部编二上《一封信》精品教案(部编本二年级上册)

小学语文教学资源网语文教案教学设计 2017-10-04 手机版


 6 一封信

课题:  一封信      课型: 精读课文         主备人:李娟  

设计说明

  《语文课程标准》明确指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读。在读中识字、悟情、达意,获得对文本的理解。因此,我把“以读带讲”“随文识字”作为本课教学的重要手段和有效方法。引导学生在反复诵读中读出情、读出意、读出境、读出神,在读中理解、积累和感悟。

教学目标 1.会认14个生字;会写9个生字;掌握多音字“朝、重”。(重点)

2.正确、流利、有感情地朗读课文。(重点)

3.在朗读的过程中,感受浓浓的亲情,体会亲情的可贵之处。

课前准备 1.预习课文,完成预学案作业。(学生)

2.准备字卡、词卡,制作多媒体课件。(教师)

课时安排 2课时

教学过程

第一课时

教学环节 教师指导 学生活动 教学提示

一、板书课题,质疑导入(用时:5分钟)

1.课件出示露西给爸爸写信的插图,引导学生观察交流。

2.教师板书课题,引导学生针对课题质疑。

3.教师引导学生带着这些疑问展开阅读。

1.学生观察图画,交流:一个小女孩(露西)在(给爸爸)写(一封)信。

2.学生朗读课题,质疑:为什么要给爸爸写信?是怎样写的?写了几次?

3.学生朗读课文,在课文中寻找相关的答案。 学生在针对题目质疑的时候,会提出很多问题,教师要对这些问题进行梳理,引导学生提出有价值、值得思考,思考后能够解决的问题。

二、讲读结合,随文识字(用时:23分钟)

1.教师引导学生展开自主阅读活动:

(1)引导学生正确、流利地朗读课文,巩固课前预习成果。

(2)引导学生同桌合作,互读互议,针对读错的字音进行巩固。

(3)引导学生带着课前质疑默读课文,找出答案。

2.教师引导学生理解露西给爸爸写信的原因,学习第1自然段的生字。

(1)教师引导学生理解露西给爸爸写信的原因。

(2)教师指名朗读第1自然段,运用字理识字法认读“封”字。

3.教师引导学生围绕“写信前露西都做了什么”学习第2自然段。

(1)指名朗读第2自然段,读准字音,读通句子。

(2)指名回答露西的做法,课件出示相关的句子,识记加点字。

①她打开空调,又洗了一些土豆,削好后放在锅里。

②她朝窗外望了一眼。

4.教师引导学生围绕第一次写信的相关内容学习第3~5自然段,识记生字。

(1)教师引导学生回答问题:露西写了几次信?

(2)教师引导学生朗读第一封信的内容,识记“刮”“胡”“灯”“修”“冷”等字。

(3)教师指名朗读课文,并交流写信时的心情。

(4)教师引导学生体会露西写信时的心情并有感情地朗读课文。

(5)教师引导学生分角色朗读第4、5自然段,识记“肩”“团”。

1.学生自由朗读课文:

(1)学生读准每一个字音,读通每一个句子,遇到困难可以向同桌请教。

(2)同桌轮流分自然段朗读全文,相互纠正字音,并多读几次。

(3)学生默读课文,重点圈画出露西写信的原因及信的内容。

2.学生根据第1自然段回答问题,并识记“封”字。

(1)学生交流:因为爸爸出国了,要过半年才能回来,所以露西要给爸爸写信。

(2)学生流利地朗读第1自然段,观察字理图,看清“封”的字形和字义。

3.学生朗读第2自然段,圈出描写露西动作的语句。

(1)学生正确、流利地朗读第2自然段,读准“削”“锅”“朝”的字音。

(2)学生交流答案后正确、流利地朗读课件中的句子,尤其要读准加点字的字音,然后想办法记住“削”“锅”“朝”三个字,和同学商议时要注意倾听同学的想法,选择最好记的识字方法。

4.学生读第3~5自然段,体会露西写信的内容和心情,认读“刮”“胡”“灯”“修”“冷”“肩”“团”。

(1)学生交流:露西一共写了两次信。

(2)学生朗读第3自然段,读准这几个字的字音,共同商议识记这些生字的好方法。

(3)学生朗读并交流:露西很不开心,爸爸不在,没有人逗她玩。灯坏了,露西和妈妈修不好,家里很冷清。

(4)学生可以把自己想象成露西,带着伤心、孤单的心情朗读。

(5)学生分角色朗读第4、5自然段,观察字理图识记“肩”“团”。

1.在学生圈画词语、句子的过程中,教师要注意培养学生良好的习惯,运用尺子等工具工整圈画。

2.学生商议识字方法时,要尽量尊重他们的想法,适当予以指导。

3.“削”是多音字,常用字音就是本课中的字音xiāo。另外一个字音是xuē,可组词为剥削,距离学生较远,不太常用,本课教学不必讲解。

4.“朝”是多音字,可以引导学生自己查字典,读一读不同的字音,再读一读与之相对应的词语,让学生主动识记。

5.“刮”可以借助“削”识记,二者都有“刂”,表示与刀相关的动作。“刮”表示“用刀子去掉物体表面的东西”。

6.字理识字法是一种很有效的方法。例如,“灯”,左边是“火”,古时候,人们都是用火照明;右边是“丁”,表示一丁点儿,不多。合起来表示“只有一丁点儿的火就可以照亮”,这就是“灯”。再如,“肩”上面的“户”字形像一扇开着的门,下面的“月”字形像一块肉,合起来表示“人的肩膀像一扇开着的门,很宽,肉和关节也像门一样能活动”。

