跳水(网友来稿) |
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教学要求 1.理解课文的内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。 2.学习用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。 3.学习本课生字、新词,练习用“模仿”、“显然”造句。 4.朗读课文。 教学重点 理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。 教学难点 学生认识事物在发展和变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。 教学时间二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 (一)学习本课生字、新词,理解重点词语。 (二)理清文章脉络,概括段落大意。 (三)读课文,初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。 二、教学重点 (一)理清文章脉络,概括段落大意。 (二)初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。 三、教学难点 给课文分段,概括段落大意。 四、教学过程 (一)揭示课题。 同学们,今天我们一起学习12课《跳水》,请大家齐读课题,从题目中你们都知道些什么呢? 教师边叙述边板书课题: (板书:《跳水》) 从题目入手让学生设疑,展开想象,使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中,由“要我学”自然变成“我要学”。 学生会提出许多问题。 如:谁跳水?为什么跳水?跳水的结果是怎样的?等等。 (二)范读课文,学生思考。 这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事? (一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长命令儿子跳水,使孩子转危为安。) 课文中的人、物之间有什么联系?请同学们用符号表示出来。 让学生多种感官参与学习活动,既要动脑,又要动手,请几位同学在黑板上画,其他同学在本子上画。 (三)分段、概括段意。 根据板书让学生说一说事情发展的过程,初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。 谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么? (起因:水手们取乐猴子,猴子十分放肆;发展:猴子逗孩子,孩子爬上桅杆追猴子;高潮:孩子走上高最的横木,遇到生命危险;结果:船长命令孩子跳水,孩子得救了。) 根据事情发展顺序分段并概括段意。 (第一段(第1自然段):讲帆船上一只猴子十分放肆。第二段(第2、3自然段):讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追赶猴子。第三段(第4自然段):讲孩子走上最高的横木,遇到生命危险。第四段(第5、6自然段):讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。) (四)检查预习。 1.填写生字表。 2.读准字音。 本课生字(“艘”、“撕”是平舌音,要注意读准。)除生字外,还有些字的读音需要注意。如:“龇”应读“z9”。“龇牙”易读成“c9 y2”,这是错误的。 “桅”应读“w6i”。易读成“w7i”。 “即”应读“j0”,不能读成“j@”。 “唬”应读成轻声“hu”。 3.查字典或结合课文内容解释词语。 环游:环绕地球旅游。 风平浪花静:指江、河、湖、海等水面上没有风,没有浪,十分平静。 模仿:按照某种现成的样子学着去做。 放肆:言行轻率,毫无顾忌。 开心:①心情快乐舒畅;②戏弄别人,使自已高兴。 桅杆:船舶甲板上竖立的高杆,用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。吓唬:恐吓;使害怕。 灵巧:灵活而巧妙。 龇牙咧嘴:形容凶狠或疼痛难忍的样子。龇:(牙齿)露在外边。咧:嘴角向两边延伸。本课用来形容大猴子做怪相的样子。 摇摇晃晃:摇摆不定。 瞄准:对准目标,使射出或扔出的东西命中目标。 心惊胆战:形容非常害怕。 纵身:身体猛然向前或向上。 4.形近字组词: 艘(五艘)撕(撕碎) 搜(搜集)嘶(嘶哑) 瞄(瞄准)桅(桅杆) 描(描绘)脆(干脆) 5.结合词义,区别近义词、反义词: 近义词: 环游——周游 缓缓——慢慢 庄严——庄重 沉痛——悲痛 矫健——强健 身躯——身体 哭泣——抽噎 慈祥——慈爱 面庞——面容 反义词: 焦急——耐心 幸福——痛苦 慈祥——威严 醒悟——迷惑 放肆——规矩 (五)分组读课文。 