苏教版小学语文三年级《掌声》教学设计 |
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一、板书课题,质疑问难 师:今天我们一起学习第21课“掌声”。看老师板书课题(老师边写边说)掌字下面的手要写得舒展,手掌尽力伸开才便于鼓掌。齐读课题。 师:读了课题,你的脑海里立刻产生了什么问题? 生:掌声这篇课文讲的是什么故事? 师:这个问题提得不错,请坐。 生:课题为什么用《掌声》这个名字? 师:两位同学的问题,老师记在这里。 师:还有吗?请你来。 生:我们为什么要学这篇课文? 师:对呀,我们为什么要学这篇课文,随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。 师:同学们提出问题了,我们认真去读课文,一定能解决问题。 (出示课题,让学生提出问题,激发学生的阅读期待,带着自己的问题去阅读课文。) 二、初读课文,整体感知 师:课前大家都读课文了,我想知道生字词都会读了吧? 生:会读了。 师:那好,我们来交流一下。(课件出示生字组成的词语)同位之间互相读,读错的相互纠正。(学生读生字词) 师:会读的同学请坐好。从你开始,一人一个。 (一生读到“骤然间”) 师:“骤”这个字是翘舌音,你再读给大家听一听。(生读,齐读) 生:珍惜(拖着长音读了两遍) 师:不要拖音,听老师读。(老师示范读)你再读一读,同学们一起读。 生:珍惜 (其余的词语略) 师:这几个词语大家都会读了,再看这两个词语。(课件出示:落下了残疾身处困境)他们中间都有一个多音字,说说看,遇到多音字,你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。 生:查字典。 师:这是一个好方法。课前大家都预习课文了,相信你已经弄清了这两个多音字,第一个,谁来汇报一下。 生:落(lào)下了残疾 师:结合字典给大家解释一下。同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。 生:字典281页指出读lào时一般指口语词,如落枕。在这里也是口语读Lào。 师:它还有别的音吗? 生:有,读lùo 和là。 师:请你各组一个词语好吗? 生:落叶、落下。 师:很好,本来老师想帮助你们,看来现在不需要了。第二个谁来? 生:(翻看着字典解释)处chǔ的第二条解释是处在、置身,根据这一点我知道身处困境里读chǔ。 师:你很聪明。请坐。 师:把拼音去掉,看看还会读吗?(开火车读,然后一起读) (多音字的读音,不是由老师教,而是学生自己查字典作出判断,培养了学生运用字典独立识字的能力。) 师:大家看“愿意”这个词语,它们有什么共同点? 生:(争着举手)它们都有一个心字底。 师:对,发自内心地去做一件事,才叫“愿意”。生字词我们会读了,接下来谁“愿意”读读课文。 (一生读完第三小节。) 师:眼圈儿这个词是儿化音,你读得很准确,大家一起读。 (一生读第四段,“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字,这是学生普遍存在的问题。) 师:打断一下,你再读读这一段第二句话。 生:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。(还是没读对) 师:漏了一个字,谁来帮助她把这句话读正确? 生(该生的同位):就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。 师:听出来你错在哪里了吗? 生摇头。 师:(指同位)你再读一遍。 该生的同位又读了一遍。 师:听出来了吗?请你再读读这句话。(终于读对了)好,请你接着往下读。 (另一生读最后一段,读得很快,没有注意停顿) 师:老师提示一下,标点符号要注意停顿,不要读得那么快。你再读读。 生:让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。 师:很好,书就应该这样读,请坐。 (学生朗读课文这一环节,殷老师主要从“易错词句的朗读和语句之间的停连”两方面进行指导,点拨到位,过程扎实。) 三、细读第一次掌声,感受掌声的热烈、持久 师:从刚才的几位同学读书来看,我知道同学们课前很“愿意”和我一起学习这篇课文,所以才读得比较正确、流利。我很高兴。这篇课文课题是掌声,下面请同学们默读课文,画出描写两次掌声的句子。 (课题是“掌声”,教学目标是“感悟两次掌声的含义”,直接从画出描写两次掌声的句子入手,简捷明快,避免了繁琐的内容分析。) 