识字教学应该充满情趣(网友来稿)

小学语文教学资源网教学文摘教学论文 手机版


董海冰 (浙江永嘉界坑小学)

[提要]

人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础,其学习重要性不言而喻。

《语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一,识字教学是小学语文教学是重要内容之一。

但在教学实践活动中,还有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高,只一味强调语文的工具性,把学生识字看作是教师在教字非常的机械性。这样的识字教学漠视和扼杀了——学生的反应、学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。

因此,在识字教学过程中,教师应该多创设情境,多创设活动,多创设形式,让识字教学充满情趣化。我的一些思考和做法是这样的:

一、以人为本,让学生感受人文精神和汉字之美。

二、用情境和游戏等方法使教学灵活而生动。

1、创设情境和游戏来识字。2、开展多样训练,让学生多种感官参与。

三、让识字与生活相连,体现开放性和实践性。

1、以生活劳动经验为媒。2、利用学校身边的资源。3、让电视和广告为我所用。4、在现代信息技术中渗透。

[正文]

《语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一,识字教学是小学语文教学是重要内容之一。

但在教学实践活动中,还有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高,只一味强调语文的工具性,把学生识字看作是教师在教字非常的机械性。这样的识字教学漠视和扼杀了——学生的反应、学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。

因此,在识字教学过程中,教师应该多创设情境,多创设活动,多创设形式,让识字教学充满情趣化。我的一些思考和做法是这样的:

一、以人为本,让学生感受人文精神和汉字之美。

1998年,李岚清同志考察南京金陵中学讲话时,在黑板上写下了“火”、“火山”、“火山口”3个汉语名词,然后又分别添写英文。他说:“中国字,只要把每个单字记住,就会读出这些单字组成的词。然而,英文却不是,每个字都不是一样的。全部的英文词汇约有79万—80万个,而中国的通用汉字只有三四千字。”他最后语重心长地说:“中国的字很伟大,要好好学啊!”①可见识记汉字之美好,之重要。

《语文课程标准》明确提出,语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。新教材编排本身就有意识地突出多元开放的识字方式。人教版小语第四册识字学词学句(一)第三课,把常见的姓氏编成韵文,在读记的过程中既识字又了解中国有哪些常见姓氏。如:“古月胡,口天吴,弓长张,立早章。双口吕,双木林,三横王,草头黄。诸葛、欧阳、上官、公良……”另外还编有形声字归类识字,通过二十四节气识字,查字典识字,在认识反义词、近义词中识字,读警句、谚语识字等。

教材本身就具有人文性,如果教师创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,识字教学就充满情趣化。如识字“安”、“妻”、“群”、“独”、“乳”字时,我是这样教的:“安”是女子在家最安全(教师略讲古代抢婚制);“妻”即是女子被人一手抓住,抢为老婆;羊因喜欢众聚,所以为“群”;狗善争斗,只好“独”处;“乳”字是母亲怀抱哺养着幼儿……学生表现出强烈的识字兴趣。识字教学原本是一杯“苦涩的咖啡”,情趣是“一勺糖”,在“苦涩的咖啡”中加了“一勺糖”,学生就急着“喝加糖的咖啡”。

所以说,在识字教学中充满情趣化,能增强学生学习的主动性,激发学生的学习,让学生在学习过程中有自己独特的学习体验,从而达到提高学生人文素养的目的。

二、用情境和游戏等方法使教学灵活而生动。

低年级的学生虽然有意注意在发展,但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定,不持久,易被新鲜的刺激吸引,常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时,要时时保持教学内容丰富且有新意。另外,教学方式、方法要有灵活性和多样性。

1、创设情境和游戏等来识字。

教育学家卡罗琳说:“孩们的工作就是游戏,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的。”②低年级的学生平均每天要识字十多个字,因此根据儿童的心理特点和年龄特点,教师要创设一定的情境,开展各种活动和游戏,让学生愉快识字。

如教学“乌”字,用简笔画画一只没有眼睛的小鸟,“鸟”字去掉一点为“乌”。教学“灭”字做个小实验,在一个小铁盒里点燃纸,待火势到适当程度,用一块合适的小板子盖住小铁盒,稍后拿开板子。实验过程中,引导学生细心观察种种变化,讲述一些有关火的知识,尤其是一些灭火的知识。最后,总结:用一块板子“一”把“火”盖住,可以“灭火”。

有时,在黑板上画好巨大的田字格,按正确的笔画顺序,请几个同学合作(一人写一个笔画)把生字写出来。若是用彩色粉笔写,那么按同学们的话说,这个字就像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快,学生的潜能得到了最大限度的发挥。

再者可以进行“猜谜语”游戏来识字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告),“八只脚”是什么字?(趴),“十八张嘴”是什么字?(杏、束、呆、困), “王老师和白老师坐在石头上猜谜语”是什么字?(碧)……许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是是识记字形的过程,这种识记不同于机械 识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。此时,学生无论猜得出或猜不出,常会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。