分组读课文,画出不懂的问题,小组的同学相互解答,质疑问难。如果有小组解决不了的问题,提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。 (六)作业。 1.熟读课文。 2.抄写生字、生词。 第二课时 一、教学目标 (一)理解课文内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。 (二)学习用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。 (三)学习课文内容,练习用“模仿”、“显然”造句。 (四)朗读课文。 二、教学重点 理解事情的发展,是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。 三、教学难点 让学生认识事物是在联系和发展变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。 四、教学过程 (一)介绍作者,导入新课。 同学们,你们知道《跳水》一文是谁写的吗? (他是俄国著名的文学家列夫·托尔斯泰写的。他的一生写了许多作品如:《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的,故事内容惊心动魄。让我们一起来学习吧!) (二)学习第一段。 请一名同学读一读第1自然段,其他同学想一想,作者在这一段向我们介绍了什么? (作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。地点:在帆船的甲板上;人物:水手们和猴子;起因:大家取乐猴子,猴子放肆起来。) 什么是放肆?从哪儿知道它放肆起来? (放肆的意思是任性,一点也不受约束。 一只大猴子在人群里钻来钻去,模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐。) “显然”在这里是什么意思?起什么作用? (显然是非常明显的意思。它在这里起承上启下的作用。) 人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?请同学到黑板上用简笔画画出来。 同学齐读第一段,加深对文章内容的理解。教师归纳板书,在风平浪静的环境中,人们在甲板上拿猴子取乐。 (三)学习第二段。 自由读一读第二段。 边读边想:从哪些地方看出猴子越来越放肆? 读完以后用“△”标出描写猴子动作的词,用直线画出描写孩子主要神态的词。让学生动手、动脑,加深对重点词语的理解,体会作者写作的方法。认识事物是在不断联系和变化中发展的。 (猴子的动作:跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。 孩子的神态:哭笑不得、脸都红了。) 请一名同学有感情地朗读这部分。其他同学想一想:这一部分主要写的是什么? (猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。) 学生边概括教师边板书: 什么是“哭笑不得”?孩子为什么哭笑不得? (“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄,生气也不是,笑也笑不出来。形容处境尴尬,不知如何是好。 孩子哭笑不得,是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上,而且动作很滑稽,惹人发笑,孩子受到猴子的戏弄,自尊心受到伤害,因此他哭笑不得。) 现在同学们体会一下猴子的动作,孩子的神态,同位子的同学互相配合一下表演出来。 (板书:哭笑不得 脸都红了) 在此基础上,老师再叫两三组同学在台前表演。这样的情境教学不仅能帮助学生理解重点词语,还能激发学生主动学习的兴趣,活跃课堂气氛,培养学生的创造才能。 (四)学习第三段。 孩子受到猴子的戏弄,并不甘心,他不停地追赶,结果如何呢?请同学默读第三段。 要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。然后请同学回答问题。 (孩子的动作:逗、爬到、钩住、挂在,坐在、扭着、龇、咧。 孩子的神态:气极了。) 请两名同学上来表演。 此时猴子的心理活动是怎样的?孩子看到此时的猴子又会说什么呢? 发散学生的思维,培养学生的想象能力,使文章内容充实,加深对课文的理解,也为下文的发展高潮做准备。 (猴子心想:帽子在这里,上来呀!你敢来拿吗?不行吧!不如我吧! 孩子会说:“你跑不掉的,我非抓住你不可。”;“等着瞧吧,我一定要拿回帽子!”) 猴子这样放肆,孩子已经气极了,什么是“气极了”? (板书:生气到达了极点,不考虑危险的存在。) 