| 《自己的花是让别人看的》课堂教学实录 (人教版五年级下册) |
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| 小学语文教学资源网 → 语文教案 → 课堂实录 2016-09-06 手机版 | ||||
执教者：熊海滨(特级教师) 整理与评析：蒋黎黎（富溪中心学校） 教学目标： 1、 认识3个生字，会写7个生字，能正确理解“真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。 2、 渗透理解重点词句含义的方法，在质疑问难中、在情境体验中深化对文本的理解，积累优美的语言。 3、 初步了解作者，了解德国的风情特点，激发学生了解不同地域民族风情特点的兴趣。 教学流程： 师生互相认识 一、游戏导入，激发兴趣 师：我们来做个游戏，考考大家的知识面广不广。先猜一个国家，我有三个提示：它是足球强国。 生：巴西 师：它是个爱花的民族。 生：德国 师：不一定啊，爱花的民族很多。号称郁金香之国是哪儿？ 生：荷兰 师：第三个提示。出示课件（贝多芬简介） 生：是德国。贝多芬是德国人。 师：出示课件（德国最美的城市——哥廷根）。再来猜一个人。第一个提示：他是一个可敬的老人；第二，他是2006年感动中国的十大人物之一；第三，他被称为“国学大师”。他是谁？ 生：季羡林 师：对季羡林有哪些了解？（生自由谈） 师：我们曾经学过一篇和他有关的文章叫—— 生：《小苗与大树的对话》 师：季羡林老人与德国有一段不解之缘。他留学德国十年，住在哥廷根这个小镇上。今天我们就一起来学习他写的一篇文章，欣赏异国风情。 二、板书课题，整体感知 师：看老师写课题，自己试着读一读。读了课题，你有什么想法？ 生：为什么自己的花是让别人看的呢？ 师：带着你的想法再读课题。（师范读课题，生齐读。） 师：自由读课文，读准字音，思考：德国给你留下了怎样的印象，用一两个词概括出来，可以写在文章空白处。（学生自读课文，师巡视指导。） 师：德国给你留下了什么样的印象？那里的景色怎样？不能用文中的词。 生：五彩缤纷 生：难忘 生：丰富多彩 生：独特 生：美丽的大花园 生：靓丽 生：花枝招展（让生板书在黑板上。） 师：对德国的人或风俗习惯又有什么印象？ 生：替人着想 生：分享快乐 生：大方 生：爱花 生：助人为乐 生：热心 生：勤劳 生：好客 三、聚焦“奇丽”，感悟景美 师：让我们来细细品味德国的美景。集中描写德国景色最美的是哪个自然段？ 生：第三段 师：静静地默读，画出你认为写得很美的词句，并在旁边写出你的感受。（生默读勾画。） 师：交流你觉得很美的句子。 生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。” 师：哪儿美了？哪些词让你觉得美？ 师：读读这个词。（生齐读。） 师：什么意思？ 生：从字面上看，花团锦簇就是许多花围绕在一起，姹紫嫣红就是花的颜色很漂亮，有紫的有红的。 师：非常欣赏你说的从字面上看。这也是理解生词的好方法。“姹”和“嫣”你发现了什么？ [评：渗透理解生词的方法] 生：都是女字旁 师：由女字旁你又想到了什么？出示课件（四大美女图）你对她们有哪些了解？ 师：闭月羞花、沉鱼落雁就是形容她们的。这两个词又有什么不同吗？ 生：一个讲花色鲜艳，一个讲花多。（课件出示两幅花图。） 师：看看你选择它们当中的哪个词来分别形容这两幅图。 生：第一个花团锦簇。第二个姹紫嫣红。（此处学生有分歧） [评：这两个词虽然词义不同，运用时却不能强行分割开，完全可以综合在一起使用。] 师：闭上眼睛想象，你仿佛看见了什么？花团锦簇、姹紫嫣红，花团锦簇、姹紫嫣红，花团锦簇、姹紫嫣红。（反复激情渲染） 生：闭上眼想象画面。 师：你仿佛看到了怎样的画面？带着你的感受读这句话。 