| 预约文本，且看语文教学新视角 |
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| 小学语文教学资源网 → 教学文摘 → 教学论文 2016-05-11 手机版 | ||||
“阅读同样一篇文章，往往会给不同年龄段、不同生活阅历的人留下不一样的阅读痕迹。”对于这句话，我非常赞同。也因为这句话，我曾反思，我们传统的语文教学模式是否还能适应或满足学生的阅读需求？ 现代阅读心理研究表明，在儿童的阅读过程中，他们常常会以自身的经验积累来理解文本，从而产生以自我为中心的童同化错觉。其主要表现在以下几个方面：一、感知浅表。阅读时只看言语的表层意思，浅尝辄止，看似读懂了，实际上并没有深入体味到作品言语的深层内涵。二是认识片面。阅读时只重言语对象的认识内容，而忽视它的情感内容，只重它的言内之意，而忽视它的言外之音。三是信息疏漏。即在阅读中对重要的言语信息视而不见、熟视无睹。四是为理解孤立。即把课文的某一部分，从文章的整体中孤立出来。小学生一接触文章，往往不自觉地把对起因的交代、背景的介绍、环境的渲染等部分放在一旁，喜欢把目光聚焦于故事的结局、精彩的环节，因而容易出现断章取义或者是望文生义的问题。 进入高段的学生，因生理和心理都处于变化敏感期，对于阅读的理解和感悟都会或多或少地掺入自身的主观意识，以上这些学生在阅读上的缺憾，我想其实就是要作为引导者的我们在教学模式上的大胆创新，最大限度避免学生的阅读误区，选择最有利于学生发展需要的语文教学。 从事那么多年的语文教学，多年来也是被传统的教学模式给框住了，学生的学一直都是在老师的牵引下进行，在某种程度上扼杀了学生阅读能力的提高，阅读个性的发挥。因此，也做了以下几方面的尝试。 一、预约单篇文本，减少文本与学生间的落差。 1.常规预习系统化 上课之前，让学生与文本进行零距离的接触，是必不可少的一环。为了保 证预习的效率，我们有必要对学生的预习步骤、方法进行一次指导。 （1）生字新词 虽然进入高段，学生对于自学字音字形的能力是基本掌握的。在这一项预习 任务的指导中，主要是能够自主借助工具书解决生僻字的音和形；而对于文中出现的不理解的词，不但要查到它在词典中的意思，还要能够联系上下文说说词语，并会用这个词说一句话。这样，生字新词的预习不会单单只停留在会读会写上了，更具有层次性，有效性，甚至能有助于更好地理解文章内容。这一环节不可小看。 （2）作者背景 每一篇文章都有它出现的理由，要知道作者绝对不是无缘无故写的。所以我 们在指导学生预习时，一定要让他们了解作者，了解作者写这篇文章的背景。如：萧红的《祖父的园子》一文，我重点强调了两点，一是要求学生在一个星期前就开始阅读《呼兰河传》；二是预习中可查查萧红这个人的一生遭遇。这样的安排，目的就是要让学生节选自《呼兰河传》的《祖父的园子》到底有着怎样的前因后果，让学生知道作为民国四大才女之一的萧红之所以写这本书，与她短暂一生的遭遇有着千丝万缕的联系。而学生只有了解了这些，才能真正学懂这篇课文。 又如前不久刚刚听了一节罗老师的《闻官军收河南河北》的古诗教学录像课，这堂课中罗老师以微课的形式向学生补充诗人的写作背景、相关地名和诗人的生平经历，为悟情奠定了重要的基础。这就告诉我们不管是古文还是现代文的教学，要想达到对文本的真正感悟，了解作者及写作背景是不可或缺的。 （3）课后问题 精读课文都有几道课后问题，而这些问题都是对文本的提炼，也是告诉大家 这是最有效的阅读测试题。那么，我们应该怎样处理这些问题呢？在传统的教学中，我们通常会把这些问题分散在两课时的教学中，以一问一答的形式，让学生感悟理解。现在看来，这些问题其实就是一篇文章的阅读测试题，为什么不让学生在自主预习的过程中试着做一做呢?那可是学生最原始的体验和理解。有了这些理解和感悟，即使不那么正确甚至根本就是偏离的，可以在课堂学习过程中对比删改并得到纠正，我认为这样的学生可能会让学生印象深刻，更为有效。 因此，通过这样系统的有目的地在课前与文本预约，能够在一定程度上减少学生与文本之间的偏离和落差。 2.合理穿插立体化 有些课文的选编，在内容上与学生的生活经验不配套，学生无法真正走进文本，也无法与作者产生共鸣。那么，我们就要思考怎样全方位地给学生以形象地感知，帮助他们走进文本，走进作者。 比如五下《丝绸之路》，对于这个名词，学生大略是听说过，但是他到底要告诉学生什么。很多学生就无法感知到。作为略读课文，导读提示部分就提到了两个学习要求：1.想想课文讲了哪些内容；2.你从中体会到了什么？为了使学生的情感更贴近课文和作者，我先布置学生去网上查找有关丝绸之路的资料，让他们对丝绸之路有个大概的认知。课堂上，我适时地插入了一段配有语音介绍的微视频，这当中讲到了很多关于早期中西文化交流的内容，在唯美的画面下，在生动的介绍中，学生不禁发出啧啧声。在接下来的交流中，学生通过同桌、小组间的补充完善，纷纷都能说出这是一条友谊之路，一条科技之路，一条经济文化之路……一条伟大的路。而这些精到的语言都出自学生之口，说明适当合理的引用资料，对课堂教学是有着很大的帮助的。那么，这样的处理是老师早已与文本有了预约，才使课堂生成立体化。 3.大胆取舍灵动化 很多时候，我们要教学的文本，缺乏一定的代表性和时代性，在内容上缺乏可挖掘性。我们可以大胆地舍弃那些为了形式而存在的内容，要以学生的能力出发，取值适量的、合理的教学内容。 教学《打电话》一文，实际上就是要让学生知道：1.文学形式：相声；2.说了一件什么事？3.明白说话要简洁明白。