“拥抱大自然”教学设计 (人教版三年级下册) |
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三年级“拥抱大自然”教学设计 青原区富田小学 廖发梁 内容与主题:三年级下册第一单元:拥抱大自然 教学时间:1课时 课型:单元导读课 设计意图:主题阅读教学,主要是让孩子掌握阅读的方法和技巧,运用学到的方法快速有效地在同一主题下进行大量地阅读,达到无师自通,“不求知识统一,力求自主创新”的个性化阅读效果。本设计,主要是通过“单元导读”让孩子明白本单元的阅读内容及阅读的方法,提炼本单元的单元主题。然后通过《荷花》一文的阅读引领,让学生掌握“批注式”和“情感式诵读”的阅读方法,进行自主阅读、迁移阅读、比较阅读《语文主题学习丛书》三年级下册第一单元的相关文章,让课内阅读与课外阅读有机结合起来,实现得法于课内,得益于课外,养成良好的阅读习惯。 遵循原则:以读带讲,以讲助读,掌握方法,课外延伸。 环节与方式 内容与方法 设计意图 (与传统课的不同) 1、诵读人教版教材三下第一单元的“单元导读”。 ⑴学生诵读“人教版”三下第一单元导语:大自然的景物多么迷人。那数不清的山峦,道不尽的江河;那一望无垠的大草原,郁郁葱葱的森林……无不展示着自己的壮丽与神。(学习内容) 让我们一起阅读本组课文,去感受大自然的美好,并留心观察家乡的景物,记下自己的感受和发现。(学习方法) ⑵运用批注的方式阅读“单元导读”,明确本单元阅读的内容、阅读方法。 明确本组课文的阅读内容和阅读方法,其中“描写与联想”是本组课文的重点。 2、引导学生“批注式”阅读和“情感式”诵读《荷花》一文,以读带讲。 ⑴、把文中描写荷花的语言用“﹏”画出来,把文中作者有荷花产生联想的段落用“——”画出来,多读几遍,关键词语用“△”标出来,并在空白处写下自己读后的感受。 ⑵、教师举例批注。 例:荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。(批注:“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“展开”、“花骨朵”、“饱胀”抓住了景物的形状进行描写;“碧绿”、“白荷花”、“嫩黄色”、抓住了景物的颜色进行了描写。还运用了比喻的手法,把“荷叶”比作“大圆盘”,形象生动。) ⑶运用“双读”模式进行“情感式”诵读(老师读黑色的内容,学生读原文)。 荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。 ⑷学生自读《荷花》,实践方法。批注文中作者由荷花产生联想的段落,并同桌运用“双读”模式进行“情感式”诵读。 ⑸学生展示自己批注的内容,进行“情感式”诵读,老师引导(学生读黑色的内容,老师读红色的内容)。 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。(由眼前的荷花联想到自己是一朵荷花。采用了静态描写。)一阵风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。(由靜到动,活泼生动。)风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在下边游过,告诉我昨夜做的好梦……(由动到靜,联想丰富,让人回味。) (批注:想象丰富,有静有动,动静结合,描写细腻生动。) 明确批注内容,掌握批注的方法,学会运用“双读”模式进行“情感式诵读”。 3、诵读《语文主题学习丛书》三下第一单元的“单元导读” ,入主题之“情” 诵读《语文主题学习丛书》三下第一单元的“单元导读” 生机盎然的大自然中,又活泼可爱的小精灵,有静美绚烂的花草,有清澈见底的小溪,有雄伟壮丽的山河…… (配乐朗读,入情朗读。)通过声情并茂的朗读唤起学生对对春天的爱,引起主题的共鸣,从而加深对主题意旨的体悟。 4、运用学到的阅读方法,拓展阅读的内容。 批注式阅读《新语文主题阅读语文主题学习丛书》三年级下册第一单元《慧眼赏自然》中《山茶花》。 由“扶”到“放”,让学生运用学到的阅读方法,个性化阅读,掌握阅读的方法,养成良好的阅读习惯。 5、交流分享,相互激发。 学生分享阅读《山茶花》印象最深刻的部分,并进行“情感式”诵读,不求知识统一,力求自主创新。 达到读书交流,相互激发和共享成果的目的。 7、课外阅读。 课外阅读《语文主图学习丛书》三下册第一单元同主题文章《蝴蝶》、《蚕》,倡导学生用批注的方式自读,不动笔墨不读书。 书面作业: 《蝴蝶》 雅词 佳句 感悟 《蚕》 雅词 佳句 感悟 课内“主题阅读”,落实“质”要求;课外“主题阅读”,实现量的飞跃,让课内阅读和课外阅读相得益彰,实现得法于课内,得益于课外。 资料提供者:廖宏
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