师：家家户户都是花团锦簇，那是什么场景？季羡林先生这样写道：“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。。。”（课件出示该句）读——生读该句 师：你觉得哪个词最美？对哪个词有感受？ 生：花的海洋。 师：你看到了什么颜色什么样的花？（生自由谈） 师：那么多品种，那么多的颜色，那么多的数量，课文中用了一个词—— 生：应接不暇 师：阳台的窗子高高低低，街道有高有低，起起伏伏，就像海洋里的波浪。 如果这条街有100米长，这花海就有——生：100米长 师：如果这条街有1里长，这花海就有——生：1里长 师：如果这条街有100里长，这花海就有——生：100里长 师：如果这条街一望无际，这花海就——生：一望无际 师：带着感受一起读这句话（生读） 师：“山阴道”你是怎么理解的？（课件出示“山阴道”图片，配乐）（激情解说） （课件出示 “山阴道”——《世说新语》典故：王子敬云：“从山阴道上行，山川自相映发，是人应接不暇。若秋冬之际，尤难为怀。” ）（课件出示德国哥廷根街上视频） 师：你走在这条街上，是什么心情？ 生：开心，美的享受 师：带着这样一种心情齐读这两句话。（生读得声音高亢。） 师：季老的文字如同一杯茶，读得淡些。试着背一背这两句话。（生背诵（配轻音乐） 四、关注“奇特”，感受人美 师：哪个自然段写了人？ 生：第三自然段后几句 生：第二段：“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” 师：（板书“脊梁”）指导识记，用顺口溜识记“像人长双翅，展翅奔月球。全靠人背上，有根硬骨头”。 生跟念顺口溜 师：脊梁在哪儿呢？花的脊梁在哪儿？（出示一朵花，让生指花的脊梁） [评：“脊梁”一词学生理解起来应该不算困难，出示实物理解没有必要] 师：“莞尔一笑”什么意思？“莞”有两种读音，在这念莞(wǎn),还有东莞念莞(guǎn)。 形容熊老师的笑能不能用这个词呢？不能。一般用来形容女性的。让我们来认识这位女房东“我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看得吧！”—— 生：“正是这样”。 师：怎么没有“莞尔一笑”？我还问了我的老师：“你这样养花是给别人看得吧！”——生：“正是这样”。 师：我走在德国的街道上，问一位陌生人：“你这样养花是给别人看得吧！”——生：“正是这样”。 五、联系实际，突破难点 师：他们都是这样做的，他们为什么要这样做呢？季羡林先生写了一句耐人寻味的话：人人为我，我为人人。你怎么理解这句话？ 生：人与人之间互相帮助。 师：课文中有没有写出这句话的意思？ 生：“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。” 师：生活中有没有这样的情况呢？举个例子说说。（生自由说。） 师：有这样一个故事：德国有个公园，每天2万人进去游玩。但是地上没有留下一片垃圾。公园里繁花似锦，果树上结满了又大又红的苹果，但是谁也没有摘。（指生回答）小女孩，这么漂亮的花，你怎么不摘一朵呀？ 生：因为这花是大家的，人人都可以看。 师：小男孩，这么大的红苹果，你怎么不摘一个吃啊？ 生：因为这是大家的苹果，不能摘。 师：上课前老师给大家发了三篇阅读材料，你读了之后有什么感受？ 生：材料一让我觉得德国人做事认真。 生：材料二让我觉得德国的女人很勤劳，爱清洁。 生：材料三中德国人在国家处在无政府状态下也不违章砍伐无记号的树。 师：这些花、、树、街道，它们还代表了什么？这是一种境界：—— 生：人人为我，我为人人。 师：男生读第二段，女生读第三段。