人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》课堂教学实录(高中特级教师肖培东) |
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教学,是信任,是唤醒,是耐心,是激励。 即使你含苞羞涩,我也依然等待。 看,春风吹拂大地,每一朵花都睁亮了眼睛。 ——肖培东 《自己的花是让别人看的》课堂教学实录 执教:肖培东 教学背景: 2015.5. 13,浙江省永嘉县桥头镇中心小学。 一、导入——花儿真美呀! 课前学生照例集体背诵《论语》。 师:同学们,今天我们这会场来了这么多人,如果你用你刚才背诵的《论语》名句来说,你会用哪句话? 生:学而不思则罔。 师:哦?(微笑)今天这里来了这么老师,你说要“学而不思则罔”? 生:三人行,必有我师焉。 师:真是爱学习,“三人行,必有我师焉”,好学的态度!还有没有更贴切的? 生:有朋自远方来,不亦乐乎? 师:很热情,很有礼貌,大家一起来读一遍,预备起。 生:有朋自远方来,不亦乐乎? 师:很好,其实三位同学都没有说错。第一位同学是说啊,今天来了这么多人,我要学你们,怎么学呀,“学而不思则罔,思而不学则殆”。但是如果你真碰到难题的话怎么办呢?“三人行,必有我师焉”,多请教多学习。当然,作为主人,这么多客人来了,还是先伸出我们温暖的手,表示我们的欢迎。好,同学们,知道我姓什么吗? 生:肖。(大声) 师:知道我和你们老师是什么关系吗? 生:师生。 师:你们班的语文老师她是我的学生,那我就是你们的? (学生兴奋,“师公”“师尊”“师哥”的猜) 师:老师的老师,还是老师。很开心,和你们一起学习。你们老师姓什么呀? 生:叶。(大声) 师:叶子上长出了一样美丽的东西,叫—— 生:花。(大声) 师:今天我们学习的课文是? 生齐声朗读课题:自己的花是让别人看的。 师:同学们,你觉得标题里面哪个字最美呀? 生齐声:花! 师:花,很美,一直开放在我们的心里。那你能给花组词吗?你能给花造句吗?把花的美给说出来。 学生纷纷举手。 生:百花齐放。 生:花繁—— 师:花繁什么?看,你们老师来了。 生齐声:花繁叶茂! (学生纷纷说出的词语有:繁花似锦、花团锦簇、争奇斗艳、鸟语花香、百花齐放、花红柳绿、万紫千红……) 生:绿肥红瘦 师:绿肥红瘦,谁写呀,难住你了吧,大家知道“绿肥红瘦”谁写的? 生摇头 师:回去要好好查,我不告诉你。 (生笑) 师:还有没有? 生:昙花一现。 师:哦,昙花一现,美得惊艳。 生:姹紫嫣红。 师:接下来把四个字换成一句话,花的美能不能说出来?“花儿真美呀”,-把它说成一句话。 生:花儿真美呀,像人的笑脸。 师:花儿真美呀,像人的笑脸。大家笑笑看 (生笑) 师:真的很像花,还有谁说说?这位女同学来说。 生:迎春花没有玫瑰那样的美,没有牡丹芬芳那么浓郁,但它用生命第一个向人们报告了春天。 师:很有意思,你知道用什么手法来说的吗?哎,比较,对比。 生:学校的春天真美呀,红花绿叶,百花争艳。 师:你们学校有这么美吗? 生齐声:有! 师:好,那谁能把这个会场比作一朵花? 生:会场里摆满了即将开的花儿。 师:蛮不错的,如果我们整个会场里都是花儿的话,那这里就是—— 生齐声:花的海洋! 师:花的海洋,很好,看看文章里有没有“花的海洋”,找找这句话。 (生找) 师:一起来读一读。 生齐读:许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋。 师:这是在哪个地方看到的花的海洋呀? 生齐声:德国。 师:作者季羡林曾两次到德国,他为德国人爱花的真切,很是惊奇,并且很感动。那么德国的花究竟是怎样的美丽呢?我们一起来读一读课文好吗? 生齐读全文。 爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多,花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多,德国在其中占重要的地位。 四五十年前我在德国留学的时候,曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑,说:“正是这样!” 正是这样,也确实不错。走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 今天我又到了德国,刚一下火车,迎接我们的主人问我:“你离开德国这样久,有什么变化没有?”我说:“变化是有的,但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多,其中也包含着美丽的花。我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。 二、借助课文插图走进德国的花 师:作者具体写花的是哪个段落? 生齐答:第3段。 师:第3段,我们请一个同学把它读出来。 (生举手) 师:哦,这么多手举起来了,来,你来读。 一生读:正是这样,也确实不错。走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 师:非常好!你们看一下,这一段话就具体写到了德国的花。编者为了让我们有直观的感受,配了几幅插图? 生:两幅。 师:其中一幅是这样的。 教师投影文章的第一幅插图。(见课本插图) 小学五年级下《自己的花是让别人看的》课堂教学实录 师:这是第一幅图,接下来看看这幅图,看看能不能从文章中找出几个词来形容它? 生纷纷举手。 师:先别忙着举手,想一想好不好? (生想) 师:这里的花怎么样呢?来最后一个男同学,你来说。 生:花团锦簇。 师:这里的花,花团锦簇。请坐,一个了。这位男同学,你来说。 师:这里的花,姹紫嫣红。请坐,还有没有? 生:这里的花,令人应接不暇。 师:这里的花,令人应接不暇。我们来看一下,这里有三个词,大家发现这三个词都是四字的—— 生齐声:成语。 师:它们都是成语。仔细看这幅图,思考一下,这三个成语配这幅图是不是用得最妥帖呢? (生思考) 师:你来说。 生:我觉得其他两个可以,但是中间那个“姹紫嫣红”不合理? 师:为什么? 生:因为中间那个插图上的花只有一种颜色,“姹紫嫣红”不是说只有一个颜色的。 师:听懂了吗?“姹紫嫣红”从字面上看怎么也得几种颜色? 生齐声:两种。 师:一个叫什么? 生齐声:紫色。 师:一个叫什么? 生齐声:红色。 师:当然,这里是一个代码,不一定真说是紫色红色,但是“姹紫嫣红”这个成语是要形容什么? 生齐声:花的颜色很多! 师:可这幅图上只有几种颜色呀? 生齐声:一种! 师:一种颜色? 生:两种。 师:呵呵,一种是叶子的颜色。花的颜色就是一种,红色。所以我们发现这幅插图,书里面其实配得并不好。好,这个成语我们就懂了,先把“姹紫嫣红”这个成语写写看,自己写写。 (生写) 师:会不会写了?好了,再想想看,除了“姹紫嫣红”形容这幅图不太妥帖之外,还有哪个词也欠妥帖?你来说。 生:我觉得应该是“应接不暇”。 师:为什么? 生:因为“应接不暇”是指东西很多,来不及看。 师:那你觉得这幅图上花多不多呀? 生:不多。 师:我觉得对一户人家来说已经很多了。 生:就是它颜色还可以再多些,也就感觉不是很多了。 师:我听明白了,你是希望“应接不暇”在表现花多的时候,能把颜色的缤纷斑斓也表现出来,是吗? 生:恩。 师:好,先请坐,来,这位同学你来说说。 生:我也觉得应该是“应接不暇”。 师:为什么? 生:因为“应接不暇”色彩是丰富的,这里是单一的颜色,看起来不那么多彩。 师:你就是认为这个图画花色不够丰富,是吧?大家知道“应接不暇”什么意思吗? 