| 苏教版小学语文四年级下册第十五课《鸟语》教学设计 |
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| 小学语文教学资源网 → 语文教案 → 教学设计 2016-12-23 手机版 | ||||
备课内容：苏教版小学语文四年级下册第十五课《鸟语》 教学目标： 1、预习课文，能在阅读过程中自主识记本课生字，理解“通晓、犒赏、怠慢”等词语的意思。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能了解课文主要内容，通过媒体直观感受到鸟语的奇特、美妙。在读中体会“尽管 …… 仍 ”、“虽然…… 但 ”的转折意思。 3、借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。 4、搜集有关的信息，加深对课文内容的理解，仿写句子。 5、能通过多种形式的读，从鸟语中感受到给人的启迪和做人的道理，感受亲近自然的快乐。激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。 教学重、难点： 1、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，会用“疏忽”、顽强“造句。 3、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 课前准备： 收录一些鸟的叫声，搜集一些鸟的图片等。学生搜集有关鸟的知识。 教学时间：3课时 教学流程 第一课时 教学内容： 初读课文，学会生字，在初步感知课文大意的基础上给课文分段。 教学目标： 1、 学会本课的生字新词，结合课文理解词义。 2、 能读通课文，初步了解课文的主要内容。 教学流程： 一、启发谈话，导入新课 1、谈话：同学们春天来了，树木绿了，花儿笑了，听——看——（播放媒体：树林间各种鸟儿的画面，配上各种鸟儿的叫声。）鸟儿们也迫不及待地亮开歌喉，尽情歌唱。 2、交流自己听后、观后的感受。 3、是啊！鸟儿不仅有美丽矫健的身姿，还有歌声和软语呢！ 出示、朗读第一小节：我是个在农村长大的孩子，从小就爱鸟，爱看鸟儿那美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。 师：鸟儿的歌声清脆、悦耳，软语犹如喃喃细语，我们把鸟儿的歌声和软语，称为——鸟语。（揭示课题、齐读） 今天，就让我们跟小作者让我们一起走进春光明媚的大自然，去欣赏鸟语花香， 莺歌艳舞的世界！ 【设计理念：多媒体出示，有利于学生把自己的想象、感受等和语言表达有机地结合起来，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。】 二、初读课文，理清脉络 1.课前老师已经布置你们预习了，请同学们带着问题再自由读课文一遍，同时找找课文给我们介绍了哪几种鸟儿的鸟语？ 2.检查 （1）正确读出下面词语： 矫健 通晓 犒赏 呢喃 疏忽 猜想 怠慢 安慰 勤劳 傻话 翩翩飞翔 倍感亲切 搏击风雨 公冶长 正音：犒赏 呢喃 公冶长 字形：犒（区别与“搞”） （2）交流：用各种方法理解词语。 （3）点击生字，红色字是本课的生字，你们在预习中觉得哪些字特别难写好看。学生提出，重点指导“傻”和“勤”。 3.理清脉络，了解内容 （1）读了课文，课文向我们介绍了哪些鸟儿的鸟语呀？交流，师相机贴（词卡） 燕子 布谷 喜鹊 除了这些鸟，课文还介绍了哪些鸟？谁上来排一排？（适当引导） 师小结：这三种鸟按顺序独立成段，这些鸟放在一个段落里，可以排成一排，我们可以通过这样的方式理清文章的脉络。从文章的脉络我们可以看出，写其他鸟，在写法上叫“略写”，而“详写”了上面三种鸟，板书：略 详 【设计意图：培养学生在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法和写作方法，从而提高鉴赏能力和习作水平。】 （2）如果第一个例子我们用“燕子送信”来概括，那二、三两个例子我们用什么来概括？快速默读4到6自然段，交流。 （3）不管是燕子送信、还是布谷催工、喜鹊报喜，它们给我带来了什么？板书：乐趣 （4）那第7自然段讲了什么呢？（启发） （5）那这篇课文主要讲了什么？（看板书引导：鸟儿们给我带来了乐趣和启发）你看，这么长的课文，被我们一句话概括了。希望以后你们都能具有这种概括能力，能把课文读得薄。 