《雾在哪里》教学设计与教后体会 (部编本二年级上册) |
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《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景,生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将“雾”化身为淘气的孩子,赋予它语言,读来有趣,觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件,合理设计如下的教学思路,让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象,感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象,从而培养学生注意留心周围的一切,热爱自然,用语言来表达自然界中的奥秘。 首先,通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到“猜谜”,不属别出心裁,但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用,为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题,是抓住了指导学生写字的机会,复习“雨”这个部首。 其次,课文的学习通过以下几个环节展开。 第一、整体感知课文,了解课文内容,用句式说话,“雾把藏起来了。”了解大雾天,哪些景物被雾笼罩着,理清脉络。 第二、细读课文,在前一基础上让学生划出雾说的话,用正确的语气来朗读,作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。 这是个教学的重点,读的形式可以多样化,培养学生掌握朗读的技巧。在学习“景物变化”的语句时,打破逐节分析朗读的常规,用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式,旨在将课文语言内化为学生自己的语言,是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中,将“甚至……甚至……”这一段作为重点学习的内容,通过点拨,使学生初步体会“甚至”的用法,培养语感。本课的生字较少,主要是采用自学的方式,保护好学生主动识字的热情,鼓励学生以主人翁的态度学习,积累一些好的识字方法,学习“及”时,教师适当扶一把,比较同音字“急、极、级、及”,用做手势的游戏,掌握它们的不同用法。 第三、在学完课文后,让学生仿照课文内容,看着图片说一说,雾还会把什么藏起来,出现什么情况呢?目的是引导学生展开想象,提高表达能力。 接着,在学生还感到学得意犹未尽之际,观看“雾的形成”的动画课件,将学生的学习热情推向高潮,这时,再让学生去读读《庐山的云雾》更有“水到渠成” 之势,再次感受到自然界的神秘莫测,激发学生热爱自然的情感,同时,也对“学语文”产生了浓厚的兴趣。 教学目标: 1认识本课7个生字,积累“淘气、四周、城市、桥梁、一切以及、欢快、消失。” 2正确朗读课文。 3通过朗读,知道有雾的时候,会是怎样的情景,并展开想像说一说。 4通过观看课件,了解雾的形成。通过朗读《庐山的云雾》,激发学生热爱自然的情感。 教学重点与难点: 1正确朗读课文。 2根据句式说话。 3朗读雾的话,展开想像仿照课文说一说。 教具准备:自制课件 教学过程: 一猜谜导入练习说话 1 出示谜语 2 书空“雾” 3 齐读课题 说一说:雾是一种自然现象,有雾的天气会怎么样? (课文是怎样来写雾的呢?) 二自由读文自学生字 1 想一想:淘气的雾会把什么藏了起来? 出示句式:雾,是个淘气的孩子,它把__________藏了起来。 2 交流 (雾真淘气,它把世间万物都藏了起来,它是怎么说的?再读读课文,找一找,用直线划出。) 三细读课文文中识字 1 再读课文,划出雾的话。 2 出示雾的话,交流读一读。 3(雾是这样说的,又是怎样做的?于是出现什么情况了?) 认真读2—7节,按照课文内容说一说。 出示句式:雾,是个淘气的孩子,它把_______藏了起来。于是,______________。 4 学习2—7节,指导朗读,学习生字。 理解“甚至……甚至……” 出示第六节,引读,比较“及、急、级、极”,书空“城”,“桥”组词 5 小结板书 小结:雾把一切都藏了起来,于是,什么都看不见了。 它又把自己藏了起来,于是,什么都露出来了。 板书:看不见露出来 6 为什么这些景物都露出来了? 7 读第7节 找找“躲”的近义词 8 齐读课文 (淘气的雾朦朦胧胧,像一层纱,笼罩着大地,想一想,它还会把什么藏起来?出现什么情况?) 四仿照课文练习说话 出示图片,指导说话。 五拓展延伸积累词句 1 了解雾的形成,观看课件。 2 朗读《庐山的云雾》 (让我们再去读读这篇文章,去感受一下云遮雾罩的庐山的美丽。) 用一个词语来形容庐山的云雾。 六复习字词指导写字 1 读词语和句子 2 写字 教后体会: 在“二期课改”的春风拂面中,短暂的三十五分钟的教学时间使得教师们对“长文短教”这个名词不再陌生,在这样的情况下,产生了许多“华而不实”的课,课堂形式五花八门,气氛热热闹闹,实则是走过场,将学生对语言的潜心体会,对文字的推敲,运用语言的机会统统抹杀。我想:我在上《雾》一课时,许多方面的训练都能追求“实而有效”,有利于学生学习能力的培养,施教下来,效果不错。 一、朗读训练力求扎扎实实 语文学习“以读为本”,“读中体会”。对于低年级的学生而言,“读”更是重要,这对于理解语言、感受人物情感的能力培养,逐渐掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中,我把“雾”说的五句话作为朗读的重点,通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气,充分利用个别学生示范读来感染其他学生,再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外,很多时间都花在朗读课文上,培养学生读的兴趣和习惯,在熟读基础上理解,与文本间的交流更为密切。 二、语言训练力求扎扎实实 课中,我打破了逐节朗读分析的学习方式,用句式练习说话贯穿于整篇课文的学习,句式由短到长,依据课文内容循序渐进,引导学生找课文中语言来说,自由选择内容练习说话,将学习的主动权给了学生,并将课文语言内化为学生自己的语言,培养了语感。而根据图片仿照课文,展开想像练习说话,也是语言训练的重要环节,因为有图片,学生有话可说,因为前面有句式训练的铺垫,学生语言表达也很流畅,连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少数学生的课堂,学生们学得更积极、主动了。 扎扎实实上好每一堂课是我在“二期课改”中对自身教学提出的要求之一,并为之而不懈努力。 资料提供者:
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