生:多得来不及看。 师:这个成语主要强调的是多,还是可以用它来形容,因为对一户人家来说,窗口的花应该算是比较多了。若是许多窗子连接在一起,那就汇成了一个花的海洋,更是令人应接不暇。好再考虑一下。“花团锦簇”是什么意思?你来说。 生:“花团锦簇”是指花是一簇一簇地在盛开。 师:“一簇一簇地”是怎么样的呢?大家做一做这个动作。 (生做一簇一簇盛开的动作) 师:好,“一簇一簇地”还得要说明花的种类要怎么样? 生齐声:要多。 师:这幅图能不能用“花团锦簇”来形容呢? 生:不能,“花团锦簇”,形容花儿非常的多,颜色五彩缤纷。 师:花儿还要紧凑在一起。所以能不能配这幅画呢? 生:不能。 师:看来,编书的人还不够细心。好,老师现在把它换一幅画。 多媒体出示。(插图内容不变,花的颜色多了很多。) 小学五年级下《自己的花是让别人看的》课堂教学实录 师:这幅图可不可以呢? 生齐声:可以! 师:现在我们就会用这三个成语说话了,第一个成语怎么用?这里的花—— 生齐声:姹紫嫣红! 师:这里的花—— 生齐声:花团锦簇! 师:这里的花—— 生齐声:令人应接不暇! 师:“暇”是什么偏旁呢? 生齐声:日字旁。 师:什么意思? 生:空闲。 师:日字旁肯定与时间有关系,那这个“暇”就是空闲的意思,连看的空闲也没有了。注意这个字很容易错写成“目”字旁。写写看。(生写)因此,这样的三个成语大家要记在心里了,好,一起来读一读相关句子,把课本打开。 生齐读:走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。 师:好了,除了这三个成语以外,你还能找出哪些四字词来说明这里的花?整篇课文去找。 (生找,陆续有学生举手) 师:来,你说。 生:还有“花的海洋”。 师:“花的海洋”,比喻,好。现在能不能找成语,整篇课文里边找找看。还有哪些成语印入你的眼帘?你来说。 生:这里的花颇耐人寻味。 师:哦,看到没有,这里的花看了颇耐人寻味。“颇”什么意思呀? 生齐声:很! 师:嗯,耐人寻味,也是一个成语,说的真好!还有一个成语,平时可能很少遇到的,找到了吗? 生齐声:莞尔一笑! 师:嗯想,莞尔一笑,这个字还有一个读音,东莞,是个地名。现在谁有办法把这个成语用在花里?先把原来这个句子读出来,好不好?你来读。 生读:她莞尔一笑,说:“正是这样!” 师:再和上面一句连起来念一下。 生:我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑,说:“正是这样!” 师:大家知道什么是莞尔一笑? 生齐声:微微地一笑。 师:嗯,莞尔一笑是指美好的意思,来,你们莞尔一笑,笑笑看。 生莞尔一笑。 师:也像我一样的喽,莞尔一笑,好,谁能把这个句子改一改,改成问花? 生思考。 师:大家把这个句子重新改一遍,改成问花的句子,自己先说说看。 (生自由说) 师:我请一个同学来说,你来说。 生:我曾问过我窗前的花:你这样生长是给别人看的吧!她莞尔一笑,说:“正是这样!” 师:他改得好不好? 生齐声:好! 师:他用了哪个词呀? 生:生长。 师:养花,变成“生长”,我们可以把它换成另外一个词,你这样—— 生:开花。 师:哎,那就更有诗意了。不经意间,我们就使用了一种修辞手法,什么? 生齐声:拟人。 师投影出示修改后的句子:我曾问过我窗台的花:你这样开花是给别人看的吧!她莞尔一笑,说:“正是这样!” 师:一起来读一读这个句子。 生齐声读。 师:第二个句子,再来读。 生齐声读:我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 师:你们看,这两段话串起来是不是很有味道了呢? 生齐声:是! 师:现在我们想办法把这个词放到心里去,好吗?想象一下,花如果说这句话,它是怎么说的?像花儿一样,谁来读一读? 