雨后(网友来稿) |
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小学义务教育课程标准实验教科书二年级语文上册 《妈妈,不要给我送伞》 海淀区首师大附属育新学校 授课教师:王春荣 2004.8 《妈妈,不要给我送伞》 教学设计 《妈妈,不要给我送伞》是第四单元的第二篇课文。这一单元都是描写有自立的课文。《妈妈,不要送伞来》描绘了放学小朋友在雨中淋着雨独自回家的情景。因为学生下雨时很少淋雨,所以对淋雨的乐趣感受不深。所以我把这节课的重难点放在:能够正确流利地朗读课文,通过品味课文的语言文字和欣赏图片让学生展开丰富的想象,培养联想的能力。体会淋雨的情趣,感受自立的自豪。 随着课程改革的深入发展,我们的教育观念、教育行为都在发生变化。作为一名实验教师不能把教材看成是对教学内容的规定,更不能看成是对教学内容的限定。教材是学习的向导,是开阔视野的镜子。教师既不能把知识嚼烂了喂给学生,也不能把自己的感受作为唯一的标准强加给学生。基于这种认识,我在《妈妈,不要送伞来》这课教学中重点进行了三方面的设计。 第一:雨声引入,把学生带入雨中的情境,激起学生进一步学习的愿望。为下一步的学习打下良好的基础。 第二:适时、恰当地使用课件,能够给学生具体形象的感知,帮助他们识字和理解课文内容,激发学生的情感。如在体会课文“细细的雨丝”“大雨里奔跑”时,为学生播放了两个课件:雨丝中慢悠悠地散步,雨点中花伞间奔跑,学生很自然的理解了课文的意思,感受到乐趣与自豪。这时抓住时机,引发想象,再让学生读书上的句子,学生情感一下起来了。同时课文的难点得以突破。恰到好处的课件演示有利于学生观察、思维、表达能力的提高。 第三:阅读的目的就是要培养学生理解和运用语言文字的能力。学生思维的发展应在阅读中去培养,结合学生的生活经验,我设计了三次发散性思维的训练。 第一次:在学习到“悄悄话”这一部分内容后,我让学生想象如果是你会说什么? 第二次:在欣赏课件“大雨中奔跑”时,引导学生想象心里想什么? 第三次:在结尾处让学生说说“想对妈妈说什么?为什么这样说”?在发散过程中,学生的回答可能是漫无边际的,但教师不应该轻视学生的回答,要尊重学生独特的感受,用孩子的眼光去看孩子的世界,及时鼓励学生,这样才能创造出平等和谐的学习氛围,让学生毫无顾忌地说出自己的感受。通过三次发散,学生的思维一次次被打开,他们在充分理解课文的基础上,不断思考,大胆发言。课堂气氛活跃。 详细教案: 教学目标: 1.认识8个生字。 2.了解课文描述的情景,感受文中小朋友的形象。 3.能够正确流利地朗读课文。让学生展开丰富的想象,培养联想的能力。 4.培养学生热爱生活和自立的情感。 教学重点: 认识8个生字,能够读准字音。 教学难点: 有感情地朗读课文,体会课文意思。 教具准备: 生字卡片、课件。 教学过程: 一.雨声导入,创设情境,训练说话 1.教师导语:我们放学时,有时会突然发生这样的变化:听,什么声音?在这个时候你最需要的是什么?板书:认读:伞,(像形字)如果没带雨伞,面对纷纷而落的雨点,急着回家的你最盼望的是什么?最想说的是什么? (点评):通过雨声,引发学生联系实际生活,激发情感,让学生在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣,进行口语表达训练。 二.学习课文 1.揭题:有一个小朋友他想的是什么呢? (1)板书课题:妈妈,不要送伞来 (2)读课题,读了这句话你想到了什么?(学生回答:为什么不让送?真懂事等)引导学生质疑 (3)这是怎样的一个孩子?整体感知课文,树立人的形象。 2.初读课文。 (1)自由读文,用自己喜欢的方式读准字音。 (2)检查字音掌握情况:课件出示词卡片,选读相应出示拼音,正音、巩固汉语拼音: 伞群 慢悠悠 雨丝 机灵 小鹿 奔跑 淋坏 勇敢 (3)课件出示字卡片: 读准音:悠、丝、灵、 鹿、 奔、淋 、敢。合作学习记忆字形、读准字音。 记字:丝、灵、淋。 如:“丝”要求学生同时说出两个词语(学生说:丝绸、真丝、蚕丝、吐丝);“灵”字让学生记忆字型,巩固拼音。当学生带读到“淋”字时,让学生与“林”区分。(句子比较) 灵:淋:(拼音) (4)抽读生字卡片:悄悄话,互听字音。 (5)打擂台。(大面积训练) (点评):培养学生合作意识,提供口语实践机会,让学生树立自信心,时时激励自己,肯定自己。 3.朗读课文,读中感悟。 (1)指名朗读课文,学生思考:在雨中的孩子怎样?(整体感知课文) 板书:喜欢淋雨、懂事、勇敢、欢快、 (2)他喜欢在雨中干什么?找一找。什么心情? ( 3)指名读一段,边听边想:你怎么感到小雨中的孩子喜欢淋雨?引导学生感悟:慢悠悠什么样?(动作课件)细细的雨丝(多细)落在身上什么感觉?说什么悄悄话? (课件演示)让学生想象,通过想象让学生感受当时的情景和心情。 (4)让学生读课文2段话,思考:感受到什么?体会:机灵、五彩、伞群、奔跑。大雨中身上会怎样?心情是什么?学生评价。 学生说:好舒服、我多了不起!再次体会不同雨中的不同情景。 教师范读,学生练习读,指名读。 (4)提问:孩子为什么这样喜欢淋雨?是因为好玩吗?读3段。 板书:勇敢、欢快 带着自己的感受读一读。他会怎样说? (点评):用多种形式指导朗读,让学生在读中感悟课文内容,培养审美情趣。通过导读让学生体会到雨中的乐趣,使学生自始至终处于自豪、敬佩、赏识、羡慕的情感之中,激发学生自立的愿望。 三.总结谈话 5.发散:我们还可以在生活中怎样锻炼自己?(填空) 如:晚上脱下袜子后妈妈要给你洗袜子时,我说“——。”什么? 吃饭时妈妈给你盛饭时,我说“——。”:——————时,我说:“ ————。” 6.总结全文:你们都是勇敢的孩子,对于生活中的困难要尽量自己解决,不依赖家长。 