《雪地里的小画家》教学设计(网友来稿)

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《雪地里的小画家》教学设计

哈尔滨市跃进小学 白 石

教材分析:

本课是一首优美的儿歌,语言简练,气韵生动,充满儿童情趣,读起来琅琅上口,易于低年级的儿童接受。诗歌讲的是下雪了,小鸡、小狗、小鸭、小马这一群可爱的小动物在雪地里走过,留下了不同的脚印,好象一幅美丽的图画,青蛙之所以没来参加是因为它在洞里睡大觉(冬眠)。诗歌融趣味性、知识性于一体,让学生在轻松愉快的情景中观察、思考。可通过对课文的延伸,发散思维、拓展想象,更多的了解一些动物知识。

学生状况:

学生已经掌握了查、拼、问等自主识字的能力,初步具备了自主选择朗读方式练读,以及个性化的感情朗读的能力。能够在老师的引导下及创设的情境中进行自主、合作的学习活动;并在学习过程中初步发表个性理解。

设计理念:

本课教学设计以语文教学的人文性,工具性的和谐统一为目标,结合学生的年龄特点及已有知识水平,尊重学生的主体性和差异性,着眼于调动学生最大限度的参与教学,让每一个学生都能主动的地愉快地接受知识,锻炼语言、获得综合素质发展。

教学目标:

知识与技能:认识十四个生字及组成的词语;理解课文内容,知道小鸡、小鸭、小马、小狗四种动物爪(蹄)子的不同形状,以及青蛙冬眠的特点;有感情的朗读课文、背诵课文。

过程与方法:创设情境,多种形式自主识字,游戏中记忆生字;以读代讲,读中感知,读中悟情;合作学习,自主探究,个性展示。

情感态度价值观:通过课堂教学与拓展练习,培养学生观察能力、想象能力、表达能力、创新能力,激发学生热爱小动物、热爱大自然的思想感情。

教学重难点、及解决办法:

教学重点:认识生字,理解课文,有感情的朗读、背诵课文。

教学难点:知道小鸡、小鸭、小马、小狗四种动物爪(蹄)子的不同形状,以及青蛙动冬眠的特点,并拓展了解其他小动物的相关知识。

解决办法:创设情境,激发学习兴趣;设计游戏,合作学习,快乐中识字;多种形式朗读宏扬个性,读中感悟;发散思维,拓展想象。

教学流程:

一、情境创设,激发兴趣,引入文本。

1、小朋友们,前两天咱们哈尔滨又下了一场大雪,你们喜欢下雪天吗?这两场大雪可让大地万物彻底变了样,小朋友们快看????(课件出示:多幅雪景图伴着音乐陆续出现。)

2、大雪让这个世界一下子变得这样的美,小朋友们一定不会错过这样的好机会,说说你们在雪地里都做了些什么?

3、小朋友们在雪地里玩得真开心,有几位小动物也想来参加,你们欢迎吗?(在孩子们的掌声里,出示小鸡、小狗、小鸭、小马的图片贴在黑板上。)

4、这些小动物说了,他们可以让这美丽的雪地变得更美,因为他们都是雪地里的小画家,小朋友们想知道他们是怎样在雪地里做画的吗?这节课我们就来欣赏欣赏他们的作品,小朋友们和老师一起写课题。(师板书,生书空:雪地里的小画家。)

【设计意图:创设情境,课件出示美丽的学景图,再联系学生的生活经历,将学生引入了一个如诗如画的雪的世界。小动物朋友的出现又调动了学生的好奇心,激发了学生们参与学习的兴趣。】

二、初读课文感知内容,自主识字。

1、这些小画家给我们带来了一份礼物,一首好听的儿歌。你们听——(师配乐朗读)好听吗?其实这份礼物就藏在我们的课本的九十页,大家快找到它,自己也来读一读。

2、小诗里有许多生字没学过,这可怎么办?(启发学生们说出自己惯用的、有效的识字方法。)小朋友们的办法真好!

