| 巧抓低段“读写结合”生发点 |
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叶圣陶先生说过：“阅读是写作的基础。”所以，没有阅读就没有表达。我认为，新课标的第一学段的习作练习（写话）应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程，试图通过“阅读－积累－联想－仿写”这几个环节，把课本作为阅读和积累的重要材料，以课文为依托，创设一定的情境，创造一定的条件，对低年级的学生进行有目的的语言训练，实现“读写结合”，将阅读教学与低年级的写话启蒙联系起来，要在教学目标指引下，根据课文语言文字和思想内容的特点，进行词、句和听、说、读、写的训练。在课堂中让学生多读课文，重视语言的积累，在阅读教学过程中寻找读写生发点，真正实现“乐于说，乐于写”，有效地进行第一学段的写话训练。 一、 仿照课文精彩句子和格式，联系实际练说写。 教材是学生练习写话的一块肥沃土壤。让学生“依葫芦画瓢”写话，或变换句式进行说写，或拓宽句子的内涵、外延说写，对于低年级孩子来说，是跳一跳就能摘到的“果子”。通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处，再进行仿写。如教学二年级《江凡》这一课中，有这么一句：“一时间，喊声、哭声、咳嗽声和火苗的呼呼声混成一片。”几个并列式声音的描写让我们感受到了火灾场面的混乱和人们的惊慌。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这句的写作方法，以《菜市场》、《夏天的夜晚》、《课间十分钟》等为题仿写一两句话。有学生这样写到：“菜市场里，讨价还价声、汽车的喇叭声、鸡鸣鸭叫声和人们的欢笑声混成一片，好热闹呀！”还有学生写到：“读了学生的话，我感觉到这是一个成功的句子仿写，说它成功，就成功在学生经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，这样，既积累了知识，也让学生知道选词用语须合乎规范，应准确使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺。更重要的是，学生把握了仿写的真正内涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，这就是学生仿写成功之所在。 新教材选用了大量具有一定格式、内容浅显易懂、贴近儿童生活的儿歌、散文，给学生提供了许多可供仿说、仿写的范例。培养学生说话、写话能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。说话、写话必须与阅读教学中的读结合起来，并加强训练。《语文课程标准》指出“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学《春风》一课时，教师立足文本，让孩子在读中理解“吹化”“吹绿”“吹红”等，把春天拟人化的动词的美妙，并充分利用文本，让学生仿照文中的句子，思考春天我们身边的事物还有哪些变化。低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物的，并且观察得挺仔细，说起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。有的孩子说“春风轻轻吹着口哨，吹白了梨花枝头俏。”“春风轻轻吹着口哨，吹醒了青蛙呱呱叫。”……在这个说的过程中，孩子不仅学会了正确运用词语修饰语言，潜移默化地学会了拟人这种修辞让句子更加生动、精彩，更明白了春天的变化，一举多得。通过仿写范段还能提高学生构段的能力。学生开始写话，对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有并列方式构段的，如一年级的《插秧》《春天的手》；有问答式构段的，如一年级的《水乡歌》、《老树的故事》、《美丽的彩虹》、《问银河》等。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。 二、 挖掘课文的拓展空白点，发挥想象补充写。 有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，与学生的生活和认知心理非常接近。很多课文中有一些拓展的空白点，可以让学生进行情境创造，通过角色演、说，能更好地体会课文的的思想感情，并能进行说话、写话训练，提高学生说话、写话的能力。如《一片树叶》这篇课文就可以挖掘文中省略号这个空白点进行拓展，引导学生想象：还有哪些小动物从小椿树前走过？它们又会想些什么？说些什么？做些什么？学生通过理解课文想象，请他们上台讲一讲，演一演，然后根据自己想的、说的写话练习。这样既培养了学生的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出了自己真实感受。 三、 巧用课后提示语，进行说话、写话练习。 语文课程标准指出，语文教师要有开发语文教学资源的意识，具有整合各种语文教育资源的能力。也就是教师要创造性地使用语文教材。教材中很多课文后都有一些提示语，可以引导学生进行画、说、写的语文实践活动，提升他们的语文素养。如《水乡歌》，课后的提示语是：水乡什么多？你的家乡什么多？学生在理解课文后，围绕这个问题说了很多，我连忙抓住这个契机组织他们进行实践活动，让他们画画自己的家乡，并在画下配上文字。学生有话可写，内容也真实。有学生写到：家乡什么多？菜花多。这儿一片，那儿一片。金灿灿连起来一大片。农民伯伯笑开颜。 又如教学《我有一盒彩笔》，利用课后提示语进行说话、写话。掌握“我画……为了……”的句式。在领会含义的基础上，让学生边读边想：如果你也有一盒彩笔，你想画什么？为什么？学生根据自己的想象，引导练习用“……为了……”的句式说一说。有学生说“我画一盏阿拉伯神灯，为了让所有人实现美好的愿望。”有的说“我画许多牢固的房子，为了地震灾区的人们有家可回。”学生们想到什么，就说什么，尽情的表达心中所想。特别精彩的句子，就鼓励他们记下来；句子不通顺的，表达意思不明确，老师、同学及时讨论修改。小组同学把每个人说的句子，组织起来再仿照课文连句成段，将所说的内容写下来。这样不仅理解了课文所表达的情感，提高了学生的写话能力，还对所学字词进行了巩固，可谓一举多得。而且这种让学生在读说的过程中训练写话的方式，不会在心理上给学生增添写作压力，反而会让学生产生些话的成就感，在不知不觉中培养了学生写话的能力。 另外，针对低年级学生，我认为课堂上结合课文训练学生说一句完整的话、对问题大胆发表自己的见解、发言之前先在脑子里把话整理通顺、注意指导标点和书写格式、乐于运用阅读和生活中学到的词语、主动积累一些和课文相关的好词、能够做一些造句方面的练习、补充人物说话时的动作、心情、表情等这些都属于“读写结合”的范畴，既能激发学生的兴趣，也能为写片段打好坚实的基础。 总之，在语文教学中，让读与写挂钩。在低年级的语文教学中，教师要充分利用教材，举一反三对学生进行读写训练。读中学写，虽然落脚点是在“写”上，但它的实际意义是写与读的相互促进与共同提高。这将有益于提高学生学语文、用语文的能力，使他们的语言表达日趋规范、生动，作文也将也“难”为易了。 资料提供者：尚信
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