教师念:我曾问过我窗台的花:你这样开花是给别人看的吧!下面,谁来读? 生读:她莞尔一笑,说:“正是这样!” 又有三女生读。 师:嗯,非常好!大家一起来。 师念:我曾问过我窗台的花:你这样开花是给别人看的吧! 生齐声读:她莞尔一笑,说:“正是这样!” 师:太棒了!我觉得这一种境界是怎么样? 生齐声:是颇耐人寻味的。 师:好!这样我们就学会了几个成语了? 生齐声:五个。 师:我们一起来读一下好吗?这里的花—— 生齐声:花团锦簇。 师:这里的花—— 生齐声:姹紫嫣红。 师:这里的花—— 生齐声:令人应接不暇。 师:我曾问过我窗台的花:你这样开花是给别人看的吧! 生齐声读:她莞尔一笑,说:“正是这样!” 师:我觉得这一种境界是颇—— 生齐声:耐人寻味的。 师:这样就写出了德国的花的美,好,现在回到第三段。考虑一下,该用怎样的语调读出花的美丽?读读看 (学生自由朗读第三段) 师:好,谁带头来读一读? “抬头向上看”,哪个同学来读一读?我们请个男同学来读好不好?能不能读出花的美?你来读。 一男生读::抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。(读得很快) 师:好,大家说说看,他读得怎么样? 生齐声:太快。 师:太快了,你要向别人介绍美丽的东西,你一定要沉住气,把美告诉大家,来,你来。 一男生美美地读:抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。(有感情) 师:好,一起来读读看。 生齐读:抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 师:许多窗子连接在一起—— 生齐声读:汇成了一个花的海洋 师:让我们看的人如入—— 生齐声读:山阴道上,应接不暇。 师:好,一起来再念一遍,看看能不能背出来。 投影出示。其中的成语下面划线。 生看投影齐声朗读。 师:好,闭上眼睛,老师开始读,你呢,把老师停顿的地方给我填出来,好不好? 生齐声:好! 师:闭上眼睛。抬头向上看,家家户户的窗子前都是—— 生齐声背:花团锦簇、姹紫嫣红 师:许多窗子连接在一起—— 生齐声背:汇成了一个花的海洋 师:让我们看的人如入山阴道上—— 生齐声背:应接不暇。 三、走进花一般的民族 师:嗯,真好!这就是德国花的美。我们都是用四字成语或者四字比喻来形容的,再看看,这么美的花,你能不能再换成两字的词语来形容? (生举手) 师:先别忙着举手,看看这个词儿要到文章的哪一段找? 生齐声:最后一段。 师:嗯,好!读一下最后一段,自己读。 (生自由读最后一段) 师:好,你来说 生:两个字,一个词来形容就是“奇丽”。 师:奇丽,还有没有? 生:我觉得还有“美丽”。 师:美丽,还有没有? 生:奇特。 师:奇特,好!接下来我们就把三个词从文章中划出来。花的“美丽”我们已经都清楚了,花团锦簇、姹紫嫣红等等,那么“奇特”“奇丽”,我想问了,德国的花,奇在什么地方?请到文章中去找。德国的花,奇在什么地方,或者说是“特”在什么地方? 生:他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街窗户的外面。 师:他们是把花—— 生:都栽种在临街窗户的外面。 师:哪个词最奇特? 生:外面。 师:嗯,外面,把花朝向外面,还有哪个字感觉很奇特? 生:“都”字。 师:点出来。 生在书上点出“都”字。 师:还有哪句话也能看出德国的花很奇特? 生:家家户户的窗子前都是花团锦簇。 师:家家户户的窗子前都是花团锦簇。又用哪个字了? 生齐声:都。 师:都有一个“都”字啊,课文当中还有吗? 生:花朵都朝外开。 师:每一朵花都朝外开,大家找到没有?“都”字又来了。 生:每一家都是这样。 师:每一家都是这样。“都”在了,还有没有?你来找, 生:家家户户都在养花。 