部编本人教版一年级上册第七单元教学建议

小学语文教学资源网语文教案教学设计 2017-09-23 手机版


本单元围绕“儿童生活”这个主题编排了《明天要远足》、《大还是小》、《项链》3篇课文,题材丰富,内容贴近学生的生活:有远足郊游,有成长点滴,有海边玩耍,不仅展现了多彩的儿童生活场景,也展现了儿童丰富的内心世界,以及他们日常生活中的不同情感体验。

本单元的教学重点是联系学生的生活实际,理解课文内容。课文展示了儿童真实的内心世界,能唤起学生的共鸣。教学中,要注意从学生的经验世界入手,调动他们的情感,结合生活实例,加深体验和感受。

本单元的另一个教学重点是“的”字词语的合理搭配。在第四单元初次学习“的”字词语的基础上,引导学生结合生活经验学习词语的搭配,让学生从中体会到,合理的搭配可以使语言表达更加具体、生动。

教学内容解读及教学建议

9 明天要远足

【教材解析】

《明天要远足》的作者方素珍,是台湾著名儿童文学家、两岸阅读推广人、一个用精美绘本为少儿开启心灵之窗的“花婆婆”。这首诗饱含童真,凝练、传神,短短3节诗,把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来,情趣盎然。3节诗中都有了感叹词“唉”,3次重复,一次次加重了情感的力度,所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“唉”声中。作品没有正面写远足,却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。

本课主人公“明天”要去秋游而掩饰不住的激动无比、无限期待的心情。教学设计可以从学生的生活实际人手,从学生的经验世界导入,激发学生们的无限想象,重视他们个人独特的情感体验,引导学生用自己的双眼去观察、感受生活,走进课文与课文对话,在读中有所感悟。

【教学目标】

1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁1个偏旁;会写“才、明”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文,注意句子语气的变化。

3.联系生活实际,结合插图,感受即将远足的快乐、期盼之情。

【教学重点】 正确朗读课文,感受即将远足的快乐、期盼之情。

【教学难点】 会写“同、学”等字。

【教学方法】

从学生的生活经验入手,引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理,从而能够有感情地朗读诗歌;并采用随文识字的方法,引导学生在具体的语言环境中识字,充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法,如,数笔画识字法、字谜识字法等,以此激发学生的识字兴趣,培养学生的识字能力,为以后能够自主识字打下基础。

【课时安排】本课建议教学2课时

【教学建议】

1、导入新课建议

激趣导入,揭示课题

1.小朋友们,秋天的时候,我们与家人、老师、同学经常会进行什么活动?(郊游、登山„„)如果明天你要去郊游,你的心情会怎样?你会想些什么呢?

2.今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。 师板书课文题目,生齐读课文题目。

①学习“明”字:后鼻音,音节是míng,左右结构;用加一加的方法识记:日+月=明。或者结合字义巧记:日月同辉——明。可以组词:明天。

②引导学生理解“远足”。师问:“足”是什么意思?(脚)“远足”呢?(比较远的徒步旅行)

3.读了课文题目,你想知道什么? 预设:生1:小朋友要去哪儿? 生2:他去远方干什么?

设计意图:教师通过谈话,以学生感兴趣的郊游导入新课,引起学生共鸣,激发起学生学习的兴趣。恰当地揭示并理解课文题目,使学生自然地理解了“远足”的含义,可以说是润物无声。而且通过设置问题——“读了课文题目,你想知道什么”激发起学生探究的兴趣。

2、阅读识字教学建议

一、初读课文,整体感知

1.教师范读课文,请同学们认真听,注意听准字音。 2.同学们喜欢这首小儿歌吗?请试着轻声读一读。

提出读文要求:(1)读准字音,遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

(2)把这首儿歌读通顺。

(3)用笔圈出本课需要认识的生字。

3.指名读文,其他同学想一想:这首儿歌有几小节?主要写了什么内容?

(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足,今天夜里翻过来翻过去,睡不着觉了。)

4.她都想到了什么?

