《掌声》教学设计与反思 (人教版二年级上册) |
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侯瑞华 钢管公司小学 一、教学内容分析 《掌声》是人教版三年级上册第八单元的首篇精读课文,课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,通过描写英子动作、神态的词句,展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程,表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵,值得我们去品读学习。) 二、教学目标 知识与技能:复习“落下残疾、忧郁、犹豫、慢吞吞、一摇一晃、掌声、热烈、持久、平息、歧视、鼓励”等词语。 过程与方法:通过正确、流利、有感情地朗读课文,体会英子的内心情感,体会掌声前的英子和掌声后的英子的转变。感受两次掌声所带来的不同的意义。 情感态度与价值观:理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。 三、学习者特征分析 根据文本特点和课程标准的年段目标——中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”,“能初步把握文章内容,体会文章表达的思想感情”,再加上这一个学期对班内孩子的观察了解和认知,才确定了以上教学目标。三年级上学期处在中年级的起步阶段,把握主要内容、理解词语、体会情感等要求要相应降低,要巧妙地提供帮助,让学生跳一跳摘桃子。学生正处在八、九岁的年龄,而文章的主人公英子也是同龄孩子,一个自卑忧郁的残疾小姑娘,经历了同学们给予的两次特别的掌声,前后发生了巨大的变化,这个可以去揣摩体会。但要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量,从中受到感动,却并不容易。 四、教学策略选择与设计 本课以读为主。以读为主线,引领学生从阅读出发,钻进文字的里面,透视到文字的背后蕴藏的情感,主动索取文字里的巨大财富 ,亲历情感体验。基于上述理念,我采取的教学策略是在本课时的教学将着眼于“情”,扎根于“读”,抓住课文中提到的两次“掌声”为线索,以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口,指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。用心去学,动情去读。围绕一个“爱”字,深入体验感悟,张扬情感。 五、教学重点及难点 引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化及两次掌声的含义。 六、教学过程 教师活动 一、情景导入 1.大家欢迎我给同学们上课吗?欢迎要有所表示。我从掌声中听出了欢迎。掌声是一种特殊的语言,可以把心中想说的表达出来,它不仅能表示欢迎,还包涵了许多内涵。 2.今天我们继续学习第29课——《掌声》(板书) 3.老师先来检查一下同学们对生字词的掌握情况。(开火车) 落下残疾 忧郁 犹豫 慢吞吞 一摇一晃 掌声 热烈 持久 平息 歧视 鼓励 4.同学们读得真好,请大家和老师再读课题——29.掌声。 5.掌声不但代表着欢迎,还包含了鼓励呢,并且这种神奇的力量改变了英子的生活。老师这有一封英子的信,想看吗?(课件出示,指名读) 6.从信中我们知道了,是什么让英子发生了这么大的变化?没想到掌声竟有这么大的力量!让我们一起回到那次难忘的故事会当中去吧。 二、品读感悟 1、自由读课文,找出课文出现几次掌声?画出描写掌声的句子。(出示句子) (1)就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌 声,那掌声热烈而持久。 (2)故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。 2、齐读描写第一次掌声的句子。从这句话中读出掌声有什么特点?(注意“骤然间”“热烈”“持久”)引导学生知道读书的方法——抓关键词品读(板书) 3、这样的热烈而持久的掌声是在什么情况下产生的?找出句子。 (1)英子犹豫了一会,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 你读出了什么?从哪个词读出来?(抓住动作和神态,品读英子的内心) 英子在犹豫什么呢?用(如果上去——不上去——)来说说。她的内心感受是什么?带着体会再读句子。 (2)轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下来。 生读句子。 英子为什么低头,她在想些什么? 预设(上去?不上去?同学们会不会嘲笑我——) 带感情读这句话。 4、每个与众不同的动作和神态后面都有不同的想法。