师:家家户户都在养花。还有没有?你来找 生:又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。 师:嗯,我们都找到了,这样的话,我们就找到了德国花的美。 PPT投影: 家家户户都在养花。 他们是把花都栽种在临街窗户的外面。 花朵都朝外开。 家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 每一家都是这样,自己的花是让别人看的。 我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。 师:谁来读?每个同学只能读一句,要读出句子里的美。 生依次朗读,一起读最后一句:我走在街上,抬头一看,又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。 师:这些“都”字说明了什么? 生:说明了德国人都很爱花。 生:德国人没有一家不养花。 师:还有吗? 生:养花成了德国人的一种生活。 师:太棒了!还有吗? 生:自己的花就是给别人看的,每个德国人都这么做。 师:哦,自己的花就是要给别人看的。 生:我觉得这些“都”写出了德国人都愿意人人为我,我为人人。 师:写出这行字,这是一种—— 生齐声:境界。(写) 师:一起来把这句话读一遍。 生齐读:人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 师:这就是德国,这是多么奇丽的景色,这是多么—— 生齐声:奇特的民族。 师:我要问了,“奇特”这个词,作者在文中是用来形容什么的? 生齐声:民族。 师:刚才有一位同学就用这个词来形容德国的花,你觉得可以吗? 生齐声:不可以。 师:先想想了,用“奇特”形容花行不行?学而不思则罔,想想—— (学生思考后举手) 生:我觉得可以,一切行为美皆人美。 师:哦,善行的背后都有一颗—— 生齐声:美丽的心。 生:我也认为可以,花美人美,都有美丽的心。 生:我认为“奇特”这个词也可以用来形容花,因为花是人养的,人奇特,花也就变得奇特。 师:所以,同学们,用词不必拘泥。我们有首歌怎么唱的,五十六个民族—— 生齐声:五十六朵花。 师:所以,不经意间,其实已经把德国这个民族当做花来看了,这就是用词的高境界。好,我们一起来说,德国的花—— 生齐声:美丽! 师:德国的花—— 生:奇丽! 师:德国的花—— 生:奇特! 师:德国的花,奇丽,奇特,美丽。德国这个民族也在作者笔下成了一朵—— 生齐声:美丽的花。 四、走进花一般的德国人 师:所以,花美依旧,人美依旧,一切依旧,一切都没有改变,文章有没有写到德国人很美的? 生读:我曾问过我的女房东:你这样养花是给别人看的吧!她莞尔一笑,说:“正是这样!” 师:你觉得哪一句话、哪个词写出了像一朵花呢? 生:她的对话,还有“莞尔一笑”。 师:莞尔一笑,笑起来像一朵花儿一样。来,一起来读读 生齐读:她莞尔一笑,说:“正是这样!” 师:我们请一个同学读一读。 生:她莞尔一笑,说:“正是这样!”(声音平淡) 师:这样读,对不对呢?再请一位同学读读。 一生再读,也平淡。 师:听了两次了,读得对不对?看一下,这里有一个什么标点符号? 生齐声:感叹号! 师:两个同学都读成了什么号了? 生齐声:句号。 师:考虑一下,能不能把感叹号改成句号? 生齐声:不能。 PPT: 她莞尔一笑,说:“正是这样!” 她莞尔一笑,说:“正是这样。” 师:谁来读一读? 一生读第一句,一生读第二句。 师:好,有点差别了,读出来了。再请其他同学读读看。 一生分别读第一和第二句,语气区别明显。 师:好,文章为什么要用感叹号?你来说。 生:我认为用上了感叹号,更能表现德国人为他们的爱花心切感到自豪。 师:哦,一种自豪的感觉,除了自豪以外,还能读出什么?