(完成活动设计卡,小组内交流。)

设计意图:根据一年级学生的年龄特点,循序渐进地感知课文内容——先通过教师范读课文,使学生对课文内容有了初步感知;再通过自己试读,了解课文的主要内容;最后通过划分小节完成对课文的初读。

二、细读课文,随文识字

(一)学习第一小节

1.读文识字。

(1)指名读第一小节。思考:远足的前一夜,小朋友怎么了?(睡不着)

课件出示“睡”字,介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时,就变成了目字旁。带目字旁的字,通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛,“睡”和眼睛有关,所以是目字旁。

(2)小女孩睡不着觉,首先想到了什么?(大海)

认读“海”字,引导学生运用字谜记字法识记:每天都有水。

(3)小朋友想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?

认读“那”字,组词:那里;“那”的反义词是“这”。

(4)在小朋友的心里,那地方的海怎么样?(颜色很多) 你们想去看看大海吗?(课件出示大海的图片)

你们知道大海都有什么颜色吗?(蓝色、黑色、绿色) 教师边出示课件边解释大海颜色的变化。

(5)小朋友是听谁说的大海有很多种颜色?(老师) 识记“老”字。

你能用“老师”说一句话吗?

(6)小朋友对老师的话持什么态度?(怀疑、不相信„„)你是从哪个词看出来的?

预设:

(生:真的)学习“真”字,强调里边有三横。

(生:从问句可以看出)学习“吗”字,它表示疑问。

(7)指导朗读。

“真的”读重音,句末语气上扬,要读出疑问的语气。学生练读。

2.巩固生字。

(1)开火车读学过的生字:睡、海、那、老、师、真、吗。

(2)说出下面的部首的名称,并说出带有下面部首的字。(课件出示)

目——( ) 耂——( )

3.练习有感情地朗读这一小节。

同学们认识了这些字宝宝,现在我们把它们送回到第一小节,你们还认识吗?请大家试着有感情地读一读第一小节。

设计意图:识字是小学阶段非常重要的教学目标,特别是小学一年级,必须每堂课扎扎实实地指导。本环节教学的最大的特点就是融把握文本、朗读指导、识字于一体,通过朗读第一小节,顺势引出7个生字,运用多种方法进行识记,并相机进行朗读训练,识字教学和朗读感悟相结合,提高了教学效果。

(二)学习第二小节

1.指名读,思考:

(1)小朋友还想到了什么?(那地方的云) (2)你见过的云都是什么样的? 预设:

生1:我见过天空中飘过的一片一片的云,白白的。 生2:我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云,就像棉花一样。

生3:我见过下雨前天空中的一大片乌云,黑压压的。 „„„„

(3)小朋友想到的“那地方的云”是什么样的?(洁白柔软) ①课件出示(蓝蓝的天空中,白云朵朵。) 师问:“洁白”是什么意思?(很白很白。)

“柔软”是什么意思呢?(软软的,摸上去很舒服。) ②同学们,看到图片你认为那个地方的云怎么样?(美丽、洁白„„)

(4)相机指导朗读。

小朋友和你们有一样的感受,一样的心情。这么美丽可爱的白云,太吸引她了!你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗?

(5)小朋友是怎么想到那地方的云是美丽的呢?(听同学说的)

学习“同”字,认识“冂”(同字框)。组词:同学。“同”字是半包围结构。

学习“学”字,上下结构,下面是“子”,组词:学习。

(三)学习第三小节。

1. 指名读,思考:小朋友越想越兴奋,此时她的心情怎样?(着急)

(1)你是从哪句话看出来的?(到底什么时候,才天亮呢?) 学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻+十=什),用数笔画的方法记住“才”,用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。

引导学生找出“亮”的反义词,从而理解“亮”的意思。

(2)从这句话中你感受到了小朋友有多着急?(特别着急)那你能读出这种急切之情吗?

