| 假如 教案教学设计(人教版二年级上册) |
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| 小学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2015-12-13 手机版 | ||||
教材分析 《假如》是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但是字里行间却显示了儿童博大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活的好教材。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力 学情分析 儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。儿童都喜欢《神笔马良》这个故事，听了故事后会有种“我要是有枝神笔就好了”的想法，也许这就是这首诗最初创作时作者心中萌动的想法。因此，诗歌表达的情感与儿童的心灵是极为切合的。但是孩子们的“假如我有一枝神笔”也许仅仅是出于自我的想象，二教材中的这首诗表现出的博大的胸怀，纯真的关爱，带给孩子们的将是高尚情感的熏陶，将净化孩子们的心灵。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。 教学目标 知识与能力目标 会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字能力。 过程与方法目标 通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。 情感态度与价值观目标 有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。 教学重难 重点 1.识字和写字 2. 通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。 难点 通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 教学策略与 设计说明 《假如》是人教版二年级上册一篇课文，本诗歌生动有趣，语言清新活泼，以神笔马良故事展开教学，在教学中，以趣为出发点，以情为终结点，让情趣交融。在教学中，本课运用教师引导，自主学习等教学策略 教学过程 教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动 学生活动 设计意图 (一) 故事导情，激趣入题 （5分钟） 二、读文、识字、感悟 （十分钟） 三、读悟结合，体验情感 （20分钟） 四、拓展想象，释放情感5分钟 1．讲故事，奠定情感基础： （1） 播放课件中《神笔马良》的故事。 （2）激情引说：是啊，这枝笔可真神奇！画什么，什么就会变成真的。假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？ 2．揭示课题，板书齐读 a. 引语：小朋友的愿望都那么纯真而美好，今天让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫《假如》。 b. 板书课题，齐读。 1、请同学们用自己喜欢的方式读读诗歌 （1）找到淘气的生字宝宝，用“o”圈出并读准字音，有困难的可向身边的爸爸妈妈请教。（2）标出小节 2、孩子们生字圈出来了吗？ 3、检查识字情况 （1）游戏中检查生字 （2）生字宝宝也很开心，不过他们很惊奇，你们是怎样它们的？ （3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。 4、再读课文。 师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？ 谁来说说小作者都给谁画了什么？ 还给谁画了什么呢？ 我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。 （一）第一小节 同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的太阳？是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？ （2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！ （二）第二小节 1、图片激趣引新知 现在这棵小树在温暖的阳光照耀下，长成了一棵大树（树的图片），瞧，小鸟一家就住在这棵树上（小鸟图片）。这一天，鸟妈妈一大早就出去寻食了，到现在还没回来。咦？这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢？ （1）师：原来是一群在家等妈妈的小鸟啊，等得这么着急、这么伤心， （2）启发思考：当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么？ （三）学习第三节诗 1同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读课文第三节诗，读完后，像学第二小节一样，找出答案 2、观察西西的图片 （1）师：看，坐在轮椅上的就是小诗人想要帮助的西西，西西没有一双好腿，他不能怎么样呢？ 课件出示： 西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。 （2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。 正因为这样，小诗人一定要给西西画…… （师引导学生读出下文） 现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？ 课件出示：有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。（指名说） 课件出示：他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕， 而是和我们一起 在操场上奔跑，在草地上游戏…… 3、 师：同学们这么好的愿望，你们想把它背下来吗？ 1、师：多么开心，多么幸福啊，马良的神笔真神奇。小诗人想用马良的神笔不是给自己画好吃的，也不是给自己画好玩的，而是给身边的植物朋友画太阳，给身边的动物朋友画谷粒，给身边的小伙伴画好腿，小诗人的愿望只有这三个吗？（生答：不止）你是怎么知道的 （板书……）老师告诉大家，这六个点是一个标点符号，这标点符号还有一个好听的名字叫省略号，请大家大声地喊出它的名字 师：它代表作者还有很多愿望说也说不完，写也写不完，表示还有很多。 