你来说。 生:平静的感情,因为她觉得是应该的。 师:向一个外国人介绍自己美丽的花,表现很平静?平静的话就用句号呀,那作者为什么用感叹号呢?用句号行吗? 生:我觉得不可以,因为外国人,感叹号的话,语气强烈,外国人更能理解她的话。 师:欧洲人是非常开朗外露的,介绍自己家美丽的花,会有一种自豪的心情。另外用感叹号,还能显出对人的什么? 生:热情。 师:接下来我们读好这个感叹号,好吗?“她莞尔一笑”,预备起。 生齐声读:她莞尔一笑,说:“正是这样!” 教师竖起大拇指,并重复:她莞尔一笑,说—— 生齐声(自豪地):正是这样! 五、走进花一般的思乡梦 师:所以,一个小小的标点就把她读成一朵盛开的花。所以,这就是花一样的德国人,而这件事之后,作者回去就做了一个—— 生齐声:梦。 师:我们一起来读读看,做梦那句话怎么读? 生齐声读:我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。 师:谁来读这句话? 生朗读,声音响亮。 师:读梦的时候声音要响一点,还是轻一点? 生齐声:轻一点。 师:轻一点,别惊扰这个美丽的梦。一起来读读看,好不好? 投影:我仿佛又回到了四五十年前,我做了一个花的梦,做了一个思乡的梦。 (生齐声读,声音较轻) 师:接下来,我们就一起来做个花的梦。在梦里,作者梦到了什么?自己想象,眼睛闭上,先别举手。记住,作者做了一个思乡的梦,一个花的梦,季羡林先生这个梦里究竟是怎样的情境? 生:我看到了,他走在街上的时候,满地是鲜花盛开。 师:嗯,梦里处处鲜花盛开。你来说 生:在梦里,我看到季羡林先生被花包围着。 师:接下来,你代季羡林说这个梦,“我”就是季羡林,你来说 生:我,不仅看到房子的窗户上有很多花,而且天上也会落下很多花。 师:天上也会落下很多花,真美。接下来,考虑一下,要把思乡的主题放进去,刚才做的都是花的梦,接下来做一个思乡的梦。 生:在梦里,我与亲朋好友团聚。 生:在梦里,家人们朝我奔来。 生:在梦里,云形成了家人的脸。 师:好句子,在梦里,云形成了家人的脸,真美。联系文章,云还可以改成什么? 生齐声:花。 师:嗯,花形成了家人的脸,把花和家人联系起来了。现在作者要把花和思乡一起做,怎么办? 生:在梦里,我看到窗户上都是花,好像家人在微笑。 生:在梦里,我站在德国的街上,我在德国看到花都朝外开,我就想起自己的家乡。 师:你自己的家乡花也朝外开,因为我们中国人也要像他们—— 生齐声:人人为我,我为人人。 师:这才是花的脊梁,也是一个民族的脊梁,花一般的思想梦,也是要让我们走进花一般的精神家园,是希望我们这个民族也拥有我们的脊梁。把“脊梁”这个词写写看。 (学生写) 六、“花”,“让”我们更美 师:所以,亲爱的同学们,我们接下来再一起读一读这个标题。预备起。 (生齐声读标题“自己的花是给别人看的”) 师:除了“花”字美,标题中哪个字最美? 生:在标题中除了花美,还有“自己的”、“别人”最美。 师:“自己的”很美,人要有自己的花,民族要有自己的花。“别人”很美,我为人人,人人为我。这一切都可以归结到哪个字上? 生:看。 生:我认为是“让”,很主动地为别人。 师:看花美,但是让别人看花的“让”字更美。我们不仅学到了花的美,还有“让”中的心灵精神之美。这不仅是德国的脊梁,也应该成为所有民族的脊梁,我们的精神家园的脊梁。一起来读一读德国的花美,把花的美装进我们的内心深处,好不好? 生齐声朗读:抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。 师:好,回去好好想一想,我们怎么样做到这样的美。下课! 人人为我 板书:花——————让 我们更美 我为人人 资料提供者:
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