(3)除了着急,你还感觉到了什么?(无奈)从哪个词语看出来的?(唉)

(4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”,它叫破折号。你们知道它有什么作用吗?(学生交流)

老师告诉你,这个破折号表示声音的延长,我们在读“唉”的时候,要把声音拉长,这样就更能表达出小朋友既着急又无奈的心情了。同学们试着读一读。

(5)在前面的两个小节中,也出现了这个“唉——”,同学们也试着读一读。

(生读文。)

哦,老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。

(6)小朋友是这样急着天亮去——(远足),她太高兴了,所以她翻过来翻过去,睡不着觉。你有过这样的心情吗?说说你当时的感受。

(7)你觉得她的心里还会想些什么?

(8)指导学生有感情地朗读全文。

设计意图:第2、3小节的生字比较少,仅仅5个,所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的,训练学生的表达能力,并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小朋友的心情,培养朗读能力。

3、写字教学建议

本课要书写的4个生字是“才、明、同、学”。“明、同”都在笔画横折钩,但写法不同,需要进行对比,把握特点。

教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

“才”3个笔画都较舒展,横在横中线上面,略长。竖钩在竖中线上,竖要直,钩要短小有力,撇要舒展。

“明”是左右结构的字,左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置,两部分的起笔是左低右高。下面收笔是左高右低。“月”字竖撇起笔在竖中线,向左穿插到“日”的下面。

“学”是上下结构的字,引导学生观察“学”字在田字格中的位置,要上宽下窄,结构紧凑,上下不分家。前两笔是点,第三笔是个短撇,秃宝盖要适当宽些。

10 大还是小

【教材解析】

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。孩子们都希望自己快快长大,成为一个独立的人。与此同时,他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来,形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界,儿童的内心世界是矛盾的,又是充满趣味的。第二自然段的“大”,第四自然段的“小”,就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图,“大”和“小”的行为都在其上,可以借助课文插图来展开教学。

【教学目标】

1. 认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁;会写“自、己”等3个字。

2. 正确、流利地朗读课文。结合插图,体会“我”自相矛盾的内心世界。

3. 结合生活体验,说说什么时候觉得自己很大,什么时候觉得自己很小。

【教学重点】正确、流利地朗读课文。

【教学难点】体会“我”自相矛盾的内心世界;会写“己、衣”等字。

【教学准备】

1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)

2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)

【教学方法】

1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。

3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。

【课时安排】本课建议教学2课时

【教学建议】

1、导入新课建议

1.出示字卡“大”。

师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)

师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)

2.出示字卡“小”。

师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)

3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)

师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)

2、识字教学建议

本课的3个新偏旁双立人、点横头、竖心旁,可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习,引导学生观察双人旁和单人旁的区别,了解点横头的写法,以及竖心旁和“心”之间的联系,也可以让学生说说带有这些偏旁的字。

本课要求认识的11个字,大多可以以词或短语的形式来识记,如“时候、觉得、自己、穿衣服”,不要孤立去认。这些词或短语,与学生的现实生活联系比较紧密,不需要过多地进行讲解。而且有些字和词反复在文中出现,如“自己”出现了8次,“时候”出现了7次,“觉得” “很”出现了4次,像这种反复出现的词,学生在反复读文中可以识记。

有的词,如“很”,可以在语境中让学生加深认识。如,对比“大”“很大”、“多”“很多”,让学生体会到“很”有程度加深的意思。

为了激发学生的识字兴趣,有的字也可以适当讲讲字理。如,可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片,告诉学生,上面是一个“穴”,表示的是野兽居住的洞穴,下面是“牙”,表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴,是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区别的,鼓励学生用个性的方法进行识字。

教师还可以用熟字组成新词的方法引导巩固识字。

3、阅读教学建议

本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识,表达了孩子希望不要长大又盼望自己快快长大的矛盾心理。

朗读课文时,可以围绕这两个问题来展开学习。

(1)“我”什么时候觉得自己“很大”?

(2)“我”什么时候觉得自己“很小”?