2．假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？ 3、课件出示： 能按老师课件上的提示，说说你自己的愿望吗 听故事 回答问题 齐读课题 读诗歌 圈字宝宝 标小节 同桌两人合作学习生字 学生交流识字方法 读句子 回答老师问题 读诗歌回答问题 小组讨论 回答问题 自读课文 回答问题 根据PPT提示语联系说话 根据老师引导读出下文 回答问题 齐读本小节 背课文 回答老师问题 齐读省略号 根据课件提示说出自己愿望 “神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用《神笔马良》的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。 在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。 充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。 这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿，他不能__________，非常__________。”“有了一双好腿，西西可以__________，他是多么__________。”不仅在表达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。） 学习语言的最终目的是为了运用语言，能表述自己的观点自己的情感。老师非常清楚这一点，设计了“我是小诗人的环节”，将文中学到的内化为自己的，且是先说后写，又降低了难度，让学生能够体验成功的喜悦。 课堂小结2分钟 1、孩子们、你们真有这样一支神笔吗？（没有）所以课文就是假如。 2、那没有马良的神笔，你现在该怎么做，来实现将来的愿望？ 老师真为你们高兴，我想身边的爸爸妈妈一定也为你们高兴！ 虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！（背景音乐《让世界更美好》）（补充板书，突出“爱心”。） 布置作业1分钟 把你美好的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。 板书设计 假如 小树 红红的太阳 小鸟 爱 好吃的谷粒 西西 一双好腿 教学反思 这篇课文是一首小诗，学生爱读易懂。上课开始，我利用神话故事《神笔马良》将学生引入课堂，激发了学生的阅读兴趣。接下来检查昨天布置的预习作业（熟读课文，认识生字）。通过检查，我发现学生预习效果非常好，不仅课文读得很流利，而且生字也基本认识了，这就为后面的识字教学打下了良好的基础。因此，这堂课，我将教学的重点放在了给八个生字组词这一环节上。以前，学习生字，特别是组词，我都是让学生组词，我在黑板上写出这些词语。时间长了，感觉老师的活动太多，而且太累。而学生参与的并不全面，有的学生干脆就等着在书上抄。为此，我试探着让学生自己完成这项任务，改老师写为学生自己写。经过两节课的试验，我个人认为，让学生小组合作组词，然后学生自己到黑板上写词，这是一个可的办法。好处有以下几点： 1、 调动了全体学生的学习热情。孩子们都是爱表现的，如果课堂上孩子表现不积极，那一定是我们给孩子的启发或引导不够，孩子没有兴趣。所以，当我们把学习的权利交给孩子们后，他们是乐于表现和参与的。事实上，这节课孩子们表现相当活跃、积极，有的学生抱着字典查得不亦乐乎，有的孩子忙着记录。每个小组都学得热火朝天，没有一个孩子闲着。 2、把教师从繁重的授课任务中解放出来，变为真正的引导者。 教师一旦成为引导者，学生就成了学习真正的主人。我想，这也正是我们教改所倡导的——培养学生自主合作学习能力。 当十五分钟组词完成后，进入展示交流环节，孩子们高高地举起小手，争着到前面写，下面等着补充的同学睁大眼睛，看看自己可以补充哪些词语，一有同学下来，便马上举手，唯恐被别人抢了先机。 结果黑板被学生写得满满的，孩子们还不罢休，还有补充。这和以前被动组词时相比是多么大的区别啊！ 综合这节课，我认为本课成功的地方是调动了学生的学习的积极性，使全班学生都参与到学习中，并且是主动学习。其次是首次将小组合作自主学习的教学方法运用到了识字教学中，既调动了学生的学习兴趣，又减轻了教师的工作，而且培养了学生自主学习的能力。 不足之处我认为主要是对这种方法还没有熟练掌握，难免会使课堂看上去显得乱，时间把握不准确，对学生的要求还应该再细化，做到每一环节都准确、高效，不浪费时间。这篇课文是一首小诗，学生爱读易懂。上课开始，我利用神话故事《神笔马良》将学生引入课堂，激发了学生的阅读兴趣。接下来检查昨天布置的预习作业（熟读课文，认识生字）。通过检查，我发现学生预习效果非常好，不仅课文读得很流利，而且生字也基本认识了，这就为后面的识字教学打下了良好的基础。因此，这堂课，我将教学的重点放在了给八个生字组词这一环节上。以前，学习生字，特别是组词，我都是让学生组词，我在黑板上写出这些词语。时间长了，感觉老师的活动太多，而且太累。而学生参与的并不全面，有的学生干脆就等着在书上抄。为此，我试探着让学生自己完成这项任务，改老师写为学生自己写。经过两节课的试验，我个人认为，让学生小组合作组词，然后学生自己到黑板上写词，这是一个可行的办法。好处有以下几点： 1、调动了全体学生的学习热情。孩子们都是爱表现的，如果课堂上孩子表现不积极，那一定是我们给孩子的启发或引导不够，孩子没有兴趣。所以，当我们把学习的权利交给孩子们后，他们是乐于表现和参与的。事实上，这节课孩子们表现相当活跃、积极，有的学生抱着字典查得不亦乐乎，有的孩子忙着记录。每个小组都学得热火朝天，没有一个孩子闲着。 2、把教师从繁重的授课任务中解放出来，变为真正的引导者。 教师一旦成为引导者，学生就成了学习真正的主人。我想，这也正是我们教改所倡导的——培养学生自主合作学习能力。 当十五分钟组词完成后，进入展示交流环节，孩子们高高地举起小手，争着到前面写，下面等着补充的同学睁大眼睛，看看自己可以补充哪些词语，一有同学下来，便马上举手，唯恐被别人抢了先机。 结果黑板被学生写得满满的，孩子们还不罢休，还有补充。这和以前被动组词时相比是多么大的区别啊！ 综合这节课，我认为本课成功的地方是调动了学生的学习的积极性，使全班学生都参与到学习中，并且是主动学习。其次是首次将小组合作自主学习的教学方法运用到了识字教学中，既调动了学生的学习兴趣，又减轻了教师的工作，而且培养了学生自主学习的能力。 不足之处我认为主要是对这种方法还没有熟练掌握，难免会使课堂看上去显得乱，时间把握不准确，对学生的要求还应该再细化，做到每一环节都准确、高效，不浪费时间。 资料提供者：张玉娜
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