《爱因斯坦与小女孩》教学设计(苏教版四年级下册) |
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设计理念:运用“情境教学”创设情景,让学生读中有悟,悟后再读,探究学法,培养学生自主阅读的能力。 教学目标: 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、自学生字,理解新词,能用“一面……一面”,“只好……”造句。 3、理解课文内容,感悟爱因斯坦潜心科学研究事业,谦逊和平易近人的思想品格。 教学过程: 一、设疑激疑,引入新课 1、了解爱因斯坦,设问:爱因斯坦是谁? 2、揭示课题。今天我们就要学习一篇有关爱因斯坦的课文。(板书课题:爱因斯坦与小女孩) 3、设疑:读了课题,你想知道些什么?(爱因斯坦作为当时一位伟大的科学家,他与小女孩之间会发生一个什么故事呢?) 二、初读课文,整体感知 1、自读课文:用自己喜欢的方式读课文,要求读准字音,读通课文。 2、读后交流:读了课文,你都想知道些什么? 3、理清线索:爱因斯坦与小女孩有过几次想与?让学生找出有关语句说说,几次相遇有何不同?(越来越亲近,由偶然相遇的路人成为忘年交的朋友。)教师相机板书:相撞→相遇→相邀→相处 三、研读课文,感悟人品 学习第一段 1、听本段课文录音,学生圈画描写爱因斯坦的语句。 2、小组合作学习。要求: a、读出爱因斯坦的语句。 c、这些语句中,体会出爱因斯坦的什么品质?为什么? d、课文中哪些写法值得你学习? 3、各族学生代表汇报学生情况。投影仪相机出示有关语句,练习悟写。 4、这一段还写了谁?(小女孩及其父亲)引导学生读出有关语句。 教师引导:你觉得这些语句应该怎样读。(让学生读中感悟出小女孩天真好奇和纳闷不解;小女孩父亲对爱因斯坦的由衷赞叹,进而培养学生语感。) 学习第二段 1、听本段课文录音。 2、设问:第二天小女孩遇到的爱因斯坦是什么样子? 投影仪出示: 仍是衣衫不整,仍是一面踱步一面埋头沉思。 ①“仍”字说明了什么?(说明过去就是这样) ②第一段那些句子也写出“衣衫不整”?学生回顾读,通过前面两句比较指导学生注意有详有略的写法。 ③第一段中有一段文字的意思和“仍是一面踱步,一面埋头沉思”差不多,那一句? a、通过前面两句比较指导学生在注意避免重复的写法。 b、指导造句:“一边……一边……”和“一面……一面……”一般在什么情况下用呢?请你造几个句子给大家听一听。 3、同学们自由组合(三人一组,分别是爱因斯坦、小女孩、旁白),分角色表演本段内容。(教师提示学生注意揣摩人物语言,神态、动作等) 4、选出一组表演好地向全班表演。 5、整体评议:表演好在哪儿,把人物的哪些方面给演出来了?还有需要改进的吗? 1、听本段课文录音,讨论听懂了什么?本段主要写了哪两个方面?(爱因斯坦穿戴的变化;小女孩叫爱因斯坦收拾房间。) 2、师引导: a、联系文中“吓了一跳”“整个变了一个人”“穿戴得整整齐齐”来体会爱因斯坦穿戴的变化。为什么变? b、小女孩怎样教?为什么需要教? 3、爱因斯坦是一个谦逊和平易近人的人,从这一段中那些语句也可以看出来?教师相机指导朗读。 学习第四段 1、听本段课文录音。 2、讨论主要写了什么?(概括写两个人的交往) 3、为什么小女孩的母亲会好奇地问?引导学生读出“好奇”,爱因斯坦的回答让人想到了什么?(抓住“什么也帮不了她”“只好”等语句,进行进一步体会爱因斯坦的谦逊。) 3、导用“只好”造句。 四、总结全文,升华情感 让学生读出文中感受最深的语句,畅谈心中的爱因斯坦。 点评:本教学设计有创意,实用性和指导性强,叫着紧扣教材特点,采用“情境教学”方法,充分调动学生的情感因素,以形式多样的“读”贯穿教学全过程。同时,注重学生指导,及时总结学法,再迁移学法,培养学生自主阅读的能力。教学过程中,教师用抓住段首主题句联系上下文比照阅读的方法,引导学生从整体上揣摩、发现作者的写作思路和表达方法。潜移默化不动声色地帮助学生从整体结构上把握课文,并围绕要点,内化吸收,迁移发展并让吸收与倾吐、读与写有机结合起来,收到了整体性综合训练的效果。 资料提供者:姚小丽
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