三、欣赏鸟语，体会乐趣 过度：给我带来快乐的首先从燕子送信开始。 第一次鸟语 1.出示第二自然段。这是一个怎样的故事呢？自读。神奇吗？谁用自己的话说一说。 2.这里有个人，出示公冶长的资料，默读了解。 3.谁来有趣地读一读鸟语，谁加上动作读一读。 第二次鸟语 过度：我们来看看我与布谷的对话。 1.出示对话：同桌互读，哪组来试一试？ 2.布谷怎么叫的？跟老师学一学，注意节奏。老师问，你们答，请在答前加上叫声。 3.师：布谷布谷，种田织布；布谷布谷，勤劳刻苦，你发现了什么？你看跟布谷说话多有趣，不仅写出了节奏美，还写出了音韵美。再感受一下。 4.我跟布谷一问一答，是什么感觉？ 第三次鸟语 过度：下面这只鸟是人见人爱的，它是---， 出示句子和图：老师学叫声，你们来说意思 2.分组，看老师手势，组交换。 3.俗话说：喜鹊到，喜事到。看图说说，喜鹊在说什么？（说的时候，加上叫声） 引读：虽然它的话语大多数不能应验，但总能给人带来…… 【设计意图：语文学习的过程是一次语言积累的过程。通过学习，扩大学生的词汇量，丰富学生的语言内存。本课中的“犒赏”、“快意”等词语，在课文学习中通过换一种说法带到句子中去读一读的方法，帮助学生理解词语的意思。】 四、总结课文，聆听练笔 1.总结：今天我们只读了三种鸟儿的鸟语，我们从中感受到许多乐趣！鸟语不仅节奏美、音乐美，而且内容也很美，我们从中体会到我对鸟儿一种什么感情？板书：爱。“我”在想象的世界里，听懂了鸟语，感受到无穷的乐趣。那么，为什么“我”能成为鸟的“知音”？“我”在和鸟的交往中还收获了什么呢？下节课，你们的老师将继续带你们走进鸟的世界聆听鸟语。 2.小练笔：认真听，发挥你的想象，鸟儿们在说些什么？ （小提示：清晨，我背着书包去上学，听到…… 夕阳西下，鸟儿们回巢了…… ……） 五、反馈练习 1、有感情地朗读文中你喜欢的片段。 2、照样子，写词语。 例：（无）拘（无）束 无（ ）无（ ） 无（ ）无（ ） 有（ ）有（ ） 有（ ）有（ ） 六、作业设计 将课前搜集到的鸟类知识与同学交流。 板书设计： 15、鸟语 燕子送信 布谷催工 详 乐趣 喜鹊报喜 画眉 黄莺 略 启发 百灵 …… 第二课时 教学内容： 精读课文，指导学生有感情地朗读。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课文具体的语言材料，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 教学流程： 一、导入新课。 1、同学们，这节课，我们继续聆听（生读课题：鸟语）一起走进那美妙空灵的世界。谁来说说文章主要讲了什么？主要写了哪几种鸟？（板书贴图：燕子布谷喜鹊）文章中心句是哪句？ 2、板书出示：“鸟儿的确是我们的好朋友哇”，齐读。 3、为什么说他们是我们的好朋友呢？让我们一起走近这些美丽的鸟儿。 【设计意图：如何导入把握好开头、激发学生的兴趣，是上好一节课的关键所在。这一环节复习导入，目的是以点带面，让该中心句成为学生理解课文的突破口，牵一发而动全身，从课文整体把握，使课文内容成为清楚的一条线，也是对学生的语言积累训练。】 二、精读课文 过度：你最喜欢哪种鸟，找到记叙这种鸟的段落读一读，说说为什么喜欢？ （学生说到哪种鸟就学习相关内容） （一）燕子送信 1、学生自由读课文第二自然段。 2、你觉得这是一个怎样的故事？这个故事的确神奇，有趣。你觉得哪一处最有趣？ 3、这是故事中燕子的呢喃软语。你能把它读得很有趣味么？请同学们加上动作读一读。自己先试一试。 4、作者这样写鸟的语言，让我们读起来很有节奏感。不信我们打着拍子读一读。 5、听爷爷讲燕子送信的故事，我心动了。谁来读一读我内心的想法。（出示第三段） 是呀，我多想成为通晓鸟语的公冶长呀，那是一种怎样的快意呀！老师听了这个故事，也想成为公冶长。谁愿意把这句话读好？ 所以说，（课件出示： 燕子真是我们的好朋友哇！）齐读。 【设计意图：语文教学应把朗读放在首位，培养学生的语感，尊重学生的自主体验。有感情的朗读是最好的方法，也是我们语文学习的最终目的。】 （二）、布谷催工 1、过渡：春天，布谷鸟飞来了，他们那布谷，布谷的亲切啼叫，仿佛在催促人们——快快出工。我最喜欢跟布谷鸟对话了，这就是我和布谷鸟的对话。（出示：对话）请同桌分角色读一读。 2、课件出示对话，师生互对，男女互对，同桌互对。他们会说些什么呢？指名对话。 3、师：原来，布谷鸟这一声声催促好像在叫作者勤劳刻苦呢。