而这个单元的课文每一篇都在讲说话要有艺术性、逻辑性，要简洁明了，每篇教学时都有强调。这篇课文，从内容上讲，学生通过预习一看就懂，也知道这就是个相声。所以教学中，我话10分钟让学生再读文本，明白问题，也会说主要事情。剩下的时间我没有纠结在咬文嚼字上，倒是让学生模仿着其中一段学说相声，从学生表现来看，是挺有意思的。 文本的学习，就要让学生学习“最有价值”的东西，这样的教学更畅通，出人意料，可以引发学生更多的想象和情感，进入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。教材的一取一舍，体现教学的节奏美；教材的一取一舍，显示教学的灵动美；教材的一取一舍，凸显教学的虚实美。 二、预约群文主题，改组文本与学生间的逻辑 有时候，我们学语文，并非一定要按照一篇接着一篇，循序渐进的方式进行， 每一个单元都有一个突显的主题，所以，我们完全可以按照主题来进行群文学习。所以，不管是老师，还是学生，我们与文本的预约也不局限于其中一篇文章，而是一整个单元甚至更广。这样的教学将会是一个全新的模式。 以五下《走进中国古典名著》为例，我们将文本改组，扩大，甚至延伸到其它学科，开展了这样一系列的活动： 首先，我们通过寻找和发现同一主题、不同学科、同一年级相互割裂、重复、交叉，未能形成完整协调的整体等问题，进行删减、整合、创生，将相融的内容进行保留，割裂的内容进行统整，重叠的内容进行合并，使学生在此过程中建立系统的思维方式、体验知识之间的联系，使散点知识系统化，实现课程内容的优化整合。 设定了总目标：通过与五年级下册语文、音乐、美术、英语、信息、综合等 学科之间的互相整合互相融合，开展“走进中国古典名著”主题式学习活动，不仅让学生在听、说、读、写、议、想、思、演一体的学习过程中体验阅读名著的乐趣，增长学习语文的兴趣，更要让学生了解中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。知道阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。还应该让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读其它名著的兴趣。 分设四个活动版块： 主题板块 学 科 上课内容 学习目标 课时安排 初探 中国 古典 名著 语文（阅览课及课外）第五组课文及《“凤辣子”初见林黛玉》 感知内容模块，在预习的基础上，以一篇带四篇的方式了解本组课文讲了什么，通过具体的朗读训练，内容的理解了解文中主人公的形象。 2 综合、阅览及课外 观看有关名著电视剧《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》 通过观看影视剧，更直观更形象地了解人物形象，人物特点，更好地了解故事情节。 2 细 品 中 国 古 典 名 著 学一学 语文 英语 第五组课文及《“凤辣子”初见林黛玉》 四大名著中的名言 品味语言，领悟表达模块，同样运用以一带三的方式品析文中的具体描写，通过老师的引领，学生的自主探究，讨论合作进行方法的归类，情感的体验，领悟表达方法。 在英语老师的指导下，学着说一说古典名著中的经典名言俗语，丰富知识，增加趣味，进一步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，陶冶情操。 1 1 摘一摘 语文（阅览课）摘录古典名著中的诗词（读书笔记）通过摘录名著中的诗词，增加对我国名著的了解，丰富自己的积累，激发学习的兴趣。 1 评一评 语文 点评四大名著中的主要人物个性特点 通过阅读了解后进行人物点评，有助于帮助学生更好地了解人物形象，引导学生学会品味，学会阅读。 1 写一写 语文 写读后感 通过写下各自的读后感受并进行交流，做到个性阅读，增加积累，帮助学生将读到的进行内化。 1 拓展 阅读 古典 名著 画一画 美术 画名著人物或场景；画京剧中的脸谱（名著人物）通过画名著人物脸谱，更有助于帮助学生了解人物形象，人物个性，更能让学生体会到中国古典名著的博大精深，深入人心。 1 唱一唱 音乐 学唱有关名著的歌曲 通过学唱相关名著歌曲，感受名著的无穷魅力，陶冶情操。 1 演一演 艺术节 课本剧 结合学校艺术节，指导学生选取印象深刻的名著场景片段编排成课本剧进行表演。 2 做一做 信息 电脑小报或手抄报 通过制作小报，有助于学生将自己阅读到的东西进行提炼和小结，以小报的形式展示自己所学所得，加深学生对古代文学、古典文化的认识和喜爱。 1 分享 中国 古典 名著 班会 主题班会《走进中国古典名著》 1、回顾交流四大名著 2、快板说名著人物 3、演课本剧 4、赞名著 5、唱名著影视歌曲 6、读后感交流 7、总结提升 1 有的时候，对于同一组内的学习内容，我们可以根据学习方法的需要、学生的认知规律或文体的特点来进行重组。甚至有时候，我们可以根据需要挪动整组课文。 有的时候，我们可以根据内容特点，邀请其他学科老师的共同参与指导。 有的时候，我们的语文课，同样可以唱唱跳跳，画画演演，我们的目的很简单，让学生在轻松的环境中学语文，学得扎实。 如果我们看待语文教学的视角有了新变化，我们就应该大胆尝试，教学模式真的可以千变万化，只要敢尝试。但语文教学的精髓不变，培养学生阅读兴趣，提高学生阅读能力。我们预约文本，我们等待的是惊喜，收获的是精彩。 资料提供者：乐红
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