画家和牧童 教学设计(人教版二年级下册)

小学语文教学资源网语文教案教学设计 2017-05-19 手机版


1.会认13个生字,会写8个字、两个词语。

2.能用“一边……一边……”和“ 一会儿……一会儿……”讲话。

3.能正确流利、有感情地朗读课文,并理解课文内容。

4.让学生在主动、积极的思维和朗读活动中,加深理解和体验,感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。

5.体会画家和牧童的优秀品质,懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎。

正确、流利、有感情地朗读课文,并理解课文内容。

理解课文内容,感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。

课件:生字动画、句子动画、斗牛图、人物头饰。

一课时

一、课题入手,创设情境,激发兴趣

1教师一边口述课题,一边快速书写出“画家和牧童”。在板书时有意将“画家”写得大,“牧童”写得小。

2教师问:聪明的孩子们,你们发现了什么?请告诉我。”(引导学生回答:画家是大人,牧童是小孩;画家很出名,牧童很平凡等等)

3他们之间发生了什么事?(引导学生回答:大画家戴嵩画了一幅斗牛图,牧童指出了他的错误,画家对牧童拱手感谢)

4今天,老师给大家带来了精彩的斗牛赛,想看吗?(教师播放和文章插图相关的斗牛赛的精彩视频)斗牛赛突然停止,让学生意犹未尽。

5通过视频,大学觉得文章这幅画到底对不对呢?(学生肯定有不同意见)那我们再来看看吧。

6(教师播放课件:屏幕上并未出现斗牛赛,而是一头牛被栅栏拦住了的画面)别着急,只要我们帮助这头牛闯过三个栅栏,两头牛一见面又会打起来的,大家有信心吗?

二、游戏为线,以读代讲,体会人物品质

1多媒体出示:一头牛停在栅栏边,栅栏上有“听我认”字样。其中有生字“批、翘、拱”等,师生做“看嘴形猜字”游戏(老师做嘴形,学生猜字)。

2多媒体展示其余的9个生字,学生大声地读,栅栏一块块被闯掉,牛闯过了第一个栅栏。

3画面出现第二道栅栏“评我读”,其中有两句话:

“他的画一挂出来,就有许多人观赏。”

“他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了。”

(先请学生自由读、体会、交流后回答读后的感受。引导学生在“一”“就”“许多”这些字上读重些,体会这幅画的好;第二句得快读,体会戴嵩画画的速度快,教师相机板书“著名、画技高”)

4请学生用“一……就……”和“一会儿……一会儿……”造句,教师适时点评。

5男女生分组比赛朗读文章第1、自然段,老师给予评价。牛闯过了第二个栅栏。

6多媒体出示画家、商人、牧童、教书先生和《斗牛图》的无声动画,请学生看着动画给图中不同的人配音(即读书中各人的话。

(1)请学生说说该怎样才能读好他们的话(注意不同的语气、表情、动作。

(2)教师读叙述部分,学生读人物说的话。

(3)你最想读谁的话,自己练一练。

(4) 部分学生表演读,其他学生可以评价。(重点训练学生通过“喊、声音像炸雷”来读好牧童的话)

(5)如果你是旁边的人,听到牧童那么说,你会怎么想?(学生自由发言)

(6)这时,戴嵩怎么说?(通过师生赛读、仿读,男女赛读,读出戴嵩的虚心、和蔼。

(7)牧童又怎么说?(通过个别读、评读、师生齐读。读出牧童的天真、自信、勇敢。

(8)戴嵩听了会怎么想,怎么做?(学生发挥想象,自由发言)

(9)多媒体出示无声动画和图中每个人的说话文字,请学生边看边配音边做动作,最后请四个人分别代表文中人物表演配音朗读。

(10)戴嵩把《斗牛图》画错了,你们认为原因在哪里?

7多媒体出示第三个栅栏“看我演”

(教师拿出准备好的人物头饰,布置学生先自由练习,最后选出四名学生进行课文情景剧表演。)牛闯过第三个栅栏。

8现在可以观看斗牛表演了,要求学生看仔细。(教师播放斗牛赛的精彩视频)。

9教师:看清楚了吗?原来大画家真的画错了,小牧童通过平时观察,自信勇敢地指出了画家的错误,欢谁?你想对他说些什么?”(学生自由发言,教师适当点评,同时完成板书)

三、拓展视野,练习讲话

多媒体展示徐悲鸿的奔马图、张大千的荷花图、齐白石的戏虾图,请学生仔细欣赏,并给自己喜欢的图画写几句话。

四、课堂小结

1学习了这篇文章,你有什么收获?

赞扬画家谦虚诚挚和牧童实事求是敢于挑战权威的优秀品质,呼吁学生向他们学习。

2出示关于虚心的名言,读一读并积累下来。

五、布置作业

把故事内容复述给家长或好朋友听。



1.紧紧抓住“趣”字,让课堂充满快乐与灵动。首先通过让学生观察课题发现问题,使学生由接

受者变为探究者,极大地引起了学生的兴趣,通过精彩的斗牛赛把学生的兴奋点再次激活。接着以帮助牛冲关闯栏的形式,让学生从“听我认——评我读——看我演”三大教学环节中保持精神集中并愉悦地感受和体验。

2.以读为本,凸显语文课堂的特点。

在教学过程中,教师始终让学生在读中思考、感悟和拓展。抓住重点句的朗读,以点代面,并和重点部分朗读有机结合起来。教师给学生充分创设情境,通过自读,仿读,赛读,配乐读、角色读的多种形式,让学生从读中品味词义句义,从读中培养语感,从读中体验感悟,并由此得到情感的熏陶。
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