（听听布谷音频） 想象一下这“布谷，布谷”的亲切啼叫还可能是什么呢？ 出示练习： 布谷鸟“布谷，布谷”的叫，分明是_____ 。 预设：生1：分明是催促我“多读点书，多读点书”。 生2：分明在告诉我“少壮不努力，老大徒伤悲” 4、小结：我们能从布谷鸟那里懂得要勤劳刻苦、要好好学习…（齐读） 布谷鸟真是我们的好朋友啊！ 【设计意图：读书中的思考是学生读书习惯最薄弱的环节，因此出示问题引领学生读书，旨在培养学生边读书边思考的习惯。同时设置近义词的比较，是落实《新课程标准》要求，“能联系上下文理解词语意思，辨别词语的感情色彩。”】 （三）、喜鹊报喜 1、布谷鸟催人勤奋工作，刻苦学习，和他说话既有意思，又有收获。下面我们要认识的这位朋友可是人见人爱，它是——喜鹊。 2、喜鹊怎么叫的呀？下面老师来学喜鹊的叫声， 3、是呀，喳喳喳喳，喜事到家。这传递的是喜庆，是祝福呀。看来作者写鸟的语言不仅写出了节奏，音韵美，写的内容也很美。喳喳喳喳，喳喳喳喳，那不是分明再说——。每当这时我心里便有——，总是盼着喜事——虽然它的话——但总能给人以——给生活—— 4、喜鹊到，喜事到。想想看，人们在哪些时候希望听到喜鹊的叫声呢？（过生日，结婚，生孩子，过节） 5、师：同学们你们的喜事可真多，你们愿意做一只喜鹊来报喜吗？请一位学生读“喳喳喳喳” 6、你看，喜鹊报喜给人们带来了多少希望和安慰呀。请读出对它的期盼吧。（出示：喳喳喳……）自读。指名读。还有什么喜事吗？（神州飞空，五一劳动节到了过年了，生日快乐，新年驾到，生孩子了，） 生活中的喜事可真多啊，自己报喜 7、喜鹊总能给人带来希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 出示句子，喜鹊真是我们的好朋友哇！ 【设计理念：语文教学必须重视语言情境的创设，让学生在模拟的语言情境中，通过“实践”去学习语言，运用语言。在这部分教学中，无论是让学生根据创设的情境编故事，还是练习仿写句子，都是让学生在“实践”中去学习语言，丰富了学生的语言积累，提高了学生运用语言的能力。让学生展开想象，进行表达，有助于学生加深对课文内容的理解，从而进一步发展自身的语言能力。】 （四）、鸟语启示 过度：还有画眉啦，黄莺啦，百灵啦……他们的语言丰富极了。 出示句子。 1、还会有哪些鸟呢？ 2、第七段还有个句子也有省略号，找出来，出示长句，自由读读。 “从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……” 3、师：读一读，再看看不同颜色的词语，你发现了什么？ 师：是啊，前面四字词语在写鸟儿怎么样，后面的短语则在写人们从中得到的启示。你能试着背背这段话吗？ 4、这句话中的省略号表示什么？ 想想：你还会从哪些鸟的身上得到什么启示呢？ 课件出示：从反哺母亲的乌鸦那里，我_________________________。 从反复学飞的小鹰那里，我 ________________________。 5、师：同学们都抓住了句子的特点，说得很准确。现在加大难度，再请你开动脑筋来说说这句话。 从________________啄木鸟那里，我_____________________。 从__________________那里，我__________________________。 6、同学们，作者在和鸟儿接近、交谈的过程中，鸟语不但好听，还能给我们带来启示，因此，他深切地感受到：鸟儿的确是我们的好朋友哇！（齐读) 【设计意图：语文课的任务不仅仅在于让学生获得基本的语言知识，增强语言积累，更应该让学生养成良好的人文素养。我引导学生用“从……那里，我 ……”的句式进行说话，凭借文本具体的语言材料，联系学生已有的知识储备，训练学生推想课文中有关词句的意思。在教学中，我适时地填补文本的空白，设计了想象说话，既内化了语言，又领悟了美德，可谓一举两得。】 小结：鸟语让我们遐想，鸟语让我们快乐；感谢大自然，让我们找到了又一个“知音”，让我们满怀深情地读最后一句话：鸟儿的确是我们的好朋友哇！就让我们一起爱护鸟儿，保护鸟儿，与鸟儿和谐相处! 三：课堂练习 读下面的句子，说说句子中的引号分别表示什么意思。 1、我问布谷鸟：“你做些什么？” 2、听爷爷说，鸟儿是会“说话” 的。 3、我多么想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊! 4、春天，布谷鸟“布谷，布谷”地啼叫着。 