生边默读边画。 师:谁来读第一次掌声。 生:不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。 师:有不同意见吗? 生:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。 师:(另一生又举手)你还有不同意见,请说。 生:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。 师:你画得最完整。(课件出示这句话,同时出现:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。) (画出写掌声的句子,是在培养一种基本的阅读能力——寻找文章中明确写出的信息。这项能力看似简单,但对刚从二年级升上来的学生还是有一定难度的。殷老师不急不躁,让学生慢慢找,画准确,画完整,把阅读能力的培养落到实处。) 同学们读读这两段话,比较一下有什么不同? 生:第二段话比第一段话,少了一个骤然间。 师:你观察得很仔细,还有吗? 生:还少了“那掌声热烈、持久。” 师:我觉得第二段话,虽然少了几个词语,但和第一段话相比意思差不多,而且还很简练。 (用教师删减了一些词语后的句子跟原文比较,让学生体悟关键词语的做法,有利有弊:对刚开始学习“体会关键词句在表情达意方面的作用”的三年级学生来说,通过比较便于发现这些词语的重要性;但其中教师的暗示作用十分明显,并非是学生自己的感悟和发现。更可行的做法是,让学生自己读句子,注意到你和同学重读了哪些词,你为什么把这些词语读得比较重,这些词语含着什么意思。这样做把朗读和抓关键词句结合起来,而且允许学生有不同的感受。) 生:(摇头,并积极举手有话说) 师:看来有很多同学和我意见不同。不过你得有理由说服我,我再加上这几个词语。 生:加上“骤然间”表示掌声是忽然间响起的。 师:你这样一说,我发现“骤”字,(老师边说边板书“骤”)左边马,右边聚,就像很多匹马聚集在一起,飞奔。在演讲课上,是四十多双手掌,没有人带动,不约而同,同时鼓掌,掌声怎么样? 生:热烈、持久。 师:看来“骤然间”不能少,还有两个词语。 生:从“持久”这个词语我知道掌声响的时间很长。 生:从“热烈”这个词语我知道同学们鼓掌非常响。 师:同学们谈得很好,我写下你们的收获。(板书:热烈、持久)同学们看,“热、烈”这两个字,下面的四点底就是由“火”字简化来的,可见鼓掌的人都有一颗火热的心呀! (汉字不是简单的表音符号,汉字是有文化内涵的。老师在词语教学中适当地穿插汉字文化知识,并且巧妙地和课文情感结合在一起,使课堂教学具有文化内涵。不过这样的穿插要适度,如果处处旁生枝蔓,会影响主要教学目标的达成。) 再看“持”,它是生字,和老师一起写。(老师在田字格中板书,学生书空)左窄右宽,左右相互避让,才能把这个字写得匀称、美观。一起读读这个词语。 生:热烈、持久 师:谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久? (一生读得很动情。) 师:读得太动情了,让我们把热烈的掌声送给他。(教室里立刻响起了热烈的掌声。) 师:(低声地说)课文读到这里,我们了解到,许多同学都上台演讲了,小英才刚刚走上讲台,还没有开口演讲,为什么同学们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢? (学生争着举手) (学生有话要说,但老师却说“同学们,先别忙着说,让我们再静下心来,走近掌声前的小英”,并且播放了一首忧伤的二胡曲。这个临场处理没有做到以学生为本,对学生的需求尊重不够。其实,完全可以让学生先说,如果说对了就不必再走老师预先设计好的路子,如果理解不够深入再用老师原来的设计,是不是更好?) 师:同学们,先别忙着说,让我们再静下心来,走近掌声前的小英。(一首忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起)老师伴随音乐开始读第一自然段,然后指两名学生分别读二、三自然段。(读后动情地说)同学们,你们就是小英朝夕相处的同学,看着小英的表现,说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢? 生1:因为我想鼓励小英。 师:谢谢你,你是她的好同学。 生2:因为小英小时候生病,一条腿落下了残疾,所以她从座位走上讲台已经很不容易了! 师:你联系了小英的表现来谈,我听出了你在为她的勇气而鼓掌。 生3:这掌声是让她鼓起勇气,讲完这故事,并且在以后也能够勇敢地面对生活。 