浅谈如何激发小学生修改习作的兴趣

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 2011年版《语文新课标》在第二学段习作目标中提出“学习修改习作中有明显错误的词句”;在第三段目标中继续指出“修改自己的习作,并主动与他人交换修改”;在“习作实施建议”中再次强调“重视引导学生自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”。可见,修改习作是学生习作的一个重要环节。

传统教学中,学生作,教师改。“精批细改”曾经是语文教师批改学生作文的口号。在这样的指导思想下,作文教学成了教师负担最重的一块。因而,在日常教学工作中,我们也经常听语文教师说,让学生习作难,批改习作更难。同时,习作需要改哪,怎么改,为什么要改,全凭教师做主,学生要做的只是依葫芦画瓢,只要改到教师满意为止,整个过程中,教师喧宾夺主,硬生生的剥夺了学生学习主动权。更重要的是,由于教师批阅的工作量太大,每次习作都要延续好几天,到最后学生的习作兴趣和热情,也在这繁琐而漫长的过程消失殆尽——累得人仰马翻,戏却不好看!我想,这就是“差慢低费”的最好写照吧。

理论和实践证明,把修改的主动权还给学生,培养学生习作修改的能力,促进学生养成自主修改的习惯,是势在必行。孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”培养习惯美国认知教育心理学家奥苏伯尔也认为:“有意义的学习必须具备两个先决条件:认知基础和情感动力。”可见,培养兴趣,调动学生自改作文的情感因素,是培养修改能力的先决条件。那么,如何激发小学生修改习作的兴趣呢?

一、引经据典,明确重要性。

    首先,要让学生明白:文章写完,并不意味着其过程的终结,还有修改这一必不可少的环节。古今中外修改文章的典范很多,通过讲解这些事例,唤醒自主意识,让批改之路在思想上畅通无阻。古今中外修改文章的名言警句和典范材料十分丰富。如鲁迅曾说过:“写完文章至少要看两遍,将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜”;魏巍《谁是最可爱的人》对三个典型材料的提炼等等。我的具体做法是:首先向学生介绍古今中外著名作家重视修改自己文章的事例。如王安石、曹雪芹、鲁迅、巴尔扎克、托尔斯泰等作家,就是重视修改自己的文章。用事实去说明:凡是文章写得好的人,大都有在修改文章上下过很大功夫。让学生认识到“好文章三分靠写,七分靠改”的道理。使学生充分认识到:著名作家都这样重视修改文章,我们初学写作的学生,也要像那些著名的作家那样 ,严肃认真地对待自己的每一篇习作,反复地去修改,使自己的文章尽可能的完美。张志公先生说:“必要性是兴趣的根源,不觉得需要,怎么会有兴趣?”所以教师向学生进行批改作文的目的教育,用古今中外文学大家修改文章的典型事例来进行引导。使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。

这样,激发了学生评改作文的兴趣。紧接着,对学生进行示范性指导。先选出一、二篇有代表性的作文,精批细改后发给学生,然后指导学生阅读,引导学生讨论为什么去改,怎样去改,改前改后有什么不同。通过对比使学生在实践中认识到评改在写作中的必要性,调动起评改作文的积极性。

二、重褒轻贬,帮树信心。

修改习作,即是找出不足之处,加以改写。学生初学写作,难免有这样那样的不足。因而,修改时,我们很容易就盯上这样那样的不足,而忽视,文章的可取之处。如果,我们在修改习作时,到处都是“数落”声,试问:作为“定力”不强的小学生,哪还有心情平心静气的修改自己作品呢?“数子十过,不如夸其一长”,确实如此,大人都喜欢听好话,何况孩子?苏霍姆林斯基说过:“请记住,成功的乐趣是一种内在的力量,他可以促进时时学习的愿望。”所以,在引导学生修改时,应重褒轻贬,呵护学生的自尊心,帮助学生树立自信心。如:学生初学习作时,有个别的孩子从习作内容上看实在是找不出什么优点,但字迹工整。于是,我这样引导他修改——“你对自己的书写还满意吗?”然后,我告诉他:“这是我见到的书写最认真的习作。”最后,再引导发现最需要修改,也较容易修改的地方加以修改。小学阶段的学生特别喜欢得到老师的表扬,有时甚至把老师的话当成“圣旨”,面对纯真可爱的孩子,在引导修改的过程中要运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行即时评价,使学生保持旺盛的兴趣,从而使学生的思维更活跃。这样久而久之,习作修改,就由在粗浅的“数落”中煎熬,变成了在欣赏中进取,在修正中进步。学生也自然而然的树立了习作的自信心,有人说:“自信是通往成功的桥梁”。学生有了自信,也就乐于习作,乐于修改习作了。

三、教给方法,及时鼓励。

在修改作文的初始阶段,老师要作示范。我在作文教学中曾这样尝试过,首先明确本次习作的要求是什么,再出示学生习作中的片段,然后用彩笔修改给孩子看,并简单说明修改的理由和修改的方法。在此,过程中,我和学生一起总结了修改作文四字诀,即:换、添、删、调。