英子为什么会这样呢?联系上文找一找。引导学生注意读书方法:联系上下文。(板书) (1)“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。” 为什么“不愿意”?这种“不愿意”还表现在哪? (2)她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。 从英子的动作和神态中看出她是一个怎样的女孩? 忧郁、自卑(板书) 5、正是因为英子这样的性格,所以大家在她上决定上台时,给予了她热烈而持久的掌声,假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么? 鼓励、尊重(板书) 6、英子听懂大家的掌声了吗?从哪儿看出来? 英子的泪水中包含着(感激) 7、读第二次掌声的句子。这掌声又是在什么情况下产生?这次掌声又对英子说什么?(掌声中包含了赞美,板书)英子听懂了吗? 8、英子一摇一晃地走上了讲台又一摇一晃地走下了讲台,心情是一样的吗? 9、同学们,同样一个英子,掌声虽然改变不了她的残疾,却改变了她忧郁、自卑的内心。 10、齐读第4自然段。 得到掌声后的英子发生了哪些变化? 开朗、自信(板书) 想象一下,之后的英子,下课时——放学时——(引导学生思考) 11、男女生对照读掌声前后英子的变化。 12、英子的变化可以用信中的一句话来总结,这就是——“大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 13、再读英子的信,说说有什么新的感受。 14、掌声使英子从自卑走向自信,使她鼓足了生活的勇气,使她有了灿烂的人生,这掌声中,还包含了同学们浓浓的爱。 从英子身上,我们学到了—— 从同学身上,我们学到了—— 学习本课,我们既要学知识,又要学做人。用编辑本单元的叔叔阿姨的一句话来总结就是:让我们献出自己的爱,使生活变得更美好。 学生活动 生鼓掌欢迎。 生书空。 指名一生起,依次开火车读。 生齐读。 指名读。 生回答:掌声! 生读文找句子,画句子。(五分钟) 指名回答。 生齐读。 同桌间交流。 指名回答,带着刚才的体会读一读。 生找句子。 指名回答,带着刚才的体会读一读。 学生体会思考。 联系上下文思考。 默读思考。 生想象填补空白。 男女生对照读。 思考交流。 讨论交流。 设计意图 谈话导入,激发学生学习兴趣。 记住“掌”的字形。 复习巩固词语,这也是理解英子情感变化的关键词语。 通过朗读,练习提升知识,加强学生对课文的记忆。 通过问题,直接引导孩子进入文章重点内容的学习。 在思考交流中感悟体会。 讨论思考,交流思想。意在加深学生对课文的感悟。 快速读文思考并回答。让学生从读中有所悟。 情境导入,填补文中空白,意在使学生更直接的体会英子的内心世界。 引导学生通过联系上下文的方法去读书。 从读中感悟。 意在理解变得开朗、自信后的英子。 对比更明显,意在理解掌声的神奇力量。 意在让学生明白掌声中包含的是关爱。 我们不但要给予需要的人以掌声,还要理解别人掌声中的的鼓励和尊重。 升华主题。 七、教学评价设计 评价内容 《掌声》 学生姓 名 三(1)班 全体学生 评价日期 2014年 评价项目 学生自评 生生互评 教师评价 优 良 中 差 优 良 中 差 优 良 中 差 课堂表现 √ √ √ 回答问题 √ √ √ 作业态度 √ √ √ 知识掌握 √ √ √ 综合评价 良 寄语 从读中感悟,多读多练,积极参与到课堂中去,才能有更多收获。 八、板书设计 自卑 自信 读书方法:抓关键词品读; 掌声 (鼓励,赞美) 联系上下文。 忧郁 开朗 九.教学反思 整篇课文教学我以掌声为突破口展开教学,同时紧扣文本,引导学生抓住关键词,联系上下文以及运用抓住人物的神态、动作来体会人物内心的阅读方法,动心去学,动情去读。整堂课,我设计了由读英子的信导入,品读课文感悟掌声内涵,以及体会掌声前后英子的变化几个环节。在学习时,我主要抓住英子的感情变化,让学生找描写英子神态,动作的句子和词语,然后创设情境,当学生读到“英子犹豫了一会-----”我问:英子为什么犹豫呀?用如果“上去------不上去------” 这样的句式说一说,学生通过与文本对话感受到英子的内心,当英子鼓足英子勇气一摇一摆的走上讲台时,我又创设情境,假如你是英子的同学你想用掌声告诉英子什么呢? 让学生在与文本对话中感受英子变化的过程,从而感受大家的爱,这部分情境创设我觉得还较为满意。 本课在突出重点上还有一定缺陷,对于理解掌声内涵上做的不够,没有及时联系学生生活经验,读词语部分的设计也不巧妙。如果设计上再精巧些,情景创设再自然流畅些,这样会更好,而不是一味乏味的去提问题。另外有些重点词也没好好把握,理解不够深入,让学生读的部分还是少了些,还不到位,还需注意。 资料提供者:钟卉芳
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