7.在学习中能不能自己来想办法学会呢?下面我们看今天要求会写的几个字,你怎样记? 怎样写? 四.指导书写:选一个最难写的。研究。(尊重学生的选择和需要) 五.布置作业: 在布置作业时,引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。(注重了学科间的整合,体现了语文由课内向课外的延伸。) 设计理念 根据教学目标,我试图以雨中的情景为主线,以情带读,通过开放的教学设计,精美的多媒体课件,把学生带入课文的优美意境,最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性,让学生真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。根据新课程教学理念,力求体现以下几点: 1.充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外结合,校内外联系、学科间融合的语文教育体系。 如在导如新课时,我以有声有色的雨声激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情,使学生不知不觉地产生阅读的兴趣,并结合课文理解“慢悠悠、雨丝、奔跑、伞群”等,以使学生对要认的字第一印象强烈、深刻;在教学过程中注意培养学生联系适应实际需要的语文素养的形成,如:课前的表达训练饿课后的语言实践训练,做到听说读写综合训练。在布置作业时,引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈,注重了学科间的整合,体现了语文由课内向课外的延伸。 2.扎扎实实地为学生的自主学习提供空间,重视激发学生的识字兴趣,调动学生识字的积极性,鼓励学生在生活中识字,逐步引导学生运用综合的识字方法提高识字能力。 《语文课程标准》提出:“学生是学习和发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”如在导入新课时,考虑到学生已有一定的阅读基础,因而在出示课题,引起思考后后,马上满足学生的阅读欲望,让他们也来读一读;在学生遇到阅读障碍,画出不认识的生字后,我立即组织学生回顾阅读方法“遇到不认识的字怎么办?”,之后又让学生用自己喜欢的方法分组学习生字;在学生运用借助拼音、询问他人、猜字法等识字方法进行自主阅读,探究出了一些识字方法后,又立即请能力较强的学生充当小老师组织大家交流识字经验,以加深对生字的第一印象,扩大识字成果。能力较强的学生能够独立完成阅读,有困难的学生也能够通过各种途径解决难题,学生的自主性得到了充分的发挥。 3.运用多种手段创设情境,激发学生想象力,掌握朗读方法,促进思维发展,培养创新精神。 儿童的语言特征是词语概念,总是和事物表象紧密结合着。针对这样的特点,利用插图、音乐、多媒体等模拟再现生动的生活画面,“充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块,作为感悟课文内容的前提准备”。这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活,只有联系生活实际,才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景,使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想,更好地帮助学生理解内容、受到感染。引入课文时,我选取了一雨中的声音课件,通过想象,孩子不仅感悟到了细雨轻盈下落的动态美,而且领悟到了边读边想象的朗读方法;指导朗读儿歌的第三句时,我又通过动作引发学生在头脑中建立“慢悠悠、”的生活画面,读“我喜欢细细的雨丝,对我悄悄说话。”时,引导学生读出自己不同的感受,促使学生领悟到一句话就有很多的读法;在引导学生理解“大雨中机灵的小鹿”时,我通过语言引导学生先联系生活实际在头脑中想象小鹿画面,再想一想、说一说“心情怎样?”。 4.尊重学生在课堂中的主体地位,尊重学生的不同情感体验,引导学生感受语言的特点,激发阅读的兴趣。 《语文课程标准》把“喜欢阅读”放在(1~2年级)阅读教学阶段目标的第一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求,采取多种手段让每一个学生都喜欢读书,主动的读书,进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践,“向往美好的情境”,感受“语言的特点”和“阅读的乐趣”。如让学生选择自己喜欢的识字方法学不认识的字,选择自己喜欢的句子读一读,选择认为难写的字指导书写,都体现出学生在课堂上的主体地位。“我喜欢细细的雨丝”的环节的设计,我不强求学生统一的读法,是尊重学生不同情感体验的体现。另外,教学时,指导儿歌朗读时各设侧重点,使学生在有限的时间内既掌握了边读边想象的朗读方法(第三句),又积累了词语(第四句)、体验了一句话的不同读法(第七句)、发展思维进行了仿说,丰富了语言及课程内容(第八句)。 5.突出低年级识字教学特点,加强识字、写字指导及板书示范,严格要求,严格训练,提高写字质量。 本文出现的生字,引导学生按自己的方式记忆,并渗透汉字的基本知识,激发学生对祖国文字的情感。在课上我根据大多数学生提出的认为比较难写的字来指导书写,起到以点带面的作用。对要求认的字利用游戏、猜字、组词、缩小语境等多种方法,努力做到当堂认记,及时巩固。在认字的过程中,注重对学生识字方法的渗透。 资料提供者:
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