换——就是去掉作文中的错别字、不恰当的词,以及病句和不正确的标点,代之以正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文,就要从字、词、句、标.这些最基本的东西抓起。添——就是充实作文内容。有的学生作文,重点段落写得不具体,笔总落不到实处,空话多。这时,教师可以指导学生充实重点段落的内容。对一些作文成绩较好的学生,不仅要指导他们扩写好重点段,还应指导他们增添一些新的内容。删——就是压缩语句,删掉多余的部分。有的学生作文,由于没有注意围绕中心思想安排材料,不该详写的地方却写得很细,致使文章重点不突出。这时,教师可以指导学生撤掉非重点段落中琐碎的情节,使文章结构更严谨,中心更明确。调——就是指导学生调整自己作文中的某些语句和段落,把文章写得有条理。

在修改中,教师发挥指导作用,让学生充分发表意见,调动积极性。通过修改,孩子们明白了什么是改,怎样改,以及这样改的理由,学会了迁移。修改起习作来也就得心应手了。整个修改过程中,孩子们都情绪高涨,兴趣十足。同时,在修改的工程中,对于学生独到的见解,精辟的看法,大胆的意见适时鼓励,这更起到了推波助澜的作用。

    四、方式多样,避免枯燥。

实践证明,单一机械的运动是枯燥无味的。因而修改习作的方式多样化,也利于激发学生修改习作的兴趣。在修改的过程中除了学生自改、师生共改以外,还可以同伴互改、师生互改、家长孩子共改、写博客进入网络(如QQ空间)评改。

同伴互改,我经常采用以下形式:一是两人互改;一是小组批改。两人互改,可以是同班同伴互改,亦可是同一年级异班同学互改。小组批改可这样安排:三人为一个批改小组,好中差学生搭配,指定一位责任心强的任组长,每组发三本作文,要求每个学生对每篇作文拿出修改意见,经过大家讨论,把意见综合后,写上评语,再签上三位批改者的姓名,最后还可以再进行一次全面复查。“三个臭皮匠,赛过一个诸葛亮”,每篇作文经过三名同学的集体批改,既发挥了学生的能动性,又增强了批改的可信度,因而这种批改方式很容易受到同学们的欢迎。

不过,无论采用哪一种方式批改,都应做到及时、迅速。学生作文后,迫切希望知道自己的劳动价值,这时,我们应该“趁热打铁”,只有这样,学生才会饶有兴趣,也才能收到应有的训练效果。

五、悟准课标,循序渐进。

小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。作文一点也不神秘,只要会说话,会写字,就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学,却写出了著名的作品,便是证明。“作文就是用笔写话”“我手写我口,我手写我心”。作文是生活的需要,它不是一种点缀,一种装饰,而是生活本身。作文“如同衣食一样,成为生活上不可缺少的一个项目”,它能够使生活更加丰富,更加充实。在引导学生修改的过程中,要求不宜过高、不能急于求成,更不要让所有学生的习作向“优秀作文”看齐,揠苗助长。

在具体的教学工作中,我紧扣课标,循序渐进,引导学生在尊重每一份作品的基础上,展开修改。中段教学中,我从字词句段标点运用入手,尤其注重常用标点与错别字和不通顺的句子等;在高段教学中,重在段落与篇章,尤其注重表述准确贴切,有个性,有重点等。对于普遍存在的小问题一次习作重点解决一至二个,而大而难的问题多次甚至一学年解决一个,如:在四年级上学期,我发现学生不能把人物的动作分解细化,于是,在四年级这一学年的教学过程中,只要有写人写事的时候,我就换着方式引导学生修改描写人物动作的语句,引导学习分解细化动作。这样,在每次的修改活动中,学生都能沉浸于收获的喜悦中,享受进步所带来的快感。

    除以上所述以外,展示学生作品也是激发学生修改习作兴趣的有效手段。当然,这里所说的展示作品,不仅仅是展示修改完善的“成品”,还包括作为“半成品”初稿,让初稿和定稿形成对比,习作修改的重要性也就一目了然了。展示空间,也不只是在班级中,还鼓励在网络上展示等。

     俗话说,“佳作不厌百回改”,一篇好的作文往往不全是由教师改好的,而是由学生自己用浓厚的兴趣、负责任的态度和一定的才能改成功的。教师通过指导学生自改作文、互改作文,既减少了教师的无用功,又激发了学生的写作热情,真正体现了学生的主体地位和教师的主导作用。总之,作为语文教师,我们应努力为学生创造良好的学习空间,让学生饶有兴趣的自我修改和相互修改,把批改、讲评作文的这一“世袭”领地转让给学生,使学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛,快乐的一改到底,真正激发其写作的积极性。

 
资料提供者:浪静星源
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