（生读书）（课件出示词语，学生齐读） 六、读写结合，总结全文 师：1935年，季羡林去德国求学，1980年季羡林第二次来到德国，他依然感叹道：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”同学们，一别35年，德国会有哪些变化呢？（生自由谈。） 师：没有改变的是什么？（课件出示：诗句填充题）用书上的词语填起来。 变化是有的，但是美丽并没有改变。 家家户户依然—— 临街的窗户依然—— 迎接我们的女主人依然—— 这境界依然—— 这境界就是—— （指名交流） 师：同学们，你们对德国的感受用了这么多的词，季老先生也用了两个词。他说德国的景色——生：奇丽 师：德国这个民族——生：奇特（师板书这两个词） 七、质疑结尾，延伸课外 师：这奇丽的景色、这奇特的民族让季老感慨万千，他在文章结尾留下了这样的句子：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”季老先生很爱做梦。（课件出示《留德十年》书中有关做梦的句子） 谈谈你的体会。（推荐阅读《留德十年》） 板书设计： 自己的花是让别人看的 脊 梁 奇丽 五彩缤纷 替人着想 奇特 难忘 分享快乐 丰富多彩 大方 独特 爱花 美丽的大花园 助人为乐 靓丽 热心 花枝招展 好客 评析：听了熊老师的这堂课，收获比较多。总的来说有以下几点值得我们学习和品位的地方： 一、导入设计巧妙。 以猜谜的方式导入，学生非常感兴趣。并且教师设计的谜语一个是猜德国，一个是猜季羡林老先生，与课文内容紧密相关。引入课文的学习自然也就水到渠成了。 二、教师课前备课充分，研读课文下了很大的功夫，也查阅了大量的资料。 包括写作背景以及与课文内容有关的其他资料。例如对“姹紫嫣红”、“花团锦簇”的理解，补充了“四大美女”的资料。对“山阴道上”的理解，挖掘的比较深，补充了《世说新语》中的典故。课结尾处对“梦”的解读也比较深入。还有课前发给学生自读的三份阅读材料，让学生对德国有了全面立体的印象。应该说每一位语文老师在上每篇课文之前，都应该花大力气在文本的研读上。不仅要研读课文，还要了解写作背景，甚至作者的写作风格以及他的其他作品，还有与文本内容相关的其他资料。这样，教师才能全面把握课文。 三、教师的教学语言充满激情，语调不急不缓。 四、教学中几处处理课文的方法也值得借鉴。 比如用填充诗歌的方式让学生积累并运用语言，同时对整篇课文的内容做了一个总结。补充一个德国公园花、苹果无人摘的故事，让学生扮演角色，师生对话，理解“人人为我、我为人人”这个主题。 两点思考： 一、熊老师这节课拓展资料使用较多。 高林生老师说过：拓展时要思考几个问题：1、与主要目标的关联度。2、考虑具体学情的契合度，即考虑学生能否接受。3、课堂时空的可融度。4、课堂教学的实效度。 “姹紫嫣红”、“花团锦簇”这两个词，学生从字面来理解已经很不错。教师出示的“四大美女图”对帮助理解这两个词作用不大，甚至有些冲淡课文的学习。所以我认为这个拓展无意义。理解“山阴道”，教师先让学生想象，课件出示“林荫”美景，学生的感受应该很丰富了。接下来补充的《世说新语》典故，学生理解了多少？一堂课40分钟，我们不可能将所搜集到的所有资料所有信息全部都给学生。我们应该学会取舍，选择那些最有效的，与课文学习紧密相关的内容教给学生。拓展要适度，不能喧宾夺主。当然在教给学生之前得确认资料的准确性。 二、这堂课还引起了我对一节好的语文课的思考。 到底什么样的语文课才是好的语文课？是课堂上老师才华出众，还是学生表现精彩？答案应该是肯定的，教师的才华、学识当然重要，但更重要的是学生的精彩。我们的教学是为学生服务的，教师是指导者、引领者，学生才是学习的主体，倘若他们表现精彩，收获颇多，教学才取得真正意义上的成功。于朴实中见伟大，薛法根老师的课很好地诠释了这一点。 资料提供者：
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