让学生读一读,找一找,画一画。

(3)然后汇报交流,相机引导学生体会“大”和“小”的情感变化,指导学生读出内心成长的感受:

“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”

①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)

②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?引导学生读出一种自豪、高兴的感觉。

“我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”

①“我”觉得自己很小的原因是什么? ②你有过这样的感觉吗?引导学生读出无奈、胆怯、对成年人依赖的感受。

在熟读的基础上,通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”,读出文章结构的特点。(P224)

在熟读的基础上,可结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说,还有哪些时候觉得自己很大,哪些时候觉得自己很小。进行说话训练。

有时候,我觉得自己 。

我 的时候,我 的时候,我觉得自己 。

4、写字教学建议

本课要写的3个字中,P224

11项链

【教材解析】

《项链》犹如一段优美的风光片:大海蔚蓝,宽阔无边;沙滩金黄,绵软细长;浪花雪白,哗哗而来。几个小娃娃赤着脚,拾海螺,捡贝壳。他们脸上写满快活,嬉笑着,奔跑着,享受着美好的生活。

课文如同影视拍摄一般,从大海远景切入,慢慢推至近景,逐一展现海边最富有特色的沙滩、海浪、海螺、贝壳,并对之作色彩描绘;然后又呈现脚印、沙滩、大海的远景,很有动感。其中,对小娃娃动作的描写先后有序,一气呵成。篇末把小娃娃的脚印比作大海的项链,非常传神。作者巧妙构思,把从生活中捕捉到的美好画面加以诗意表现,学生从中可以受到潜移默化的美的熏陶。

【教学目标】

1.认识“蓝、又”等11个生字和禾木旁1个偏旁;会写“白、的”等4个生字。

2.正确、流利地朗读课文,体会小娃娃海边玩耍的快乐。

3.了解课文内容,知道大海的项链是什么。能合理搭配“的”字词语。

【教学重点】 正确、流利地朗读课文;能合理搭配“的”字词语。

【教学难点】读准“蓝、金、活”等生字的字音;会写“的”等字。

【教学准备】

1.词语卡片,生字卡片,制作多媒体课件,投影,歌曲《童年》。(教师)

2.赞美大海的好词佳句,预习生字,朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)

【教学方法】

注重和学生心与心的交流,心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合,不断使主题得以升华,让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时,非常尊重学生个性化的发展,最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台:可以自由选择识字方法,可以自由选择读书方式,可以发表自己读文后的独特感受„„一切的一切都是为了体现其个性,体现快乐学习。

【课时安排】本课建议教学2课时

【教学建议】

导入新课建议

1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。

师:孩子们,你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。

2.引入课文题目。

(教师播放海浪及笑声的录音)师:听,这是什么声音?(海浪声)听,这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子,光着脚丫,一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉,去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目,美读课文题目。

设计意图:抓住孩子年龄小、爱玩的特点,让他们觉得这节课又要去游玩了,精神先愉悦、轻松起来,让学生对本课学习充满兴趣。同时也体现了读和说的相互联系,丰富了学生的语言。

识字教学建议

P227

注意指导学生读准一些难读的字,如“蓝”和“男”、“金”和“惊”的读音容易混淆,要注意辨读。翘舌音“着”读轻声,要在句中反复练习。可运用多种方法,指导学生识记生字。

(1)加一加识字。

(2)换偏旁识字。

(3)联系生活识字。

(4)在语境中识字。

(5)字理识字。

阅读教学建议

1.朗读指导

朗读基调

读好叠词

读好长句子

2.理解运用

3.课后练习

写字教学建议

P228

语文园地七

【教材解析】

语文园地七共安排了5个板块。

“识字加油站”编排了10个表示亲属称谓的词语,都是轻声词,注意训练学生读准,认识“哥、姐、弟、叔、爷”5个生字。“我的发现”引导学生发现日字旁和女字旁所代表的意思,了解汉字偏旁表义的构字规律。“字词句运用”中的第一题为相似笔画的比较,8个笔画,两两一组,共四组。第二题是看图写词语,再根据图意说一两句话,培养学生初步的表达能力,为将来习作打下基础。“日积月累”编排的是成语,在读背的同时,了解成语中蕴含的道理。“和大人一起读”编排的是一篇有趣的故事《猴子捞月亮》,通过和大人一起阅读,感受故事的趣味。