“小鸡”说了:看谁行动的快,争当识字小能手。(自主、合作开始识字、读书,师放音乐,巡视了解学情)

“小狗”说了:我给大家送来了一个大果篮,每个水果后面都有一个词语让我们把它们读出来。(生“开火车”读,师生共同正音。)

“小鸭”说了:我在每个小雪花的后面都藏了一个生字宝宝,让我们把字宝宝找出来一起读一读。(当读到“哪”字的时候,通过这个字的变色,知道这是一个多音字,大屏幕出示两个句子,通过读句子掌握“哪”字的两个读音。)

“小马”说了:小朋友们真棒,都是识字小能手,让我们一起玩个猜字游戏轻松一下吧!

【设计意图:让学生们在自己喜欢的情境中,自主合作学习生字生词,在游戏中巩固、记忆生字。让学生们体会到识字的快乐,感受到帮助他人和成功的喜悦。】

三、创设情境,品读课文,理解内容。

1、这首小诗里的生字你们都认识了,接下来你们想做什么?(引导学生开始朗读课文,激发朗读热情。)那好,接下来小朋友们先在同桌间正确流利的读一遍,然后你们就可以尽情的展示你的朗读了!

2、品读诗句,调动学生多种感官参与,质疑释疑。(生自由选择喜欢的诗句朗读,教师配以课件的图片展示,创设情境,指导学生正确朗读,相机合理的质疑、释疑理解诗歌内容,适时解决“一群”、“冬眠”两词的理解。)

3、这首好听的小儿歌,如果大家把它记住了也可以送给别人。我们在小组内用你们最喜欢的方式美美的读一读,把它记住,然后我们进行今天的“朗读之星”评比。 (小组自主选择喜欢的方式朗读,师生互动,情感朗读展示。)

4、情景表演,记忆课文,引导背诵课文。(学生戴上头饰表演,师生互动,再现课文内容,引导学生记忆并背诵课文。)

【设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又反作用于课文的理解。学生自主选择喜欢的诗句读,选用自己喜欢的朗读方式读,尊重了学生的个性;情景表演,师生互动,引起学生共鸣,激发情感,加深了对课文的理解,训练了情感朗读和背诵。】

四、发散思维,拓展想象,语言训练。

1、下雪了!小鸡他们四个说:小朋友们,我们还会画许多东西呢!你们想一想,说一说。小朋友们快看雪地上又来了许多小动物,谁知道他们在雪地上画了些什么?(出示多幅动物图片,让学生自由想象,说一说。)

2、小朋友们真聪明,想象力真丰富,接下来让我们也来当一次小诗人,小组讨论按要求作诗。(课件出示要求,学生小组讨论作诗。)

大屏幕出示以下作诗形式要求:

雪地里的小画家

下雪啦!下雪啦!

雪地里来了一群小画家。

画 , 画 ,

画 , 画 。

不用颜料不用笔,

几步就成一幅画。

咦, 为什么没参加?

哦,他在洞里睡觉哪。

3、小诗人们快把你创作的小诗美美的吟诵给老师和同学们听一听吧!(小小赛诗会,小组选代表朗诵。)

4、最后,让我们站起来,加上动作美美的背诵这首儿歌吧!

5、课后,请“小诗人们”选出自己喜欢的小动物为他们编一编诗,读给你的好朋友和家长听一听。

【设计意图:智力的核心是思维。语言与思维密不可分。在语文教学中,要重视发展学生的思维,促进语言与思维的统一发展。所以在学生理解课文后,让学生想一想这四种小动物还能画什么,为学生提供其他小动物图片,说一说这些小动物的脚印像什么?小组合作选自己喜欢的小动物作一作小诗,拓展了学生的思维,发展了学生的想象空间,将学习延伸到了文本以外。】

五、板书设计:

雪地里的小画家

小鸡(图片)小狗(图片)小鸭 (图片)小马(图片)

小鸟 小鹅 小兔 小毛驴 小企鹅 小猫 ——(图片)

画 群 狗 梅 牙 步 青 蛙 没 参 加 洞 觉 哪

(十四个生字上盖着十四朵美丽的纸工小雪花。)

【设计意图:充满童话意境的板书设计也是情境的有效组成部分,生动的小动物图片吸引了小学生的注意力,有效激发了学生的学习兴趣;板书的整体既反映了课文的内容又将生字巧妙的展示于板书中,既达到了唯美效应又有效的利用了学习期待,为教学起到了事半功倍的作用。】

《雪地里的小画家》教学设计

哈尔滨市跃进小学校

设计者:白石

资料提供者:

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