假如 教案教学设计(人教版二年级上册) |
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小学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2015-11-30 手机版 | ||||
一、教学设想 《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。 教学时,首先,通过看动画故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容。再由小作者的美好愿望入手,引导和调动学生的情感体验。在积极倡导新课改的大潮中,我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课始,我就安排学生自主、个性化识记生字,读通读顺课文。接着“以读为主线”的思想,让学生初步理解课文内容,然后进行读读说说,发挥孩子的想象。最后指导学生正确书写本节课所学到四个我会写的生字。 二、教学设计 (一)教学目标 1.认识9个生字,会写8个字。 2.正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。 3.有关爱他人,关爱环境的愿望。 (二)教学重点、难点 教学重点:认识9个生字,会写8个字。正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文 教学难点:理解课文内容,教育学生关爱他人,关爱环境。通过强烈对比,感受情感。 第一课时 (三)教学过程 一、故事导入,揭示课题 师:亲爱的同学们,你们知道《神笔马良》的故事吗?看这个故事老师今天带来了。(出示课件) 师:多么神奇的笔啊!你想拥有这枝神奇的笔妈? 师:有一位小朋友也非常渴望拥有这枝神笔,因为他想用这枝神笔做许多许多的事。他把自己的心愿写成了一首小诗,题目叫《假如》。 (板书课题:假如并读读课题。)现在,我们共同来倾听这位小朋友的心愿。(出示:课文范读课件) 二、读文、识字、整体感知 师:同学们听得多么专注啊!而这首小诗就藏在我们的语文书里108面,请打开课本108面。 1、看读书要求,(出示读书要求,指名读)请同们按读书要求,自由朗读课文。 读书要求: (1)、自己读课文,圈生字,标出节号。 (2)、读准字音,不添字、不漏字,难读的字借助拼音多读几遍。 (3)、划出不懂的词。 2、检查生字新词,并学习生字。 师:同学们读得真投入,我都不忍心打断,(出示生字)看这是什么?老师很想了解一下你对本课的生字认识了几个。 (1)出示带拼音的生字新词,指名读、齐读。 师:我把拼音帽子摘下来你还认吗? (2)出示没有拼音的生字新词,学生以男、女生比赛的形式读 师:今天老师还带来几朵漂亮的云朵想送给你们,但是你要读准它的名字才能得到。 (3)出示九个生字,开火读。 (4)同桌交流,你是用什么方法记住。 3、检查课文朗读情况。 师:同学们对本课的生字掌握的这么好,那读课文一定会更棒!课文共有几节? 生:课文共有四节。 师:你真会读书,你们都答对了。那哪四位同学愿意起来读,一人读一节。 师:(其他同学认真听,听他们读得好不好?好,好在哪里?不好,不好在哪里?先用铅笔做个记号,等下我们一起来评一评。) 三、学习课文,初步了解课文内容。 师:对,我们初读课文时要做到不添字,不漏字,读准字音。或(这几位同学评得真好,那你就用这种方法再读读课文,) 1、思考“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了几次?开始读。 (1)指名说, 师:好,那我们一起来读这句话。假如我有一枝马良的神笔。 2、小作者要用马良的神笔给谁画什么?自己再一次读课文并从文中画出有关的句子。 (1)指名说,师板书 (2)三个句子用课件出示,分组读。 (3)再出示读读说说这两句话,齐读,后说说我要 小结:小女孩用神笔给小树画太阳,给小鸟画谷粒,给不幸的朋友画一双好腿,她为什么要这样做呢?等下节课我们再学习。接着看这节课要求我们会写的字。 四、学习生字,指导书写。出示生字,(会写的字) 1、谁愿意起来读?(1)指名读。 (2)齐读。 2、交流你用什么方法记住这四个字,并口头组词。 3、指导书写。 (1)认真观察每个生字在田字格中得位置。 (2)看老师范写、生书空。 (3)生在书上仿写。 4、巩固生字、新词。 五、布置作业: 1、回家后把这篇课文仍真地读给爸爸妈妈听。 2、试着背诵课文。 板书: 23.假如 小树——————太阳 小鸟——————谷粒 不幸的朋友————一双好腿 教后反思 1、重视学生个性培养,激发学习兴趣。 通过故事的形式点燃孩子学习的热情,并充分体现学生的主体作用,注意挖掘孩子的内心,朗读这首诗时,孩子产生许多共鸣,小鸟挨饿的痛苦,鸟妈妈寻食的艰辛,很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情;孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情,由此自己也可能会产生许多新的“假如”。 2、疑惑和不足: 教学设计时想引导学生运用学习方法,自主学习、探究课文,但语文教学总是一种缺憾的艺术,总有所欠缺。教学时,我“不放心”地“抱”着学生走,另一方面由于自己的心理素质问题没有做到很好的引导,造成自己说的多,学生说的少,似乎就是我一个人的课堂,这实在是一个败笔。。 怎样从文本出发,最后又回归文本本身,并有阶梯性的,层层渐进,这在以后的教学中需要我不断地推敲,不断地钻研。 资料提供者:朱素云
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