由“监考老师不严的时候可以看别人的”
引发的思考
教师随笔 |
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偶尔在“半月谈”上看到一则 “老师怎能说‘监考不严的时候可以看别人的’”的报道,该报道说学期末考试前,上小学一年级的女儿回家后突然问家长:“爸爸,老师今天说了一句话很怪,她说‘监考不严的时候可以看别人的’,真的可以这样做吗?看别人的不是作弊吗?”爸爸不知如何回答,沉思良久对女儿说:“不管老师怎么说,考试是凭实力,相信自己,不能抄别人的!” 看了这则报道,引起我的思考,这种现象存在吗?结果肯定和大家想的一样:有。这种现象的存在不仅一个学校,很多学校都存在,究其原因就是当前教学质量评价标准单一,惟考试成绩是瞻。虽然学校明令禁止成绩排名,学校之间不用成绩排名,改为等级制,但评价一所学校、一个班级教学质量好坏,其实还是看考试成绩。可以说,学生考试成绩的好坏,既关系到学校的生存发展,又关系到教师的绩效分配,那么学校与学校、班级与班级间存在竞争就是必然的。但是这种现象的存在正常吗? 教师是“传道、授业、解惑”的,从这不难看出,教师首要的任务是教给学生做人的道理,其次才是教给学生学习知识,最后利用学到道理和知识来解决学生在学习中遇到的困惑的。小学生正是品德形成的阶段,正需要教师的教导、培养,将其引上正路,生发正直、诚实等优秀品德。但谁能想到,应该当此重任的教师,居然为了自己的利益反其道而行之,亲自教孩子如何作弊,真是让人感到可悲啊!这就是目前教育的现状啊!仔细思量我们学校的教育,何尝不是如此啊?要改变这种状况我认为可以从以下几个方面着手: 一、加强师德师风建设,让教师牢固树立教书育人理念,明确教育的职责和目的。“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本;教师大计,师德为本”。教师是落实以德治国方略、推进素质教育的实施者,是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人。学校教育是对青少年进行政治、思想和品德教育的重要基地。教师是学校教育的承担者和组织者,肩负着重要的育人使命。苏霍姆林斯基说过:一个人从社会得到什么,以及给予了社会什么,这两者之间要保持严格的和谐,只有懂得这些道理的人,才会养成向往文明的愿望,否则就会产生野蛮行径。因此,学校必须加强师德师风建设,不断提高教师爱岗敬业精神。 二、改变育人观念,从“教书”向“育人”回归。作为教师,“教书育人”是本职工作,但在现实生活中,“教书”与“育人”的分离已经是不争的事实,有的教师对教育教学的主次认识不清,认为教好书就等于是育好人。“教书”向“育人”的回归,从知识角度看,是从“传承”到“创新”;从学习方式看,是从“接受学习”到“主动学习”;从人的发展看,是从“智力一元”到“多元发展”。作为教师要淡泊名利,转变思想,牢固树立以学生发展为本的教育思想。“教书”向“育人”的回归,并不是不 “教书”只 “育人”,只是我们应为“人”而“教书”,而不是为“书”而“教书”,教有利于人发展的“书”,就如陶行知所说,“千教万教教人求真”。 三、做实校本培训,促进教师专业化发展。当代教育的竞争,是质量和人才的竞争。提高教育教学质量,培养全面发展的人才,需要有适合本校特点的教科研机制和优良的师资队伍作基础。因此,加强校本培训和校本研究,构建教师专业发展共同体,是全面实施素质教育,着力推进新课程改革健康发展的有效途径。 四、加大教学常规落实检查指导,提高课堂教学水平。作为学校只有落实教学常规,提高教师的课堂教学水平,才能从根本上解决知识传授与技能培养的问题。现在的教学评价模式下,对于农村学校来说,点多面广,不可能全盘兼顾,有些教师投机取巧,在教学过程中偷工减料得像现象比较严重,往往忽视了过程只注重结果,为了应付考试只有教给学生一些捷径,那就是作弊。因此抓实教学常规,注重各个环节的检查考核指导,才能从根本上提高教育教学质量。 五、改变单一的评价模式,多元化评价学生的学业水平。评价模式单一,仅以学生考试成绩对学生的学业水平进行评价,教师为了考核,为了眼前的利益,不惜杀鸡取卵,根本不从学生的实际出发,采用高压政策,题海战术,让学生在几位教师之间疲于奔命,最终是学生的能力没有得到培养,反而培养了学生的惰性。结果是教师埋怨学生基础太差,学生对教师反感,成了敌对的双方,在这种情况下,学生会认真学习吗?于是乎,学生不学,教师没法教,最后只有让他们照抄了。学生的天真、活泼、诚实的天性正被我们一步步扼杀。我们作为教育者,是要培养社会发展所需要的人才,而不是培养一群只会考试而毫无能力的社会人。所以,改变单一的评价模式,对学生从多元角度进行评价,让学生的智力和能力同时得到培养,才是学校要做的,也只有这样才能推进素质教育的发展。 资料提供者:王丙录
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