《军神》教学设计 (苏教版三年级上册) |
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教学目标: 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文 2. 学会本课10个生字,联系上下文理解“不悦”、“一声不吭”等词语的意思。 3. 通过品读关键词句,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4. 初步学习课文抓住语言、动作、神态来表现人物的内心世界,并了解正面描写和侧面描写相结合的方法来刻画人物的方法。 5. 感悟刘伯承的钢铁意志,学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 教学重难点: 通过品读关键词句,理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因,感悟刘伯承的钢铁意志。 教学时间:两课时 一、谈话导入——引“军神” 1. 板书:神。指名读,并说说“神”的意思。 2. 补充“军”,学生齐读课题:军神。指名说说对军神的理解。 3. 你知道课文中军神指谁? 板书:刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边,中间是“了”。指名学生读“承”,读准后鼻音。。 4. 说说自己对刘伯承的了解,教师相机补充。 (大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片:刘伯承,中华人民共和国元帅,他在硝烟与战火中度过了几十个春秋,戎马生涯七十多年,他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋,他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”,还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等,这每一种称呼的后面,都有一个鲜为人知的故事。) 过渡: “军神”的背后是个怎样的故事呢?让我们一起走进课文,读读关于这个伟人的故事。 【设计意图:真实而极富感染力的语言,让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田,心中油然升起一种崇敬之情,带着这样的情感走入文本,为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设,可以激发学生阅读的欲望,急于探求“军神”背后的故事。】 二、初读课文——识“军神” 1. 学生按要求自读课文。 (1)自由轻声读课文。 (2)画出生字新词,多读几遍。 (3)标出小节号,遇到难读的句子多读几遍。 2. 了解学生自读情况。 (1)出示生词。 土匪 不悦 镇定 崭新 麻醉药 头缠绷带 擦汗 钢板 伤势 损伤 晕过去 邮局职员 指名朗读,教师重点强调以下读音:镇、匪、崭、醉、擦、损。 (2)指名说说不理解的词语,师生解疑,重点强调联系上下文来理解。 镇定:遇到紧急的情况沉着、不慌张。 土匪:地方上有武装的匪徒。 3. 指导朗读,整体感知课文。 (1)课文中是谁称刘伯承为军神?板书:沃克。教师范写“沃”,强调第四笔为“撇”。 过渡:让我们一起走进故事里,读读课文,感受刘伯承和沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术。 (3)指名分自然段读课文,师生评议。(相机指出:课文是按事情发展的顺序写的。) 读后指导学生用小标题概括课文段落:求治——术前——术中——术后 (4)指导概括全文(用自己的语言将小标题串起来)。 指名说一说:这篇课文讲了一件什么事? 【设计意图:让学生用小标题的形式概括段落,再用自己的语言将小标题串起来,无意是对孩子概括能力的最好培养。语文课就应该扎扎实实地训练孩子学语文的方法及能力。】 4. 指导书写 (1)分类指导生字书写。 上下结构:势 药共 左右结构:职 担 损 独体字:刀 (2)教师范写有代表性的字。 (3)学生描红、仿影、临写,师巡视指导。 (4)出示学生作业,师生评议。 三、探究课文——悟“军神” (一)引出中心句。 课文中直接称刘伯承称为军神是哪句话?请同学们迅速浏览课文,找到这个句子。 出示:沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!” 1. 指名读、齐读。 2. 教师引导质疑:会读书更要会思考,读了这段话,你最想知道的是什么? 预设:为什么称他是军神?会说话的钢板是什么意思?为什么称他是真正的男子汉? 过渡:下面就让我们穿越时光隧道,回到1916年的重庆,来到临江门外那个外国人开设的诊所里,与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术,解开我们心中的不解之谜。 【设计意图:带着自己的疑问,与文本进行全身心的对话,凭借自己已有的知识、能力和阅读经验,进行自我解疑的尝试,是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时,个性化的学习,也需要群体合作,才能提高学习效率。】 (二)出示探究话题: 默读课文,边读边思考:沃克医生为什么称刘伯承为军神? 提示:用心读读课文的“求治、术前、术中、术后”几个部分,边读边画出感受深刻的句子,想一想,从刘伯承和沃克医生的语言、动作、神态中,你分别体会到了什么。 (三)学生自主学习,教师巡视指导。 (四)交流汇报 1. 学生交流“求治”部分 (1)学生读读自己感受深的句子,并说说体会,余生补充。 (2)教师相机出示:沃克医生有些不悦地说:“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。” ①教师简介刘伯承的伤情: 1917年8月,刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托,刘伯承率领川东护国军第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击,袁军虽然人多,但混乱中也不知道来了多少护国军,纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护国军人数不多,便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒,带头冲锋,当他掉头招呼一个落在后面的士兵时,却不幸被一颗敌弹射中,子弹从颅顶射入,从右眼眶飞出,血流如注,他当即昏厥倒地。 ②“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。 ③沃克医生为什么“不悦”呢? ④刘伯承为什么不说实话呢?(因为当时战争的需要,为了革命,加之对沃克医生还不够了解,刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病,并说自己是邮局职员。) ⑤还有一个词和“有些不悦”意思差不多,能找到吗?(冷冷地)读一读这个句子。 ⑥他为什么能判断出刘伯承是一位军人?通过沃克医生的话,你看到了一个怎样的刘伯承?板书: 镇定 (3)小结:沃克医生的话,我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承,这种写作方法这叫侧面描写,今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法。 (4)指名学生分角色读课文。 