四、布置小练笔 1、请你仔细观察一种喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。 2、围绕“爱鸟周”的活动，写一封爱鸟护鸟的倡议书，来呼吁大家一起保护鸟。 板书设计： 1 5、鸟语 燕子报信 布谷催工 喜鹊报喜 鸟儿的确是我们的好朋友哇！ 第三课时 教学内容： 赏读课文，指导背诵。 教学目标： 1、加深理解课文内容，会用“疏忽”、“ 倍感亲切”造句。 2、在充分朗读的基础上指导学生背诵全文。 3、观察一种自己喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。 教学流程： 一、检查课文朗读情况，相机进行造句训练 1、指名分段读课文。 2、把你读得最好的段落读给大家听。 3、相机进行造句训练。 出示： 一想起布谷鸟那充满深情的声音催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢！ （1）学生说说自己对“疏忽”一词的理解。（让学生在读中体会语境） （2）自已尝试进行造句。 （3）交流评议。 （4）按相同的方法完成对“倍感亲切”的造句训练。 二、爱鸟教育，情感升华 学了这篇课文，我们知道——课件出示“鸟儿的确是我们的好朋友啊！” 过度：如果把“鸟儿”和“我们”换一下位置，谁再来读读？ 1、出示句子：我们的确是鸟儿的好朋友哇！ 发现有什么不对吗？ （引导学生发言：人类还不能算是鸟儿的好朋友，因为还有很多人在伤害鸟儿，如关鸟、养鸟，饭店高价收购野生鸟、乱砍伐树木使鸟无家可归等） 2、师：没想到一个小小的词序调换竟引发了一个沉痛的话题：鸟儿能为人类带来种种快意，而人类却对鸟儿们做了些什么？此时此刻，你想对人们或者自己说些什么吗？ 3、其实，这样的呼喊千百年来一直没有停止过呀！出示白居易《鸟》：“谁道群生性命微，一般骨头一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。” (学生激情诵读。) 学写有关爱鸟护鸟的广告语或警句等 出示： 关爱生灵，保护鸟类。 人间天堂需要鸟语花香 同在蓝天下，人鸟共家园。 保护鸟类，为环境增姿添彩。 保护鸟类，就是爱护我们自己。 4、结束语： 希望同学们都能像作者爱鸟那样去爱身边的人、事、景、物，那么，在尊重他，接近他，了解他的过程中，就能得到种种快意与启迪，就能得到真正的朋友！ 【设计意图：学生在阅读过程中，搜集有关信息，边读边思，边读边悟，在对课文内容理解的基础上尝试仿写小诗，从而培养学生的阅读能力。】 三、学习文章写法，进行拓展练习 本文写小作者从鸟的身上想到了很多，在写布谷鸟和喜鹊时叙述详细，而在写其他鸟时则比较简略。 在作者所写的其他鸟类中选择一个依照前文进行详写，如：可以写自己同燕子的对话，也可以写自已看大雁的飞行。要求写出自已的真情实感，同时还可结合自己日常生活中的具体事例。 （1）学生练写。 （2）交流评议。 2、本文写了很多种的鸟，作者都能抓住它们独特的地方，给大家留下了深刻的印象。 【设计理念：《鸟语》的最后，作者情不自禁地发出感慨：“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”这也是作者内心的呼喊！如何让更多的学生加入到“我”的行列，像“我”一样关注鸟、观察鸟、欣赏鸟、喜爱鸟、赞美鸟呢？课后我安排了这样一个练习，让学生把文中“我”对鸟儿的喜爱，迁移到自己对鸟儿的喜爱上，习作是一个重要的途径。因为要写作，所以就要去观察，就要去体验，就要表达真情实感。】 四、指导背诵 1、指导背诵2、3自然段。 边读边记，作者先写什么，再写什么？ 2、第4~11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的画面帮助记忆。 3、学生练背。有条件的可当堂试背。 【设计意图：鼓励学生按照自己喜欢的方式说话、读书，尊重学生个性理解，营造课堂探究学习的氛围，让学生体验自主学习的喜悦。】 五、作业设计 网上阅读： 《“中国鸟王”阎福兴》。 【设计意图：这一环节的设计，将学习延伸到课外，培养学生利用图书馆、互联网络等课程资源丰富积累的能力。有利于加深学生对文章的理解，也有利于学生人生观的形成服务，体现了一种人文关怀。】 板书设计： 15、鸟语 爱鸟 护鸟 鸟儿的确是我们的好朋友哇！ 资料提供者：曾锋
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