| 《雾在哪里》教学设计与教后体会 (部编本二年级上册) |
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《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将“雾”化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件，合理设计如下的教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。 首先，通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到“猜谜”，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会，复习“雨”这个部首。 其次，课文的学习通过以下几个环节展开。 第一、整体感知课文，了解课文内容，用句式说话，“雾把藏起来了。”了解大雾天，哪些景物被雾笼罩着，理清脉络。 第二、细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。 这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在学习“景物变化”的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中，将“甚至……甚至……”这一段作为重点学习的内容，通过点拨，使学生初步体会“甚至”的用法，培养语感。本课的生字较少，主要是采用自学的方式，保护好学生主动识字的热情，鼓励学生以主人翁的态度学习，积累一些好的识字方法，学习“及”时，教师适当扶一把，比较同音字“急、极、级、及”，用做手势的游戏，掌握它们的不同用法。 第三、在学完课文后，让学生仿照课文内容，看着图片说一说，雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？目的是引导学生展开想象，提高表达能力。 接着，在学生还感到学得意犹未尽之际，观看“雾的形成”的动画课件，将学生的学习热情推向高潮，这时，再让学生去读读《庐山的云雾》更有“水到渠成” 之势，再次感受到自然界的神秘莫测，激发学生热爱自然的情感，同时，也对“学语文”产生了浓厚的兴趣。 教学目标： 1认识本课7个生字，积累“淘气、四周、城市、桥梁、一切以及、欢快、消失。” 2正确朗读课文。 3通过朗读，知道有雾的时候，会是怎样的情景，并展开想像说一说。 4通过观看课件，了解雾的形成。通过朗读《庐山的云雾》，激发学生热爱自然的情感。 教学重点与难点： 1正确朗读课文。 2根据句式说话。 3朗读雾的话，展开想像仿照课文说一说。 教具准备：自制课件 教学过程： 一猜谜导入练习说话 1 出示谜语 2 书空“雾” 3 齐读课题 说一说：雾是一种自然现象，有雾的天气会怎么样？ （课文是怎样来写雾的呢？） 二自由读文自学生字 1 想一想：淘气的雾会把什么藏了起来？ 出示句式：雾，是个淘气的孩子，它把__________藏了起来。 2 交流 （雾真淘气，它把世间万物都藏了起来，它是怎么说的？再读读课文，找一找，用直线划出。） 三细读课文文中识字 1 再读课文，划出雾的话。 2 出示雾的话，交流读一读。 3（雾是这样说的，又是怎样做的？于是出现什么情况了？） 认真读2—7节，按照课文内容说一说。 出示句式：雾，是个淘气的孩子，它把_______藏了起来。于是，______________。 4 学习2—7节，指导朗读，学习生字。 理解“甚至……甚至……” 出示第六节，引读，比较“及、急、级、极”，书空“城”，“桥”组词 5 小结板书 小结：雾把一切都藏了起来，于是，什么都看不见了。 它又把自己藏了起来，于是，什么都露出来了。 板书：看不见露出来 6 为什么这些景物都露出来了？ 7 读第7节 找找“躲”的近义词 8 齐读课文 （淘气的雾朦朦胧胧，像一层纱，笼罩着大地，想一想，它还会把什么藏起来？出现什么情况？） 四仿照课文练习说话 出示图片，指导说话。 五拓展延伸积累词句 1 了解雾的形成，观看课件。 2 朗读《庐山的云雾》 （让我们再去读读这篇文章，去感受一下云遮雾罩的庐山的美丽。） 用一个词语来形容庐山的云雾。 六复习字词指导写字 1 读词语和句子 2 写字 教后体会： 在“二期课改”的春风拂面中，短暂的三十五分钟的教学时间使得教师们对“长文短教”这个名词不再陌生，在这样的情况下，产生了许多“华而不实”的课，课堂形式五花八门，气氛热热闹闹，实则是走过场，将学生对语言的潜心体会，对文字的推敲，运用语言的机会统统抹杀。我想：我在上《雾》一课时，许多方面的训练都能追求“实而有效”，有利于学生学习能力的培养，施教下来，效果不错。 一、朗读训练力求扎扎实实 语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言，“读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。 二、语言训练力求扎扎实实 课中，我打破了逐节朗读分析的学习方式，用句式练习说话贯穿于整篇课文的学习，句式由短到长，依据课文内容循序渐进，引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的主动权给了学生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。 扎扎实实上好每一堂课是我在“二期课改”中对自身教学提出的要求之一，并为之而不懈努力。 资料提供者：
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