【设计意图:分角色朗读课文是本课训练的重点,读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点,沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若,因此,精讲这一段时,教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评,让学生在读中感知沃克医生精湛的医术,感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】 2. 交流“术前”部分 (1)学生读读自己感受深的句子,并说说体会,其余学生补充。 (2)教师相机出示:要动手术了,可年轻人坚决不愿意使用权用麻醉药。 ①麻醉药有什么作用?刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀,你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗?一粒小小的沙子就能让我们这么难受,而今天,刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉,他动手术时不用麻醉药会怎样? ②是呀,那不是一般的疼,那是揪心的疼痛,那是难以忍受的疼痛啊,可刘伯承还是决定不用麻醉药,为什么? 让我们来看提示语,他是怎么对沃克医生说这一句话的。 (3)恳切什么意思? 指名学生恳切地读一读,其他学生评价。 (4)听了刘伯承这么诚恳坚决的话语,沃克医生为什么会愣住呢?从沃克医生的愣住,你体会到什么? (5)小结:沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决,情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。 指名学生读沃克医生的话。 (6)这时,年轻的刘伯承是怎么回答的? (7)动手术的地方可是眼睛啊!刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中,你们体会到了什么?(刘伯承的坚强勇敢) (8)所以,沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话) 指名学生分角色朗读。 (9)小结:从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢,这种写法叫正面描写,在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。 【设计意图:这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界,教者以读促悟,以评促悟,在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后,再次齐读沃克医生的话,对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨,可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】 3. 学生交流“术中”部分 (1)提到手术,你觉得病人最大的感受是什么?(痛苦)那刘伯承痛吗?(痛)从哪里看出来的? (2)引导学生抓住第三自然段中沃克医生的动作(双手微微颤抖)和他的语言来谈体会。 (3)学生交流四自然段时,教师相机出示:年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。 ①这一段话竟没有一个痛字,作者是如何表现出手术的疼痛的呢?(动作和神态描写) ②学生抓住关键词谈体会。(一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破)指名读。 ③我们来看看当时做手术的情景吧? 播放录像。 ④此时此刻你想说点什么? 学生交流。 ⑤小结:刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦,他的意志是多么的钢强啊!通过朗读表达出来吧!齐读这段话。 ⑥为了让医生顺利地动完手术,刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛,他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读。(生齐读沃克医生的话) 【设计意图:播放沃克医生为刘伯承做手术的录像,可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志,此时再读沃克医生的话,就能加深对这句话的理解。】 4. 交流“术后”部分 (1)然而更令沃克医生震惊钦佩的是,年轻人在手术的同时,他还在干什么? (2)一共多少刀?(出示第5段) 72刀!这是怎样的72刀啊,那是在眼眶中,一刀一刀血淋淋地割呀,请大家闭上眼睛,想像一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。 (3)语言创设情境:这不施用麻醉药的手术开始了,沃克医生拿起了手术刀,第1刀,第2刀,鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息,一向镇定的沃克医生的双手在微微颤抖,额上汗珠滚滚……40刀,41刀,年轻人一声不吭,汗如雨下……70刀,71刀,72刀,撕心裂肺的疼痛终于结束了。 (4)引读:沃克医生擦着汗,对年轻人说——(我真担心你会晕过去),年轻人脸色苍白,勉强一笑说——(我一直在数你的刀数),这一句什么词写出了刘伯承的神态?(脸色苍白、勉强一笑) (5)由于失血过多年轻人脸色苍白,身体极度虚弱,却还在尽力地微笑,这需要多么坚强的意志啊!难怪,沃克医生不禁失声喊道___(生齐读沃克医生的话) 四、回归整体——赞“军神” 1. 这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美。下面请同学们结合板书写一写沃克医生为什么称刘伯承为“军神”。 学生动笔写话。(所以,原先沃克医生眼中的军人,现在升华为了“军神”,是年轻人用自己的一言一行深深震撼了沃克医生。) 2. 身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号,被传为美谈。请看,这就是——刘伯承 (出示刘伯承像) 3. 用我们的声音,用我们的感情,把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。(生再次齐读沃克医生的话) 4. 总结写法:通过刘伯承的语言、动作、神态我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人,具有超凡的毅力和顽强不屈的品格,这叫正面描写,也使人物形象更加突出;对刘伯承这样特殊的病人,沃克医生也是第一次遇到。文章从手术前、手术中、手术后的过程中,对沃克医生的神态和语言作了大量细致的描写,这就叫侧面描写,是为了烘托刘伯承的品质。这两种方法我们也应该在今后的习作中学习和借鉴。 【设计意图:笛卡尔说过:“方法的知识是最重要的知识。”教学中要结合具体内容随时总结文章有特色的表达方法,如对话描写、正面侧面描写、细节描写等,渗透写作方法的指导。让学生学会学习,学会求知。】 五、布置作业 刘伯承还有很多尊称,如“编外参谋”、“武神”、“教书先生”等等,你能搜集有关资料,在认真研读的基础上说说每个尊称的含义吗? 板书设计: 20 军神 刘伯承 沃克医生 求治 镇定 不悦 术前 坚决 愣住 术中 一声不吭 颤抖 术后 勉强一笑 失声喊道 (正面) (侧面) 资料提供者:郑崇波
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