此外,咱们中国的对联句式工整、音韵和谐、辞藻华美、形象鲜明,可谓是一大世界奇观,特别是新春佳节,从城市到农村,家家户户张贴春联,一派喜气洋洋,有什么能与之媲美?语文教材也作了设置,如人教版一年级(下册)就有运用了“对子”形式的识字课:云对雾,雪对霜。和风对细雨,朝霞对夕阳。/花对草,蝶对蜂。蓝天对碧野,万紫对千红。/桃对李,柳对杨。山清对水秀,鸟语对花香。

纵观城市或农村,许多的凉亭、庙宇、家居门口都有非常精彩的对联,无论是作为专项任务也好,在平时教学中潜移默化也罢,不管来自生活也好,来自书本也行,教师都千万不要忽视了咱们祖宗留给我们的丰盈而动人的“遗产”。

2、开展多样训练,让学生多种感官参与。

根据心理学研究表明:复现形式越多越新,识记的效果越好。因此要开展形式多样的训练,让生字多次复现,促使学生多种感官参与其中。如:给生字组词或用生字说词说句,同桌互相听写,同桌交换生字书写本写生字,相同结构,相同偏旁的字归集起来等等。

例如,教“青”字时,对学生说“青”是小草的颜色,是人们形容大自然美丽时常用的字,所以我们有许多字利用“青”来造的,比如人的眼睛就是“目青为睛”,形容天气好有太阳就是“日青为晴”等。如说为人有礼貌,“言青是请”,水干净为“清”,不争不吵为“静”等等。

汉字是最富有生命力的文字,识记汉字是有一定的规律可循的。如教“眺”时,可以联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的,所以是“走之儿”,“桃”为果树,故是“木”旁,依此类推,“眺”是双目远望,所以是“目”字旁。又如“人、从、众”——独自为一“人”,有人随后走是“从”,三人以上则成“众”了。这些方法都非常的浅显又易于操作,教师可以多让学生举一反三地运用这些方法去学习识字,学生的识字能力会在实践中逐步提高,同时也感受到了创造的快乐。

三、让识字与生活相连,体现开放性和实践性。

有妙言道:学习的外延就等于生活的外延。因此,识字教学应该紧密地联系生活,从生活中汲取营养,多多识字。

1、以生活劳动经验为媒。

比如学习“编”字,教师可拿一些小绳子或小藤条让学生做自己喜欢的小人、中国结、玩具、小箩筐等,学生做这些小玩意从更小的时候就学会,又特别在行,一般不用老师示范。之后,告诉学生:大家刚才做这些小东西的过程就叫“编”,请看这个字的左边是“绞丝旁”,表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”,再看它的右上部是“户”,说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具,“编”的右下部则很像一个编好的箩筐。这样,借助学生自己已有的生活劳动经验来识字,使学生识字的兴趣大增,促进了识字的效率,拓展了思维的深度。

2、利用学校身边的资源。

我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库,也许是太过熟悉反而不在意吧,许多老师浪费了这个好资源。校园里,校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。教师应该做个有心人,经常引导学生认认这些字,日子一久,学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。

3、让电视和广告为我所用。

现在的学生看起电视是一个比一个厉害,老师和家长都忧心忡忡。其实,好处与坏处两隔壁,只要我们老师和家长好好地进行“宏观调控”,注意学生看电视的时间和节目,未必不可。电视节目丰富多彩,如新闻、少儿节目、动画片、儿童故事片、小孩益智节目等,学生都能从中获得大量的信息。所以可以学生在看这些节目时,注意认读字幕,不懂的问家长。一边听标准的发音,一边看出现的字,不知不觉中变的熟悉,边变为己有了。还有就是我们的学生每天都会面临许多的广告、商标、招牌,可要求他们在上街、活动、游览的时候,问问家长、同学,加以利用和学习,也一定会有收获的。

4、在现代信息技术中渗透。

信息化社会的来临使现在的小学生从刚开始学习就进入电脑时代,让电脑为识字服务。并且,电脑已经走向了大众、走向了农村,利用电脑识字已成为现实。因为电脑库存量大,学生随意打一个字,都会相应出现一系列字,为学生探究性识字和随意识字提供了平台。而小学生打字一般是采用全拼输入法或智能ABC输入法,这样既可以熟记字音,又可以巩固字形,二者兼得,其乐融融也。

总而言之,人生聪明识字始。识字是阅读和写作的基础,其学习重要性不言而喻。识字教学首先应是对人的教学,应渗透人文精神,关注学生的发展。

《语文课程标准》提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。”所以说:在情境中识字,学生既有识字的能力,又有主动识字的愿望和习惯;在情境中识字,犹如给学生插上了翅膀,在识字的自由王国里展翅飞翔。

[参考文献]:

①、《小学语文课程理念与实施》P66。黄亢美,广西师范大学出版社。

②、《小学语文教师》杂志2003年12期P61.

E-mail:dhb878@zjip.com

Tel:0577-67138173

Youbian:325117

作者邮箱: dhb878@zjip.com
资料提供者:
相关链接:教学论文

·小学语文课件下载
·小学语文视频下载
·小学语文备课中心
·小学语文试题下载
·小学语文教案下载
·小学数学试题下载
·小学数学课件下载






点此察看与本文相关的其它文章』『相关课件』『相关教学视频』『音像素材


察看相关的作文素材】   【上一篇】【下一篇   【教师投稿】【瑞文语文网
本站管理员:尹瑞文 微信:13958889955