| 《卖火柴的小女孩》教学实录（第二课时） (人教版四年级下册) |
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《卖火柴的小女孩》教学实录（第二课时） 执教：宁波市东海实验学校 张小雁 记录整理：浙江省著名特级教师 陈妙恩 师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生：（动笔默写） 师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。 生：（举手，个别学生有错） 师：写错的同学请说说都错哪儿了？ 生：我将“烤”写错了，多写了一横。 生：“诞”，右边写成了“廷”。 师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。 生：（快速订正） 师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。 生：（自由说） [既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。] 师：好，谁先来说？ 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。 师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。 [由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究] 生：（读课文） 师：能说了吗？ 生：这些幻景是幸福的。 生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。 生：不，应该是美好的感觉。 生：我感受到幻景显得很温馨。 生：好象梦幻一样的。 师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。 生：（看录像，高兴、激动） 师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？ 生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。 师：为什么？ 生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。 师：说得好。 生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。 生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。 生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的…… 师：印象最深的？ 生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。 师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。 生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨） [所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。] 师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。 生：我读烤鹅这次幻景。 师：好，想想该怎样读？ 生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。” 师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？ 生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。 师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。 生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。” 师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。 生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！” 师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。 生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！” 师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。 生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。” 师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。 生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。” 师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。 生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。” 师：很好，接着读。 生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。” 师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。 生：“在向她眨眼。” [紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”。] 生：老师我想提个问题。 师：你说。 生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？ 师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？ [学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。] 生：是的。 师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。 [提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。] 生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。 生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦） 生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。 师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。 [原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。] 生：（读课文找句子） 师：来交流一下。 生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。 师：文中哪几句话写这样的 结果呢？ 生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。” 师：很好，还有吗？ 生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。 师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……” 生：（自读后再齐读） 师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？ [这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。] 生：（轻声读，思考） 师：好，谁先说？ 生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。 师：不错，请注意“墙”。 生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。 师：真好，你想得更深刻了。 [以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。] 生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。 生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。 师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？ [指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。] 生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。 生：说明小女孩快死了。 师：具体说说。 生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 师：联系下文，讲得好。 生：这颗星星还让她想起了奶奶。 师：小女孩想起了奶奶是因为—— 生：奶奶是惟一疼她的人。 师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。 生：（自由朗读） 师：好，谁第一个读。 生：“奶奶，小女孩叫起来。” 师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？ 生：“奶奶，小女孩叫起来。” 师：感人多了，接着读。 生：“啊！……就会不见的。” 师：不错，再请一位。 生：“奶奶……就会不见的。” 师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。 生：是激动的。 生：渴望的。 生：乞求的。 师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。 生：（有感情地自由读。） 师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。 [充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。] （生读句，思考） 师：来交流一下。 生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。 师：她怎么敢了呢？ 生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。 师：很好，接着说。 生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。 师：讲得好。 生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。 师：好极了，你从哪些词中体会到的？ 生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。 师：还有吗？ 生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。 师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？ [相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。] 生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。 生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。 生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。 师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？ 生：因为她要留住奶奶。 生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。 师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？ 生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。” 师：不错，“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。 生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。” 师：很好，读第二句。 生：“她赶紧……要把奶奶留住。” 师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。 生：（齐读这两句话） 师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。 [推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。] （生读读，想想，议议。） 师：好，来说说，你能理解多少就说多少。 生：这句话告诉我们小女孩死了。 生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。 生：小女孩的命运是非常悲惨的。 生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。 [通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。] 师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？ 生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。” 师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越—— 生：轻。 师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。 [朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。] 生：（有感情自由读。） 师：再请一位同学来读。 生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”（越读越轻） 师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。 生：（齐读。） 师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。 附：板书 可怜 卖火柴的小女孩 现实 渴望 幻景 寒冷 （温暖） 火炉 饥饿 （食物） 烤鹅 擦火柴 痛苦 （欢乐） 圣诞树 孤苦 （幸福） 奶奶 （冷酷） （美好） 拓展延伸 师：你现在的心情怎么样？ 生：很难过，很同情她。 师：如果卖火柴的小女孩来到我们的身边，你会怎样对待她？ 生：我会把她带到我的家，好好地照顾她。 生：我家里只有我一个孩子，爸爸和妈妈都希望能再有一个孩子。所以，如果小女孩来到我身边，我会请爸爸妈妈收留她，做我的小妹妹。 生：我会鼓励小女孩，让她好好地活下去。 师：大家都是善良可爱的孩子，都愿意用一颗爱心去帮助她。那在小女孩的周围，人们是怎样对待她？ 生：骑马车的人目中无人地从她身边闯过。 生：小男孩拿走她的拖鞋。 生：她爸爸打她，一点儿也不爱她。 生：高墙里的人们一点也不可怜小女孩。 师：从中你可以看出什么？ 生：这个社会太黑暗了，贫富差距太大了。 生：这个社会太不公平了。 师：当年安徒生写下这篇童话时，心中更是充满了对穷苦人民的深切同情和对贫富差距悬殊的社会现实强烈的不满。好在，我们的生活充满了阳光、充满了快乐。身处幸福中的我们是不是也盼望着卖火柴的小女孩能像我们一样幸福呀？ 生齐声答：是。 师：那我们就给这篇童话改个结尾怎么样？ 生齐声：好！ 师：快速地和同桌商量商量，你想为小女孩设计一个什么样的结局呢？ 生：小女孩的爸爸看到小女孩还没回家，就出去找她。找到了小女孩，就带她一起回家过年。 生：小女孩的爸爸良心发现，不再虐待小女孩，给了她一个温暖的家。 生：小女孩又冷又饿地坐在那里。室里在过圣诞节的人们发现了她，就带她进屋一起过圣诞节。 生：因为丹麦是一个王国，所以有国王。国王的小王子出宫玩的时候，发现了小女孩。他把小女孩带回宫中，好好地照顾她。 …… 师：大家都是善良的、富有想象力的孩子，为小女孩设计了美好的结局。相信安徒生爷爷知道了也一定会很高兴的。今年是安徒生诞辰２００周年。联合国教科文组织为了纪念这位享誉世界的童话大师，特将２００５年确实为安徒生年。世界各地也都开展了各种盛大的纪念活动来表达对安徒生的怀念与爱戴。 师：课后啊，我们重写童话的结局，就把它当作庆祝安徒生诞辰２００周年的礼物。相信，安徒生得知了小女孩有了美好的归宿后也会非常高兴的。 资料提供者：王峰
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