请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。 听老师来读这部分,同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。 教师读完后,请同学谈一谈感受,重点理解这两句话:“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没命了。”“即使他到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”使学生感受到孩子处境的危险。结合书中的插图想一想:孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来? 学生在读书、看插图的基础上要充分展开讨论。 (孩子会失足的。因为横木离甲板太高,只要他往下一看,就会吓得发抖,一紧张就会失去平衡,就非常可能失足跌落,直摔在甲板上。 因为他即使拿到帽子后,由于横杆很窄,所以他很难转身,如果退着往回走,更容易失足从横杆上摔下来。) 正在这时,甲板上有个人吓得大叫起来,孩子听到叫声,也意识到自己已经处在十分危险的境地,不由得向下一望,两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻,谁出现了?(板书:船长) (五)学习第四段落。 船长是用什么办法解救孩子的呢?我们一起学习第四段。 老师引读,学生接读。教师重点指导“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”读出爸爸严厉强迫的命令口气。然后再让学生回答问题。 (爸爸用手中的枪逼迫孩子往海里跳。) 学生边回答教师边板书: 大家讨论船长让孩子“跳水”的方法好在哪里? (孩子只有跳到海水中,才不会直接跌在甲板上摔死,才能将他从危险的境地中解救出来,从而保全他的性命。) 船长不怕海浪将他的儿子卷起吗?再读一读第1自然段。 (这一天风平浪静。) 什么是风平浪静? (没有风,没有浪,水面上十分平静。) 让学生认识“风平浪静”在文中的作用,它是事情发生、发展、结局的前提。在这个特定的环境中事物不断地发展、变化。 孩子从危机时刻到转危为安,我们看到船长是怎样的一个人呢? 板书:(机智、勇敢、沉着、果断) 这部分是文章的高潮,要引导学生及时归纳出文章的中心思想。认识《跳水》一文的主要人物是船长,而不是孩子与猴子。请一名同学读最后一个自然段。其他同学思考:作者用了一个比喻,把什么比作什么?这样比有什么好处? (把孩子的身体比作炮弹。这样比喻更能说明横木离水面很高,跳入水中时像炮弹出膛一样猛。另一方面衬托出人们的紧张心情。) “40秒钟——大家已经觉得时间太长了。”句中的破折号起什么作用?大家为什么觉得40秒钟已经太长了? 让学生充分读这句话,同位子的同学互相讨论讨论,然后再请同学回答。 (破折号在这里表示转折,显示出当时紧张的气氛和人们急切的救人心情。 40秒钟非常短,为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了,紧张得让人们难以忍受,巴不得马上就能救出孩子,每一秒钟都关系到孩子生命的安危。) 齐读最后一个自然段,感受现场人们的心情。 (六)看板书总结全文。 这篇文章故事情节紧扣事物之间联系的发展变化展开,开始由于“取乐”水手与猴子之间发生了联系。接着,事物的联系不断向前发展,变成了猴子与孩子之间的联系。这些联系在变化中达到高潮,孩子遇到了危险,在万分危急的时刻,船长出现了,从而又与孩子发生了联系,最终使孩子平安获救,显示出船长的机智、勇敢、沉着、果断的优良素质。 (七)读全文,谈启发。 学完这篇课文,你想到了什么? 鼓励学生根据自己的体会畅所欲言。只要言之有据,言之有理,都给以肯定和表扬。 比如:学生会想到遇到危急情况要像船长那样冷静果断地采取有效措施; 再如:做事要考虑后果,不能像那个孩子一样因一时生气而不顾后果。等等。 (八)解决课后练习4。 用“模仿”、“显然”造句。 先理解“模仿”、“显然”的词义,然后再试着让学生说一说,议一议。 举例如下: 模仿:邻居家的小弟弟才二岁,爱模仿大人的动作,样子天真可受,常常惹得人们哈哈大笑。 显然:天空中乌云滚滚,雷声大作,显然要下雨了。 【板书设计】 【小资料】 列夫·托尔斯泰(1828~1910)俄国作家。出身贵族。1851年在高加索从军,曾参加塞瓦斯托波尔之战。主要作品有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》。他的创作标志着欧洲批判现实主义文学的高峰,在俄国和世界文学史上占有重要地位。被列宁誉为“俄国革命的镜子”。《跳水》是他许多作品中的一篇。 资料提供者:
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