【教学目标】

1.认识表示亲属的词语中的生字,认读“哥哥、姐姐”等10个词语,读好轻声。

2.了解日字旁、女字旁所代表的意义,感知偏旁表义的构字规律。

3.比较弯钩和竖钩、竖提和竖折、竖弯钩和竖弯、斜钩和卧钩的不同,并能正确书写。

4.能根据图意写词语,并能用词语说一两句话。

5.借助拼音把成语读正确、流利,并能背诵。了解成语蕴含的道理。

6.尝试和大人分角色朗读故事,丰富语言,激发学生阅读的兴趣。

【课时安排】本课建议教学2课时

【教学建议】

一、创设情境,激趣导入

1.导语:小朋友们,今天老师接到孙悟空寄来的请柬,邀请小朋友们到他的花果山一游。你们高兴吗?西天取经路上孙悟空降妖除魔,可谓是困难重重。今天我们的“花果山之旅”,可爱的美猴王也设置了重重障碍,需要连闯“三关”才能到达,你们有信心吗?

二、分层闯关,巧学字词

1.识字加油站。

(1)过渡:勇敢机智的孩子们!让我们一起来到第一关。 (谁能介绍一下自己的家人?课件出示:哥哥 姐姐 弟弟 妹妹 爸爸 妈妈 伯伯 叔叔 爷爷 奶奶)

(2)尝试认读。

①个人认读,同桌互拼订正。 ②汇报:指名学生读词语。 ③分组开火车认读。

(3)教师强调这些词语中的第二个字读轻声。

(4)诵读积累。 ①男女生赛读。 ②齐读。

(5)小结:小朋友们真能干!我们顺利闯过第一关。

2.我的发现。

(1)过渡:小朋友们,别高兴得太早哟!瞧!第二关是什么呢?

(2)揭示第二关内容。(课件出示“我的发现”的内容。孙悟空说:“你们知道这两组生字有什么特点吗?”)

①小组内讨论。 ②学生试着说一说。

③教师小结:第一组“明、晚、昨、时”这些字都是日字旁,都和太阳、时间有关。第二组“妈、奶、姐、妹”这些字都是女字旁,都和女性有关。它们大都是形声字,左边表义右边表声。

(3)找一找认识的字,还有没有偏旁相同的字,看看偏旁与它们的字义是否有关系。

3.字词句运用。

A.比一比,写一写。

(1)激趣促写:孙悟空的本领特别大,唯独书写规则是他的弱项。他把这个难题抛给你们了,你们有信心攻克这一关吗?

(2)火眼金睛:课件出示“书写提示”。 ①仔细观察,你发现了什么?

②汇报交流。(“长”字注意书写的笔顺,“四”字第四笔是竖弯,“心”字三点要写得均匀。)

③尝试书写。

④展评反馈。

B.看图写词语,再说一两句话。 (1)过渡:小朋友们,你们这么聪明可爱,书写得这样认真,孙悟空想给大家增加点难度,大家有信心完成吗?

(2)出示书中的图画。

引导学生有顺序地观察图片,围绕图片的地点、人、事、物等信息写词语。如:山上、天上、山羊、白云、小鸟、同学、我们、开心。

说一两句话的时候,可以不受所写词语的限制,只要是从图片中观察所得的内容都可以说,要引导学生把话说完整。如,“哥哥和妹妹在草地上奔跑。”再逐步引导他们把话说得更具体一些。如“哥哥和妹妹手拉着手在草地上快乐地奔跑。”

4.日积月累。

(1)过渡:小朋友们,你们轻松地闯过了三关,孙悟空可高兴了!他想送给你们几条成语。只有会读会背的同学才能拥有它们!你们敢接受挑战吗?

(2)引导学生借助拼音把成语读正确。可学生自由读,同桌互读。再到指名朗读。

(3)在熟读的基础上,采用同桌拍手读,男女生对读等方式,感受节奏,加强记忆。

(4)引导学生说说读懂了什么,帮助学生了解成语的意思,并通过举例进行说明。

(5)带着理解再读成语,背诵成语。

5.和大人一起读

这是一个大家耳熟能详的故事,情节很生动,故事内容也比较长。学生在第六单元学过了分角色朗读,因此可以尝试着给家人分不同的角色来进行朗读。
资料提供者:郑崇波

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