狼和小羊(网友来稿)

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狼和小羊

教材分析:

本课选自《伊索寓言》,讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿,小羊据理审辩,狼虽然理屈词穷,但还是蛮不讲理的扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的,它是一定要干坏事的,对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。课文共有6个自然段。第一自然段讲狼看见小羊在小溪边喝水。第二至六自然段讲狼先后找了三个借口要吃小羊,小羊据理审辩,驳倒了狼,但狼最终还是凶狠的扑向小羊。全文篇幅较短,结构精练,寓意深刻。课文配有插图,形象的再现了课文内容,要指导学生观察、想象。

学情分析:

〈〈狼和小羊〉〉的故事学生已经从课外书中读过,因此对故事的内容很熟悉。学生对于这样的课文,很感兴趣。学习课文时,让学生借助拼音轻声自由练读课文。朗读训练时,要教学生通过观察课文插图,联系上下文反复朗读理解关键词语,句子的意思,从而理解课文内容,并在理解内容的基础上指导学生读好人物的对话。朗读时,让学生抓住对象的特点,读好不同的情况下人物的对话。

教学目标:

1、能正确、流利、有感情分角色朗读课文。

2、学会本课10个生字,两条绿线内的7个生字只认识不写,理解由生字组成的词语意思;

3、凭借对课文的朗读、感悟,让学生懂得像狼一样的坏人,总会找理由借口干坏事,他们是不讲道理的。

教学时间:

二课时

课时安排:

第一课时——初读课文,了解课文大意。正确书写生字。

第二课时——学习理解课文,体会课文内容,进行感情朗读。

第一课时(总 )

课时目标:

1、能正确、流利的朗读课文。

2、学会本课的生字,并能正确、美观的书写。

3、初步理解课文内容。

教学准备:

教学挂图、狼和小羊的头饰、生字卡片。

教学过程:

一、导入

1、(出示狼图)它是谁?你对它有什么了解?狼都是怎样的?

2、板书:狼

(1)指名拼读,读准字音。

(2)学生描红“狼”字。

3、(出示羊图)它又是谁?小羊都是怎样的?

4、板书课题:狼和小羊

(1)齐读课题。

(2)看了课题,你想知道什么?

二、初读课文。

1、自读课文,读准字音,读通句子。

2、重点拼读要求掌握的生字。

3、检查自读情况:

(1)出示生字。

(2)自己读读词语。

(3)正音。

“狼”、“弄”、“脏”、“惊”、“争”都读后鼻音。

“亲”读前鼻音。

“狼”读边音,不读鼻音。

“弄”读鼻音,不读边音。

“脏”读平舌音,不读翘舌音。

“争”读翘舌音,不读平舌音。

(4)带读,指名读,开火车读。

(5)去掉拼音读,齐读。

4、把生字词语带入课文中再读一读,把课文读顺、流利。

5、(出示长句子)

“我怎么会把您喝的水弄脏呢?

“骂我的不是你,就是你爸爸。”

(1)自己读句子。

(2)指名读,齐读句子。

三、初步理解课文内容。

1、指名分段试读课文,师生共同纠正、评议。

2、想一想:课文主要讲了一件什么事?

3、为了吃小羊,狼共找了几次碴儿?

每次是怎样找碴的?下节课我们继续学习。

四、教学生字。

1、你在字形上有什么要提醒同学的?

2、自学课后笔顺表,按笔顺描红。

3、反馈检查。

4、指导写字。

(1)本课所有左右结构的字,除“扑”外都是左窄右宽。

(2)“弄”下面一横最长,“亲”中间一横最长。

“倒”中间部分写在竖中线上。

“争”中间一横写在横中线上,右边要出头。

5、教师范写

6、学生仿影、临写,教师巡视指导。

第二课时(总 )

课时目标:

1、学会分角色有感情的朗读课文。

2、让学生懂得坏人总是要找借口做坏事情的,他们是不讲道理的。

3、扩展学生想象思维能力,续写“狼和小羊”。

教学准备:

投影片 卡片

教学重点、难点:

能有感情地朗读课文。

教学过程:

一、复习

1、开火车读词语。

2、指名朗读课文。

二、新授。

1、精读第一自然段:

(1)(出示投影片)图上有谁?他们在干什么?

(2)指导说具体。

一只( )小羊在( )小溪边喝水。

一只( )狼走来,想( )。

(3)指名连起来说图意。

(4)指名读第一自然段。

谁先到小溪边的?你是从哪儿读出来或看出来的呢?

(5)齐读第一自然段。

2、精读第二——六自然段:

(1)指名分段朗读。

(2)思考:这五个自然段主要讲了什么?

狼一共找了几次碴儿?小羊又是怎样说的?

分别用“——”和“﹏”画出来?

(3)同桌互相读三次对话,体会一下狼和小羊各自的心里是怎样想的。

(4)理解“找碴儿”这个词语。

①指名读第2-3自然段。狼对小羊说了什么?小羊是怎样驳斥它的?

狼在上游,羊在下游,羊会不会把狼喝的水弄脏的,可狼偏说小羊弄脏了水,这是书上说的什么?(出示:找碴儿)齐读两遍。

②自由读第4-5自然段。

狼又对小羊说了什么?小羊又是怎样驳倒它的狼骗小羊说去年小羊在狼的背后说狼的坏话,可小羊去年还没有出生,狼无中生有指责小羊,这叫(出示:找碴儿)齐读两遍。

③教师读第6自然段。

这一次狼找了什么理由?诬赖小羊不成,又无中生有硬讲说坏话的是小羊的爸爸,这又叫做什么?(出示:找碴儿)齐读两遍。

④现在谁说说“找碴儿”什么意思?

(5)这一次又一次的找碴儿,应该读出什么样的预期?三次语气相同吗?(一次比一次凶狠)

(6)“你安的什么心”是什么意思?能换个说法吗?“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”换个说法。

(7)“气冲冲、温和、可怜、反正、再也”通过观察、想象,理解这些词语的意思,指导朗读。

(8)分角色朗读课文。

①自由找同学组合表演朗读,比赛读。

②男女生分角色朗读课文。

③分两大组分角色朗读课文。

(9)小结第2-6自然段。

①指导学生练习说话。指导用“先……再……最后……”的句式把狼三次找碴儿的经过说出来。

②教师小结:凶饿的狼想吃小羊,就故意找碴儿,由此可见狼是多么的蛮横,不讲道理,温和善良的小羊认为自己有充分的理由,一次又一次的跟狼讲道理,结果是没有用的。

读了这篇课文,你有什么想法?

三、扩散思维、启发想象

1、如果你是小羊,你怎样和狼作斗争?

2、小组讨论,指名说,评议。

四、课文剧比赛。

小组随意组合表演这篇课文,比赛读。

教后小记:

从一年级起,就要重视读词读句的常规训练,训练的起点要低,不仅要读准字音,还要指导学生会读每一个词,每一个句子,每一篇文章。在教学此文时,针对课文内容,狼为了吃小羊故意找碴儿说了三次,引导学生看图,认真讨论体会,并做多次的师范,声情并茂。这样,学生理解了课文内容,旧能正确、流利、有感情地进行朗读。学生读时,做到了速度较快,语气较重,一次比一次急促,一次比一次凶恶,表现了狼的狡猾、凶狠、急切地想吃到小羊的心情。同时,通过感情朗读,学生加深了对课文的理解,也提高了朗读水平。

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