师:我听出来了,你的掌声是对小英的支持,你在给她力量。 生4:我觉得这掌声是在告诉小英,同学们并没有歧视她。 生5:就是因为小英每次走上讲台,都是磕磕绊绊的,这次掌声是让她以后再走上讲台非常有自信。 师:你再联系小英的表现,想一想原来她走上过讲台吗? 生5:没有。 师:哪个词语或句子你了解到的? 生5:她总是默默地坐在教室的一角。 师:对呀,原来她是从来都没有走上过讲台,现在它能走上讲台,是很不容易了。同学们,从掌声里我听出来了你们掌声的含义,掌声里含着的是对小英的鼓励、支持与理解。那现在就让我们把这些体会通过朗读表现出来。 一生读。 师:我听出来了你对小英的鼓励,谢谢你。 再一生读。 师:我听出来了你对小英的支持。好,我们一起来。 生一起大声朗读。 师:同学们,刚才我们抓住关键词语,联系上文,体会出了第一次掌声的含义。那么现在,我们就继续学习第二次掌声,谁来读你画的句子? (学生自己体会掌声中含着的意思,答案多样,使掌声的含义渐渐丰富、立体起来,于是通过朗读表达自己的感情水到渠成。) 四、细读第二次掌声,体会掌声的经久不息 生:当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。 师:你再读读经久不息这个词语。 生:经久不息。 师:读准确了,很好。请同学们拿出笔,画出关键词,然后联系上下文,体会体会第二次掌声的含义。可以和你的同位交流交流。 (生默读画句子,同位交流体会) 师:学完了,我们来交流一下。请你。 生:我从“经久不息”知道掌声响了很长时间。 师:你读出了一个关键词:“经久不息”,老师写下来。(板书)谁有想补充的吗?(走到一个不爱举手发言的学生面前)刚才,我了解到你有很多感受,给大家谈谈你的想法。 生:经久不息就是比第一次还要响,时间更长。 生:(同桌,补充)小英在同学们的掌声里微笑着走下讲台,前面讲到,她走路非常慢,现在她走下讲台了,掌声还没有停下来,可见掌声响起了很长时间。 师:你们几位同学联系了第一次掌声来谈,谈出了掌声的经久不息。谁还有别的想法吗? 生:小英能把故事讲完,已经很了不起了,所以同学们要给她掌声。 师:你联系小英的表现来谈,我听出来了,你的掌声里有对小英的赞扬。请带着你的体会读出第二次掌声。 生:当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。 师:同学们,你们看,演讲课上两次掌声就使小英发生了变化,我请一位同学再来读课文第四自然段,让我们一起再静静地感受感受这改变小英的,激动人心的掌声。 一生读,读得很动情。 师:同学们,姜新源同学的朗读太感人了,我想此时此刻,也让我们把热烈持久的掌声送给他。 (全班响起了经久不息的掌声)看来我们的掌声也是经久不息! (通过对两次掌声的阅读,学生做到了联系上下文理解词语的意思,学会了抓住句子中的关键词语,体会它们的作用,理解了两次掌声的含义,并能有感情地朗读两次描写掌声的句子,目标的达程度高。) 五、指导写字,把握课文内容 师:书读好了,我想请同学们和我一起写写字。请看课后第二题,我们来看“愿意”的“愿”,这个字什么结构? 生:上下结构。 师:有不同意见吗? 生:半包围结构。 师:对了,我们写写这个字,同学们可以跟着老师写。(边写边说)这一撇要写得长,把心包围住,才会愿意去做一件事情。老师也想得到你们的鼓励! 学生鼓掌。 师:谢谢你们,我会努力写得更好。我们再来看讲述的“述”,什么结构? 生:半包围结构。 师:有没有需要注意的笔画,老师也想写得好一些,也需要得到你们的帮助。 生:“述”肩上的一点不要丢了。 生:“术”最后一笔捺变成了点。 (老师边写边提醒,最后一笔捺要写出捺脚)。 师:现在该你们展示了,拿出课前老师发给你的一张纸,用课文中的词语完成填空。 (优美的古筝曲响起,学生开始写字。) 师:写完的同学坐好,谁愿意来展示展示? (先后请两名学生把写的字放在展台上展示,老师引导学生说说自己认为最满意的字,同学们谈谈最欣赏的字。) 师:同学们,刚才我们所填的这段话就是课文的主要内容。其实掌声不仅改变了这堂课上的小英,她甚至改变了小英的一生,下课以后,同学们抓住关键词,联系上下文继续体会,下节课再交流。下课以后,把课后第三题生词抄写两遍。这堂课就上到这里,下课。 (写字指导落实认真,时间充分,老师的示范作用很强。这一环节既巩固了书写,又通过课堂练习让学生运用本课生字完成课文主要内容,教学目标进一步得到落实,可谓一举多得。) 资料提供者:杨青
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