三、观察交流,指导书写(用时:10分钟)

1.教师利用课件出示写字表上的一部分生字,引导学生观察例字。

2.教师可用课件演示每一个字的书写,一边演示一边讲解书写要点。

3.教师组织学生观察例字,练习书写。

4.教师展示学生书写成果,引导学生进行评议。

1.学生观察“信”“今”“圆”“笔”“句”,找出难写的笔画。

2.学生一边观察书写,一边倾听讲解,尤其要弄清楚书写要点。

3.学生看例字,先临写一个,再练写两个。

4.学生评议,重点说清楚哪个字哪个笔画写得好。 “信”第六笔是短横。“今”要与“令”区别开,下面没有一点。这些易错点一定要引导学生仔细观察,书写时多加注意。

四、布置作业,延伸拓展(用时:2分钟) 布置作业:

如果露西将第一封信寄给爸爸,爸爸看到后心情会怎样?把你的想法说给家里人听。 学生完成作业:

可以把自己想象成露西的爸爸,读一读第一封信,然后想一想自己现在的心情。

教师可以把这项作业设计成一个简单的口语交际活动,引导学生进行亲子互动。

第二课时

教学环节 教师指导 学生活动 教学提示

一、复习引入,表达交流(用时:8分钟)

1.教师将字卡制成信封的样子,引导学生开火车认读生字,并组词。

2.教师引导学生朗读课文,复习第一封信的主要内容以及信中露西所表达的心情。 1.学生认读封、削、锅、朝、刮、胡、灯、修、冷、肩、团等字并组词。

2.学生自由朗读全文,读第3自然段交流第一封信的内容,并说出露西难过的心情。 教师要注重易错字音的巩固与强化,针对上一节课同学的易错处进行有针对性的检测与练读。

二、讲读结合,体会情感(用时:20分钟)

1.教师以“露西的第二封信会怎样写呢”为主要问题引领学生细读第6~14自然段。

2.教师引导学生分角色朗读第6~14自然段。认读“重”“完”

“期”“束”“鲜”。

3.教师引导学生展开小组合作,继续分角色朗读第6~14自然段,重点读一读与信的内容相关的句子。

4.教师引导学生结合圈画的句子,完成学生活动卡。

5.教师引导学生汇报交流,说出第二封信的内容。

6.教师引导学生对比阅读两封信,针对“你更喜欢哪一封信”展开讨论,说明自己的观点。

7.教师以“心情快乐,眼中的一切都是快乐的”为主题,总结全文,并引导学生有感情地朗读露西写的第二封信。 1.学生带着老师的问题,仔细读第6~14自然段,看一看露西在给爸爸的第二封信里都写了什么,画出相关的语句。

2.教师读旁白,男生读妈妈的话,女生读露西的话。读准“重”“完”“期”“束”“鲜”。

3.和小组同学分角色朗读,遇到与信的内容相关的句子要仔细地读,必要时可以多读几遍。

4.学生展开小组合作,填写学生活动卡。

5.学生结合自己填写的活动卡,读一读第二封信的内容。

6.学生默读两封信,找出两封信的不同之处,再交流:露西是带着快乐的心情写第二封信的,读的人也会感到高兴。

7.学生明确:生活中要保持快乐的心情,遇到困难要想办法解决,自己快乐,身边的人也会快乐。 1.露西写给爸爸的第二封信不是直接展示出来的,而是通过露西和妈妈的交流表现出来的。因此,教师要注意引导学生多读这一部分,在反复朗读中了解第二封信的内容。

2.学生在填写活动卡的时候,教师不要过多限制,给学生自主表达的空间,可以针对共性问题进行点拨,让学生学会自我完善答案。

3.学生在交流第二封信与第一封信的不同之处时,教师可以引导学生抓住具体的句子来说明,比如,两封信对待“台灯坏了”这件事的不同做法就是分析要点。

三、观察交流,指导书写(用时:10分钟)

1.教师利用课件出示写字表上的一部分生字,引导学生观察例字。

2.教师可用课件演示每一个字的书写,一边演示一边讲解书写要点。

3.教师组织学生观察例字,练习书写。

4.教师展示学生书写成果,引导学生进行评议。

1.学生观察“写”“珠”“灯”“电”,找出易错的笔画,书空练习。

2.学生一边观察书写,一边倾听讲解,尤其要弄清楚书写要点。

3.学生看例字,先临写一个,再练写两个。

4.学生评议,重点说清楚哪个字哪个笔画写得好。

“写”上部是“冖”,不是“宀”。“珠”右半部分的竖,要写得略长于其他部分,而且要垂直。“灯”是左右结构的字,左半部分略高于右半部分。“电”的第五笔竖弯钩,“竖”的部分写在竖中线上。

四、布置作业,拓展延伸(用时:2分钟)

布置作业:

爸爸终于收到了露西的来信,爸爸读信的时候会是怎样的心情?请你想一想,模仿爸爸的表情演一演。 学生完成作业:

可以请家人当观众,表演给他们看,并且要耐心地听一听他们的建议,修改自己的表演。 教师可以和家长沟通,多与孩子完成这样的亲子互动作业,这是提升学生交际表达能力的有效凭借。

课后反思:_____________________________________________ 
资料提供者:郑崇波

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