旨，让识字、朗读等训练水乳交融，以提高教学的有效性。］ 师：（指画面）如果你就是这只小兔，看到这里，你一定会朝大象和棕熊大声喊，喊什么？ 生： （很生气地）喂，别拔啦！你们为什么拔树哇？ 师：小兔，小兔，你为什么要这么大声地喊呀？（学生畅所欲言。） 师：那我们再大声喊一喊，把我们着急的心情喊出来吧！来，老师给你们起个头：小兔跑过去，大声喊──— 生（齐喊）：喂，别拔啦！你们为什么拔树哇？ ［“有感情地朗读课文”这一教学要求如何训练到位？老师以“如果你就是这只小兔”将学生置于课文情境之中，让学生进入角色，体验小兔的心情，十分符合儿童的心理特点。这样，独特的、个性化的、真情的朗读也就水到渠成了。］ 师：你们真是小兔的好朋友！能抓住“大声喊”这个关键词把小兔着急的心情体会出来。你们还能用抓关键词或更好的办法体会他们后面两次对话的心情，试着把对话读出来吗？ （学生自读体会，寻找合作伙伴，在小组里朗读互评。） ［引导学生在情趣中读文时，不能忘记阅读能力的培养。老师要从扶到放，让学生用抓关键词等办法品读，体现训练的梯度，也把学生新、旧学习经验调动起来，使学生更有主动性、创造性。］ 四、角色表演，一举多得 表演是表达情感的舞台，能综合展示学生的学习成果，是施展学生才华的天地。在表演中，学生通过脑、眼、手、耳、口的综合活动，能加深对课文内容的理解，深化思想教育，发展记忆力和表达能力。教材中虽是许多不同体裁的课文，但它们都有很强的故事性和形象性。天真、活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲，他们非常喜欢表演课文的活动。因此，在阅读教学中，教师应善于利用教材的趣味性，让学生演一演。 《清清的溪水》一文在学生理解了课文内容，体会了课文的感情之后，还可用表演来加深理解，熟悉文本语言。具体做法是：先让学生思考，课文中的小兔、大象、棕熊分别是怎样想、怎样做、怎样说的？在此基础上，让学生对他们的语言、行动、心理活动展开想象。（如，想象小兔的言行和心情：先想象小兔平时在小溪边喝清甜溪水时的欢快心情，接着想象小兔看到溪水变化后如何寻找原因，找到原因后当时心里怎么想，怎么说服大象、棕熊，然后延伸想象小兔看到大象、棕熊重新栽树时的兴奋心情）再进行角色表演。老师指导：注意表演出小兔、大象和棕熊当时的语气、表情和动作。通过表演，不但能使学生轻松愉快地阅读课文，而且理解了课文，体会了文章的思想感情。 资料提供者：张元平
相关链接：教学论文 二年级上学期教学论文
|
·小学语文课件下载
| |||
|
『  点此察看与本文相关的其它文章』『 相关课件』『 相关教学视频』『音像素材』
| ||||
| 【察看相关的作文素材】 【上一篇】【下一篇】 【教师投稿】【瑞文语文网】 | ||||
本站管理员：尹瑞文 微信：13958889955