《小蜗牛》教学设计 (人教版一年级上册) |
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庞军 北京第二实验小学 一、教学目标 1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。 2.借助图画、生活经验,读懂课文,了解一年四季的不同特点。 3.正确、流利地朗读课文。 二、教学重难点 教学重点: 初步尝试借助图画、生活经验,读懂课文。 教学难点: 正确、流利地朗读课文。 三、教学策略 这篇课文中配有四幅色彩艳丽、季节特点鲜明的插图,旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法,引导学生识字和阅读,在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。书写生字时,可通过教师的范写、学生的书空,引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。 四、教学过程 (一)谜语引入,激发兴趣 1.同学们,今天老师给你们带来一个谜语。 没有脚,没有手,背上房子到处走, 有谁把它碰一碰,赶紧躲进房里头。 2.这是可爱的小蜗牛。你们见过蜗牛吗?你们对蜗牛有哪些了解?学生回答后,课件出示蜗牛的图片。 3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。 4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧! 【设计意图】“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。所以在导入新课时,通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛,调动起学生的学习兴趣;同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子,激发起学生的学习欲望。 (二)初读课文,认识生字 1.自己读读课文,读准字音,读通句子。遇到不认识的字,如果有拼音,可以读读拼音;如果没有拼音,可以看看课文中的图画能不能帮助你。 2.生自读课文。 3.同桌合作读课文,如果他都读对了,你就夸夸他;如果他读错了,你就帮帮他。 4.读了两遍课文,你们能把课文读正确吗?考考你们吧。 5.认读句子和生字词语。 (1)认读句子。 课件出示: 小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。 “孩子,到小树林里去玩吧,小树发芽了。” “妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。” 自己先小声读读这些句子,有读不准的字,就借助拼音来读准它。 指名读一读,注意语气词“呀”“吧”要读轻声。 (2)看图认读词语。(图画贴在黑板上) 蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。 看看图画,读一读这些词语。 带下划线的字,你认识了吗?发现了什么? 解释:蜗牛的“蜗”有虫字旁,说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头,说明这些字都与植物有关。 (3)学习生字。 课件出示: 住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。 自己读一读,同桌互读,开火车读。(带着拼音读、去掉拼音读) (4)学习新偏旁:王字旁。 黑板上出示“王”字和“玩”字,引导学生发现二者的不同。 你们还认识哪些带有王字旁的字?猜猜带有王字旁的字可能与什么有关? 【设计意图】初读课文时,要充分发挥拼音的作用,引导学生读准字音,遇到不认识的字,要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流如同桌读、开火车读、指名读等环节,让学生读准字音,读通语句。在此基础上,渗透汉字部首表义的特点,学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。 (三)细读课文,朗读指导 1.生字学完了,我们再来读一读课文,一边读一边找,找找课文中出现了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话?它们说了什么呢?找到了就读读吧。 2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话,请你听一听他们读得是否正确。 3.春天到了,蜗牛妈妈对小蜗牛说:“孩子,到小树林里去玩吧,小树发芽了。” 小蜗牛慢慢地向小树林爬去,它看到了什么呢?对妈妈说了什么呢? 4.课件出示: 它说:“妈妈,小树长满了叶子,碧绿碧绿的,地上还长着许多草莓呢。” 它说:“妈妈,草莓没有了,地上长着蘑菇,树叶全变黄了。” 它说:“妈妈,蘑菇没有了,地上盖着雪,树叶全掉了。” (1)把句子读正确、通顺。 (2)小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗?根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。 (3)认读词语“碧绿碧绿”,在文中是形容什么的?齐读:碧绿碧绿的叶子。为什么用“碧绿碧绿的”,而不用“碧绿的”? 说一说:碧绿碧绿的( ) 当树叶全变黄了的时候,我们可以说(金黄金黄)的树叶。 图上还有什么?你能用( )的( )来说一说吗? (4)小蜗牛还看到了什么? (5)多么可爱的小蜗牛啊!自己读一读小蜗牛的话,然后一起读读。 【设计意图】通过朗读学习小蜗牛的话,并且借助书中图画,学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。通过比较加强对词语的理解,促进语言的积累,培养了学生的语言表达能力。 5.当小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时,妈妈说了什么呢? 课件出示: 蜗牛妈妈说:“哦,已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。” 蜗牛妈妈说:“哦,已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。” 蜗牛妈妈说:“哦,已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。” (1)谁来读读蜗牛妈妈说的话?指名读。 (2)听了蜗牛妈妈说的话,你知道了什么?(小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天) (3)小蜗牛爬呀,爬呀,在它爬行的过程中,四季悄悄走过。请你联系生活经验,说说四季里大自然还有哪些变化?想一想,说一说吧。 课件出示: 春天到了,_____了。夏天到了,_____了。 秋天到了,_____了。冬天到了,_____了。 (4)课文读到这里,你有什么问题吗?(预设:小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节,看到的是下一个季节的景色呢?)借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点,并且指导读好“小蜗牛爬呀,爬呀,好久才爬回来。”这句话。 (5)指导朗读蜗牛妈妈说的话。指名读,评价后再读。 6.同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。 7.全班学生分角色朗读课文。 【设计意图】这个环节让学生联系生活经验,展开联想说说四季里大自然的变化,引导学生养成乐于观察的好习惯,相机进行语言训练。通过各种形式的朗读,读出不同的语气,帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲,在朗读中加深理解。 (四)巩固识字,指导书写 1.巩固识字。 (1)认读词语卡片。 (2)认读生字卡片。 2.指导书写“对”“妈”。 (1)指导书写左右结构的字:“对”“妈”。 强调:这两个字的左边有变形,作为偏旁要写得瘦一些,为右边让位置。 对:左边的“又”捺变点,右边的“寸”横变短。 妈:女字旁的第三笔是提,往右上略斜。 (2)师示范书写,学生书空笔顺。 (3)学生练写。 学生先按笔顺描一描,再写一个。学生互评后再写字。 3.指导书写“全”“回”。 (1)师板书“全”,指导“人”字头要盖住下面的“王”字。 (2)师板书“回”,指导竖画都要稍稍往里斜,四横、四竖的间距要均匀。 (3)学生练写。 (4)展示评价后再书写。 【设计意图】写字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形,把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导,是让学生发现书写的规律,掌握规律去写字会事半功倍。 (五)课后延伸 1.学习了这篇课文,你知道了什么?可以参照板书说一说。 2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。 【设计意图】通过给爸爸妈妈讲故事,鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固,锻炼口语复述的能力,让家长了解学生在课堂所学,为亲子阅读做日常铺垫。 资料提供者:
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